小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)有效教學(xué)探究

小學(xué)語(yǔ)文“課后練習(xí)”有效教學(xué)探究【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文教材在課文后編排思考、練習(xí)的做法由來(lái)已久，作為課文的“尾巴”，其實(shí)也體現(xiàn)了編者的思想。但是在一些老師眼中，課后練習(xí)這個(gè)“尾巴”仍然是一個(gè)無(wú)足輕重的“小問(wèn)題”，這就使得課后練習(xí)這一重要資源未能得到充分利用。這一資源的流失勢(shì)必影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，重視“課后練習(xí)”，積極利用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解、拓展和有效的積累，使得教學(xué)更趨于規(guī)范是我們的當(dāng)務(wù)之急。本文針對(duì)這些存在的現(xiàn)象做了初步分析，提出了一些提高課后練習(xí)時(shí)效的方法，讓課后練習(xí)成為有效教學(xué)。關(guān)鍵詞課后練習(xí)有效教學(xué)方法一、癥狀分析1．擎?zhèn)阌执黧摇嘤鄬徱暜?dāng)前課堂教學(xué)，“走進(jìn)文本，研讀教材”等諸如此類的話已屢聽不鮮。很多老師都談到研究教材，走進(jìn)文本，與人物、作者對(duì)話，但是我們只是一味地注重鉆研文本卻忽略了與編者的對(duì)話。語(yǔ)文教材在課文后編排思考、練習(xí)的做法由來(lái)已久，作為課文的尾巴，其實(shí)體現(xiàn)著編者的思想，涵蓋著編者的意圖。而這恰恰是許多教者忽視的地方，沒有把課文后面練習(xí)作為一項(xiàng)重要的教材組成部分和教學(xué)資源，習(xí)慣性地在教學(xué)末尾帶著學(xué)生枯燥地完成，造成了課后練習(xí)可有可無(wú)的現(xiàn)象。2．換湯不換藥——無(wú)知識(shí)拓展課后練習(xí)從最初讓學(xué)生只是做些習(xí)題到現(xiàn)在成為課堂教學(xué)的有效組成部分，在形式和內(nèi)容上都有所創(chuàng)新?？墒沁@兩方面由于受到舊認(rèn)識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)地干擾，許多教師在教學(xué)時(shí)只是形式上做些工作，真正需要強(qiáng)化、鞏固的知識(shí)卻如過(guò)場(chǎng)一樣，一掃而過(guò)，內(nèi)容也是一成不變，無(wú)非把“學(xué)后感想”變成了“課堂小練筆”,把“背誦課文第幾段”變成了“讀一讀，抄寫課文中你最感動(dòng)的語(yǔ)句”只換形式不換內(nèi)容，毫無(wú)知識(shí)拓展的痕跡。讀論語(yǔ)而不知論語(yǔ)——只為做而做。無(wú)論現(xiàn)在翻開哪一版本的教科書，幾乎每一篇課文后面都有練習(xí)。針對(duì)低、中、高不同年段，練習(xí)的內(nèi)容、形式各不相同，像低段，主要突出讀、背、識(shí)、寫這幾項(xiàng)最基本也是最重要的語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，為以后提高語(yǔ)文綜合能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。課后練習(xí)這樣安排，正是體現(xiàn)了教材編寫者的良苦用心。可是，許多教師教學(xué)時(shí)，僅僅局限于練習(xí)本身，為了練習(xí)而練習(xí)，忽略了課后練習(xí)本身的意義，使課后練習(xí)題的價(jià)值大打折扣。3．空中樓閣——上下脫節(jié)“課文”與練習(xí)的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”和“習(xí)”的關(guān)系，兩者之間應(yīng)該密切聯(lián)系、相輔相成，而非相互分離：練習(xí)是輔助學(xué)生理解、鞏固、深化“課文”的工具；“課文”則是練習(xí)設(shè)計(jì)的源頭，對(duì)練習(xí)提供基礎(chǔ)和指導(dǎo)。有些老師認(rèn)為“課后練習(xí)”即上完課后去練習(xí)，所以，僅把課文后練習(xí)當(dāng)作檢測(cè)教學(xué)效果的手段。結(jié)果就導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象：講是課堂上的事，練是課后的事，講完課文再來(lái)練似乎成了一種定式，這種“講”與“練”脫節(jié)，課文與練習(xí)“兩張皮”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生知識(shí)掌握和課堂教學(xué)的時(shí)效。二、他山之石——國(guó)外課后練習(xí)的教學(xué)方法魏書生老師曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)外小學(xué)三四年級(jí)的小學(xué)生，能夠做像模像樣的研究性閱讀、文學(xué)分析，寫像模像樣的研究報(bào)告、小論文，而我們的大學(xué)生有許多直到畢業(yè)，還沒學(xué)會(huì)帶研究的閱讀（閱讀等于記住、考出），也沒學(xué)會(huì)基本的論文規(guī)范（論文等于刊物里同話題文章的剪輯），這不是我們的學(xué)生水平低，人家水平高，是因?yàn)槲覀儚膩?lái)沒有用那種方法教過(guò)那種樣式的閱讀、那種樣式的寫作。世界各國(guó)母語(yǔ)教材的基本內(nèi)容都是民族的語(yǔ)言文字，但是由于不同國(guó)家和地區(qū)各自文化傳統(tǒng)和文化政治因素的差異，其練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法也各具特色，主要采用以下集中方法：1．重視與文本結(jié)合，邊學(xué)邊做邊研究國(guó)外教科書的練習(xí)系統(tǒng)十分善于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，重視生活情景的設(shè)計(jì)，練習(xí)題題材時(shí)常來(lái)源于生活，因此教師在教學(xué)時(shí)常采用邊學(xué)邊做邊研究的方法，文本與課后問(wèn)題相結(jié)合，將課后問(wèn)題在文本中解決、滲透、提升，使文本和課后問(wèn)題有效地整合，避免了教師空洞說(shuō)教和“講”與“練”脫節(jié)現(xiàn)象。例如日本小學(xué)《國(guó)語(yǔ)》(日本光村圖書出版株式會(huì)社)一年級(jí)下“朋友篇”的練習(xí)“大家一起來(lái)做，一起來(lái)玩”（1）上面的圖畫里畫的是一個(gè)什么樣的商店呀?你知道這個(gè)商店里擺放著的商品的名稱嗎？（2）這幅畫里又是一個(gè)什么樣的商店呀?這家店里出售的商品當(dāng)中，哪些是你能叫出名的?教師在處理這兩道課后練習(xí)題時(shí)就穿插于課文中進(jìn)行討論解決，沒有在課文后單獨(dú)一個(gè)個(gè)練習(xí)，這樣有助于學(xué)生邊學(xué)邊用，提高實(shí)際操作能力。2．變單一為多樣，變枯燥為有趣

《小鷹學(xué)飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課后問(wèn)題：分角色朗讀課文。編者設(shè)計(jì)此問(wèn)題的目的主要通過(guò)朗讀，體會(huì)小鷹心情的變化，讀出心情變化的語(yǔ)氣。為了節(jié)省課堂上的時(shí)間，教師往往只是單一的讓幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀一讀，練習(xí)里要求是讀，他也就照搬書本讓學(xué)生讀。再來(lái)看一看英、美、法、俄這樣類似的課后練習(xí)也比比皆是，可是他們相當(dāng)注意練習(xí)形式的多樣性以及生動(dòng)有趣性，利用游戲、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生模擬課文角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，文中的“事”好象是自己做的，文中“話”好象是自己“說(shuō)”的，扮演得越真就越感到親切，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了練習(xí)的效率。3．以學(xué)生為中心，變“你要我做”成“我要去做”國(guó)外的母語(yǔ)教科書大多強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的不是結(jié)果，而是參與。所以，他們?cè)诰毩?xí)的安排上，具有點(diǎn)撥和引導(dǎo)的特征，其練習(xí)題呈開放式，即使再難的答案也是由學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的參與、觀察、分析和感悟得出。在英國(guó)教科書中，有些練習(xí)直接把學(xué)生推向社會(huì)去鍛煉、提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。如設(shè)計(jì)專題“新產(chǎn)品上市”，這一綜合訓(xùn)練從調(diào)查市場(chǎng)需求到考慮商品生產(chǎn)、商標(biāo)確定、包裝設(shè)計(jì)，再到發(fā)動(dòng)媒體推銷產(chǎn)品，大做廣告宣傳等等，設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，這就需要老師充分讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在人教版第九冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》課后也有類似的習(xí)題：通過(guò)這段時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)，你一定有很多感受和收獲吧！你可以把它寫下來(lái)，然后通過(guò)辦手抄報(bào)、辦展覽、開成果匯報(bào)等形式，展示學(xué)習(xí)成果。面對(duì)這樣的一個(gè)課后練習(xí)題，或許還有很多老師無(wú)從下手，最多布置學(xué)生回家編個(gè)小報(bào)，挑選幾張優(yōu)秀的展覽一下，就當(dāng)是完成練習(xí)了。學(xué)生也覺得這是老師布置的回家作業(yè)，而不是自己的研究成果匯報(bào)，反而成了一種負(fù)擔(dān)。三、課后練習(xí)，真的可以成為無(wú)足輕重的“尾巴”嗎------重新認(rèn)識(shí)課后練習(xí)的地位與作用在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，執(zhí)教者對(duì)于課文的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)課文后練習(xí)。不少教師將課文后練習(xí)的處理置于教學(xué)環(huán)節(jié)的末尾，或匆匆地讓學(xué)生思考討論后，說(shuō)出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；或把課文后練習(xí)當(dāng)作書面作業(yè)，讓學(xué)生課外完成。針對(duì)課后練習(xí)簡(jiǎn)單甚至流于形式的處理，使這一重要教學(xué)資源白白流失這一現(xiàn)象，我們有必要重新審課后練習(xí)自身其獨(dú)特的價(jià)值。通過(guò)人教版小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材的修訂要點(diǎn)可以看出課后練習(xí)的重要性。①增，增加了新的訓(xùn)練項(xiàng)目。新增加的項(xiàng)目有“一邊讀，一邊想”“理解重點(diǎn)詞句”“重視語(yǔ)言的積累”“體會(huì)句子含著的意思”“選做題”。這些項(xiàng)目突出了良好讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，突出了對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與積累，突出了引導(dǎo)獨(dú)立思考，讀書有自己的理解與感受，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)改革的基本思想。②調(diào)，調(diào)整了練習(xí)形式。原教材的思考練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)方式的題型比較單調(diào)，如學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)的題目，主要就是“讀讀寫寫”這一種形式。修改后的練習(xí)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，且都體現(xiàn)了讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)積累。例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用詞句的練習(xí)有：“把課文中新學(xué)到的詞語(yǔ)抄寫下來(lái)”（《開國(guó)大典》），“把課文中你喜歡的詞句摘抄下來(lái)”，比如，寫翠鳥羽毛顏色的，寫翠鳥樣子的，寫翠鳥捉魚動(dòng)作的……，寫好后再讀一讀?！保ā洞澍B》）“你喜歡課文中的哪些句子？先抄下來(lái)，再想想這樣寫有什么好處?！薄罢页雒鑼懲苤馨l(fā)憤學(xué)習(xí)的詞句，再抄下來(lái)”（《一定要爭(zhēng)氣》）“抄寫課文中讓你感動(dòng)的語(yǔ)句”（《梅花魂》）朗讀、背誦也是學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言的重要方法。修改后的練習(xí)，加強(qiáng)了朗讀、背誦，而且除了安排一定規(guī)定背誦內(nèi)容外，還增加了自由度，不少課文都是由學(xué)生自己選擇背誦的部分，如“把你覺得寫得好的段落背下來(lái)（《頤和園》）”，“背誦自己喜歡的段落（《開國(guó)大典》）”等。（一）課前，引領(lǐng)作用。1．是教師備課的指南針備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。他具有指導(dǎo)性，統(tǒng)整性，操作性，預(yù)演性，突顯性等特點(diǎn)。教案是教師備課成果的書面體現(xiàn)，是教師綜合主客觀情況進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)處理的結(jié)晶，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。我們總結(jié)優(yōu)秀教師教案的特征可以發(fā)現(xiàn)，一份好的教案，必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須做到前后銜接，邏輯嚴(yán)密，必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，必須做到層次分明，過(guò)渡自然。課后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，與課文相輔相成并構(gòu)成一個(gè)整體，是教材編者針對(duì)課文特點(diǎn)設(shè)置的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，編者在選文時(shí)已經(jīng)先對(duì)文本做了研究，他們的研究側(cè)重點(diǎn)在文本的教和學(xué)，而課后練習(xí)正式編者考慮的結(jié)晶，只有弄清楚編者的意圖，著力挖掘練習(xí)的價(jià)值，才可能理清教學(xué)脈絡(luò)，優(yōu)化備課思想，幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事倍功半，課后練習(xí)應(yīng)該是教師備課的指南針。2．是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的引領(lǐng)者課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)中，教師可以利用課后練習(xí)讓學(xué)生先進(jìn)行揣摩，為課堂教學(xué)做鋪墊，以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。（1）課后習(xí)題能促使學(xué)生有效掌握漢字語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地要求學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握兩千五百個(gè)常用漢字，為了能使學(xué)生在六年中能正確地讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)字形，辨析字義，課文后的習(xí)題往往把生字詞語(yǔ)歸列到“我會(huì)寫”、“我會(huì)讀”、“讀讀認(rèn)認(rèn)”“找找說(shuō)說(shuō)”、“我的發(fā)現(xiàn)”等題目類型之中。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)到了不教自通的效果。（2）課后習(xí)題能夠促使學(xué)生深刻地體會(huì)句子含義在教材中，關(guān)于理解句子或段篇含義的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)體會(huì)作者的寫作目的，挖掘好內(nèi)涵，有很大幫助。如《落花生》課后習(xí)題三：下面這兩句話有什么含義，你是怎么體會(huì)到的？①所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。②那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。學(xué)生通過(guò)做這個(gè)練習(xí)，就能較快地悟出作者的思想感情。（3）課后習(xí)題能夠促使學(xué)生理清文章層次，掌握主要內(nèi)容課后很多練習(xí)題能幫助學(xué)生理清文章層次。如《狼牙山五壯士》課后的習(xí)題：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接收任務(wù)→()→()→()→()→跳下懸崖。這樣的題目，能引導(dǎo)學(xué)生感知全文，理清文章層次，掌握課文主要內(nèi)容。（二）課中，輔助作用1．用作課堂教學(xué)的主線課后練習(xí)往往是緊緊圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教材的重、難點(diǎn)，它能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生思維。我們可以將有價(jià)值的課后練習(xí)作為課堂教學(xué)的主線，提高課堂時(shí)效。例如《新型玻璃》就可以圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行課文教學(xué)：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。根據(jù)這一練習(xí)學(xué)生進(jìn)行課堂討論就能初步了解課文的主要內(nèi)容，其次再解讀課后練習(xí)二：舉例說(shuō)一說(shuō)，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？通過(guò)這一練習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的幾種說(shuō)明方法又有了初步的了解，應(yīng)該說(shuō)只要抓住了這兩個(gè)課后練習(xí)也就初步掌握了這篇文章所要傳授的知識(shí)。又如《詹天佑》課后練習(xí)：為什么說(shuō)詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師？學(xué)生圍繞這一課后問(wèn)題，從“杰出”、“愛國(guó)”兩方面探究就能掌握文章的主旨，可以說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全身呀。2．用作語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練課文后練習(xí)中，往往將聽、說(shuō)、讀、寫、思等能力分成若干訓(xùn)練重點(diǎn)，在課堂上分布完成基礎(chǔ)性的課后練習(xí)，進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。例如人教版二年級(jí)上冊(cè)《歡慶》課后練習(xí)一“我會(huì)認(rèn)”認(rèn)識(shí)“慶、獻(xiàn)、幟、潔、奏、曲、憶”七個(gè)生子；練習(xí)二“我會(huì)寫”描紅并掌握這幾個(gè)生字；練習(xí)三“讀讀背背”朗讀課文，背誦課文；練習(xí)四“讀讀寫寫”給“潔、慶、曲”三個(gè)字組詞。課后練習(xí)根據(jù)文本一步一步扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，為語(yǔ)文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3．根據(jù)課后練習(xí)的提示，突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是在練習(xí)的基礎(chǔ)上增加了大量與課文內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。比如《長(zhǎng)城》是“課外閱讀有關(guān)長(zhǎng)城的書籍”，第8課《古詩(shī)二首》是“舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩(shī)寫成書法作品，比一比誰(shuí)寫得好”。第3課《小攝影師》是“分角色，把課文內(nèi)容演一演”，第7課《富饒的西沙群島》是“我們的祖國(guó)地域遼闊，物產(chǎn)豐富，有很多像西沙群島這樣美麗富饒的地方。請(qǐng)你收集有關(guān)這方面的圖片或文章，在同學(xué)之間交流，說(shuō)一說(shuō)你收集的是什么地方的資料，這個(gè)地方有什么特點(diǎn)，然后辦一期墻報(bào)?！钡?0課《一定要爭(zhēng)氣》是“課外找一個(gè)我國(guó)科學(xué)家發(fā)憤學(xué)習(xí)的故事，讀一讀，再講給別人聽”。再如六年制第七冊(cè)安排的實(shí)踐活動(dòng)，第4課《爸爸和書》是“討論：你覺得讀書有樂(lè)趣嗎？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)”等等。充分利用課后練習(xí)中的語(yǔ)文活動(dòng)資源，有聲有色地開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的容量和空間，讓學(xué)生到生活圈中去歷練，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體驗(yàn)合作與成功的快樂(lè)。（三）課后，促進(jìn)拓展作用1．活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維課后練習(xí)中富有創(chuàng)意的題目既扣住教學(xué)重點(diǎn)，又適度地向課外輻射，巧妙地利用這類題目就可以成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和辯證思維能力。例如《搭石》課后練習(xí)題：課文許多地方都使我們感到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句尋找，體會(huì)到有些事物雖然并不起眼也不美，但它的內(nèi)心卻非常美，山里的人就像這搭石一樣，外表樸實(shí)但心靈很美。從而讓學(xué)生明白考慮事情，對(duì)待事物應(yīng)從各個(gè)角度出發(fā)，不能一概而就，由此他們的思維得到了發(fā)散，也學(xué)會(huì)了辯證思考。在完成課后練習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生往往既要?jiǎng)涌?、?dòng)眼,也要?jiǎng)邮?、?dòng)腦,讓多種感官協(xié)同“作戰(zhàn)”,所以很能吊起學(xué)生的胃口,使學(xué)生躍躍欲試,變“不愿“為“情愿”。它立足于課內(nèi)，要求聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)或生活實(shí)際來(lái)發(fā)表意見，教師在教學(xué)中有機(jī)把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激活學(xué)生的思維。2．利用課后練習(xí)，促進(jìn)課堂有效生成生成源于質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，領(lǐng)悟質(zhì)疑的方法，而課后練習(xí)往往能引發(fā)課堂生成。我在上六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》時(shí)就碰到了課后練習(xí)生成課堂資源的情況。題目是這樣的：有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)給課文換個(gè)題目不是一件難事，怎樣讓這個(gè)練習(xí)點(diǎn)成為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)呢？有句話說(shuō)：授之于魚不如授之于漁。于是，我首先啟發(fā)他們思考：可以從哪些方面給文章定題目。學(xué)生討論后接著再啟發(fā)學(xué)生思考：題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如果要換題目，可以換成什么題目？真是一石激起千層浪，這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維，大家踴躍發(fā)言：“可以從朋友角度出發(fā)——《特別的朋友》。”“可以從作者情感角度出發(fā)——《情系故友》、《特別的愛，特別的‘人’》?！钡鹊?，使原本一個(gè)簡(jiǎn)單課后的練習(xí)題成為了升華課文主題思想橋梁，提高了課堂的有效生成。3．利用課外練習(xí)，進(jìn)行課后拓展語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資