2025年《桂花雨》標(biāo)準(zhǔn)課件完美版

《桂花雨》標(biāo)準(zhǔn)課件

時(shí)間：20XX.X主講人：20XXPOWERPOINT目錄-CONTENTS02字詞學(xué)習(xí)與課文初讀05課堂總結(jié)與拓展延伸01課文導(dǎo)入與背景介紹04寫作手法與情感體驗(yàn)03課文內(nèi)容深入探究01課文導(dǎo)入與背景介紹20XX激發(fā)興趣以“雨”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生回憶不同類型的雨，描述其特點(diǎn)，如春雨的細(xì)膩、夏雨的熱烈等，從而引出“桂花雨”這一獨(dú)特的概念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。1提出問(wèn)題：“為什么會(huì)有‘桂花雨’呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。2課文導(dǎo)入琦君，原名潘希真，浙江溫州人，著名作家、散文家。1949年赴臺(tái)，曾任多所大學(xué)教授，著有《永是有情人》等作品，其文字清新自然，充滿溫情與鄉(xiāng)愁。琦君的童年在浙江溫州的瞿溪度過(guò)，家里有個(gè)大院子，種滿了桂花。這段經(jīng)歷成為她創(chuàng)作《桂花雨》的重要源泉。作者簡(jiǎn)介01文章創(chuàng)作于琦君六十多歲時(shí)，當(dāng)時(shí)她已離開故鄉(xiāng)多年，定居臺(tái)灣。她通過(guò)回憶童年與桂花相關(guān)的美好時(shí)光，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀之情，這種情感貫穿于整篇文章之中。寫作背景02作者與背景介紹02字詞學(xué)習(xí)與課文初讀20XX0201生字學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“籮、杭、懂、蘭、糕、餅、浸、纏、撿、婆、茶”等生字，注意其發(fā)音和書寫技巧。如“纏”是翹舌音，讀“chán”，左右結(jié)構(gòu)的字要注意左窄右寬。對(duì)“糕餅”可結(jié)合圖片進(jìn)行理解，對(duì)“浸”字要結(jié)合上下文，理解其在課文中指桂花香氣濃郁，彌漫整個(gè)村子的含義。字詞學(xué)習(xí)讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，對(duì)于長(zhǎng)句或難讀的句子要多讀幾遍，初步感知課文內(nèi)容，感受桂花的香氣和作者的情感。朗讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圈出生字詞，借助工具書理解其含義，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。朗讀課文朗讀完畢后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單分享自己從課文中感受到的內(nèi)容，可以是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，也可以是對(duì)課文整體的初步印象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。初步感知0201課文初讀03課文內(nèi)容深入探究20XX01.香氣撲鼻課文中多次描寫桂花的香氣，如“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！边@句話通過(guò)夸張的手法，突出了桂花香氣的濃郁和廣泛傳播，使讀者仿佛置身于那個(gè)充滿桂花香氣的村子。“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”這句中的“浸”字，形象地描繪了桂花香氣無(wú)處不在，彌漫在村子的每一個(gè)角落，甚至融入了人們的生活，成為一種獨(dú)特的記憶。02.香氣的象征桂花的香氣不僅是一種自然的芬芳，更是作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和眷戀的象征。這種香氣承載著作者童年的美好回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚誼，成為連接過(guò)去與現(xiàn)在、故鄉(xiāng)與他鄉(xiāng)的紐帶。桂花香的描寫課文中詳細(xì)描寫了搖桂花的過(guò)程：“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)作描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了孩子們搖桂花時(shí)的快樂(lè)和興奮，仿佛讀者也能感受到桂花雨落在身上的美妙感覺(jué)。描寫中運(yùn)用了擬聲詞和擬人手法，如“搖哇搖”，使畫面更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)了文章的感染力。搖桂花不僅僅是一種活動(dòng)，更是一種情感的寄托。它承載著作者對(duì)童年時(shí)光的懷念和對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，那種無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)和與家人、鄉(xiāng)親們一起分享的美好時(shí)光，成為作者心中永遠(yuǎn)的溫暖記憶。搖花過(guò)程搖花情感搖花樂(lè)的描寫母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話表面上是在比較桂花的香氣，實(shí)際上卻表達(dá)了母親對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀和難以割舍的情感。在母親心中，家鄉(xiāng)的一切都是最好的，這種情感也深深影響了作者。通過(guò)母親的話，引出了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，使文章的情感更加真摯和深刻。母親的話作者通過(guò)回憶童年與桂花相關(guān)的美好時(shí)光，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀之情。這種情感貫穿于整篇文章之中，使讀者能夠感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情是如此的濃烈和真摯。作者的情感思鄉(xiāng)情的表達(dá)04寫作手法與情感體驗(yàn)20XX借物抒情作者以桂花為線索，通過(guò)描寫桂花的香氣、搖桂花的樂(lè)趣以及母親對(duì)家鄉(xiāng)桂花的懷念，巧妙地抒發(fā)了自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。這種借物抒情的手法使文章的情感表達(dá)更加含蓄而深刻，讓讀者在欣賞桂花之美的同時(shí)，也能感受到作者的思鄉(xiāng)之情。修辭手法運(yùn)用課文中運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，如“桂花雨如煙似霧”，將桂花雨比作煙霧，形象地描繪了桂花雨的輕盈和美麗；“桂花輕輕地落在我身上”，賦予桂花以人的動(dòng)作和情感，使畫面更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)了文章的感染力。寫作手法分析情感共鳴引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的美好事物，如家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風(fēng)景等，讓學(xué)生在回憶中產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。通過(guò)這種方式，使學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)課文中的情感，增強(qiáng)對(duì)課文的理解和感悟。情感表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的情感，可以是懷念、喜愛(ài)或其他情感。通過(guò)寫一段關(guān)于家鄉(xiāng)的小短文或說(shuō)一段話，讓學(xué)生將課文中的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。情感體驗(yàn)與表達(dá)05課堂總結(jié)與拓展延伸20XX強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，如桂花香的描寫、搖花樂(lè)的情節(jié)以及思鄉(xiāng)情的表達(dá)等，讓學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容有更深刻的印象，為今后的學(xué)習(xí)和寫作提供借鑒?？偨Y(jié)收獲引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括字詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容的理解、寫作手法的分析以及情感體驗(yàn)等方面。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲，如對(duì)桂花的認(rèn)識(shí)、對(duì)故鄉(xiāng)情感的理解等?？偨Y(jié)課文的中心思想，強(qiáng)調(diào)作者通過(guò)描寫桂花，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀之情，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。課堂總結(jié)推薦學(xué)生閱讀琦君的其他作品，如《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》等，進(jìn)一步感受琦君文字的魅力和她對(duì)故鄉(xiāng)的深情厚誼，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。課外閱讀讓學(xué)生仿照課文中的“搖花樂(lè)