班主任文檔：高中主題班會《那些影響我的重要他人》

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——家庭探索主題活動

東莞外國語學(xué)校

文艷萍

一、活動背景

（一）教學(xué)對象分析

高中階段屬于青年早期，處于青年早期的學(xué)生將開始發(fā)現(xiàn)他們的興趣和能力，并且感知他們適合哪一種工作。美國的職業(yè)學(xué)家薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論認為高中階段（15－17歲）屬于職業(yè)發(fā)展的試驗期，這個時期是綜合認識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會價值、就業(yè)機會，開始進行擇業(yè)嘗試。最近心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，高中階段人的個性基本形成，基本的人格類型接近成年，在人格類型剛剛穩(wěn)定的時候發(fā)掘自己的職業(yè)潛質(zhì)，并在這個時候就為自己制定一套長遠、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要。

（二）活動理念：體驗式學(xué)習(xí)

20世紀80年代初，美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯提出了體驗式學(xué)習(xí)理論。他認為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是這樣的過程：“始于體驗，進而發(fā)表看法，由此引發(fā)反思，既而形成理論，并最終把理論所得應(yīng)用于實踐的過程。”該理論強調(diào)教師的作用在于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)思考，寓樂于教，讓學(xué)生在體驗中反思，在反思中感悟，在感悟中成長。

（三）活動設(shè)計理念：心理健康教育活動的“三階五步”

陳海德等人提出心理健康教育活動的設(shè)計可以分為三個階段五個步驟，簡稱“三階五步”，三階即“導(dǎo)入—展開—結(jié)束”。展開環(huán)節(jié)中又分成三個步驟，分別與認知目標、態(tài)度與情感目標、能力目標相對應(yīng):

（1）What環(huán)節(jié)：讓學(xué)生認識普遍的心理現(xiàn)象和規(guī)律，完成認識目標；

（2）Who環(huán)節(jié)：讓學(xué)生試圖分析和反思自身問題，在反復(fù)體驗中形成積極態(tài)度和情感；

（3）How環(huán)節(jié)：啟發(fā)學(xué)生思考“怎么辦”，領(lǐng)悟問題解決的方法。

（四）活動工具理論：家庭功能理論

家庭功能理論包括：社會化功能（即教育和撫養(yǎng)兒童，使之適應(yīng)社會）、情感和陪伴核心功能、性規(guī)則、經(jīng)濟合作等。而家庭在孩子身心發(fā)展中的任務(wù)：

1、根據(jù)子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學(xué)校密切配合做好教育工作；

2、加強對子女的思想品德和健康人格教育；

3、為子女的學(xué)校教育創(chuàng)造良好條件；

4、保護子女的身心健康，增強他們的體質(zhì)。

二、活動目標

（一）認知目標：認識家庭對自己的影響、并探索出相關(guān)的影響等；

（二）態(tài)度與情感目標：愿意進行我的家族生涯樹探索，并思辨地解讀結(jié)果；

（三）能力目標：學(xué)會運用工具進行生涯的家庭因素探索；能夠看到家庭給予的資源、期待和限制，隨機應(yīng)變地進行努力。

三、重難點分析

重點：認識家庭對自己的影響、并探索出相關(guān)的影響等

難點：學(xué)會運用工具進行生涯的家庭因素探索；能夠看到家庭給予的資源、期待和限制，隨機應(yīng)變地進行努力。

四、活動準備

主題活動課件、學(xué)習(xí)單一份/人、音樂。

五、活動過程

（一）實施過程（二）實施記錄：

1.本生涯發(fā)展指導(dǎo)活動以公開課的形式展示，與不同年級的老師交流活動經(jīng)驗。

△活動現(xiàn)場

△活動現(xiàn)場

△活動現(xiàn)場

△學(xué)生成果

2.形成活動教案，與同類學(xué)校同事交流，不斷優(yōu)化活動形式，提升生涯發(fā)展指導(dǎo)活動效果。

六、教師課后反思

（一）課后反思

活動現(xiàn)場非常熱烈，特別是“初思考：我的家庭是什么樣子的？”主題活動受到了學(xué)生的喜愛，參與度非常高，學(xué)生認真思考、積極表演，甚至有學(xué)生說“看到他們組的表演，我感同身受，我的家庭就是這樣反對我的夢想的，原來我不是自己一個人”。不僅達到了活動目標，更鏈接了學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來理想。

但是，出現(xiàn)部分學(xué)生仍然沉浸在歡樂的家庭劇中，無法靜下心來探索“生涯家族樹”；還有的學(xué)生認為父母的職業(yè)對自己沒有影響，所以沒有整理的意義。這時候個別指導(dǎo)就很重要了。如對第一種學(xué)生可用聯(lián)想法，“你看了這么多的家庭劇，你覺得哪個最像你父母?。繛槭裁聪?？你的父母對你有什么具體的影響？通過這樣的做法引導(dǎo)學(xué)生從家庭情景劇，聯(lián)接到現(xiàn)實生活的家庭中。對第二類學(xué)生可用限制法：如果只能讓你寫出3點你家族職業(yè)對你的影響，你會怎么寫？為什么沒有xx和xx呢？也是通過選擇、改變和反思來引導(dǎo)學(xué)生探索出家庭、家族對自己生涯真正的影響，達成學(xué)習(xí)目標。

教師需要特別關(guān)注活動中的生成性問題，這些問題其實也反映出學(xué)生對家庭因素影響的理解和需求，指導(dǎo)學(xué)生處理好了，其實也即是教學(xué)目標的達成。

（二）活動建議

這是一個“可以帶走”的生涯發(fā)展指導(dǎo)活動，每個學(xué)生完成的“家庭情景短劇”、“家族生涯樹”等就是他們探索自我家庭影響的現(xiàn)實素材；這也是一個“可以延續(xù)”的心理主題活動，家庭成員職業(yè)訪談、親子活動日等活動，學(xué)生們都可以在課后繼續(xù)探索，增加對生涯發(fā)展認識的程度。

此次主題活動的環(huán)節(jié)處理需要注意以下幾點：

1.在導(dǎo)入課堂的案例中，小明的故事可以引導(dǎo)學(xué)生思考他改變的影響因素。但答案其實不僅限于父母意見這個點，可能成長環(huán)境也在影響？性格？個人價值觀等，允許學(xué)生討論和思辨發(fā)言。另，還可以讓學(xué)生用自身的案例來陳述“你有沒有因為父母干預(yù)你的未來選擇，而有過思考？”聽聽同學(xué)們的故事，再做延伸也是不錯的選擇。

2.通過家庭情景短劇的排演、家族生涯樹的整合，引導(dǎo)學(xué)生思考家庭對個人生涯發(fā)展的影響，可以多進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生的家庭關(guān)系、家庭資源是私人的，避免