小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之我見

Page3小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培育之我見

【內(nèi)容提要】：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，很多獨生子女嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手動腦的機會，不自信，不獨立，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，培育小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動引導(dǎo)他們形成正確的數(shù)學(xué)觀，從而指導(dǎo)他們有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知體驗和情感體驗，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，是我們每個數(shù)學(xué)老師追求不止的課題。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略【正文】：

我國當(dāng)代教化家葉圣陶曾明確指出：“什么是教化？一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是習(xí)慣逐步形成的過程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好習(xí)慣的最佳時期?？鬃釉疲骸吧倌耆籼煨?，習(xí)慣如自然?！庇辛肆己玫牧?xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，才能獲得勝利。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的我們，身上責(zé)任重大，不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)學(xué)問，還要注意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)習(xí)慣，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實力。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育在整個數(shù)學(xué)活動中有著特別重要的作用，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劚救嗽谂嘤龑W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些心得體會。

一、培育學(xué)生勤于動腦、擅長思索的習(xí)慣。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動，歸根究竟是思維的活動。只有勤于動腦，擅長思索才能理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問形成數(shù)學(xué)實力。教學(xué)時，老師要有意識的培育學(xué)生動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要激發(fā)學(xué)生思維的欲望，擅長提出引發(fā)學(xué)生動腦的問題，其次留給學(xué)生充分的思索時間，激勵學(xué)生主動主動，多角度探尋解決問題的方法，促進(jìn)思維實力的生成與發(fā)展。如在教學(xué)《雞兔同籠》有這樣一題：“雞兔同籠，有30個頭，70只腳，雞與兔各有多少只？”激勵學(xué)生主動動腦思索，通過畫圖畫表，干脆列算式多種方法找尋答案。畫圖與畫表形象直觀學(xué)生簡單理解與接受，干脆列算式須要學(xué)生開動腦筋主動探究。分析時關(guān)注學(xué)生思維過程的形成，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)籠中全部是雞一共有60只腳，與題目中腳的數(shù)量相差10只，那么多的這10只腳應(yīng)當(dāng)是補給兔子的，從而推算出雞與兔各有多少只。學(xué)生的主動思索是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)看法。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成主動動腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維就得以飛揚，靈感得以迸發(fā)，創(chuàng)新和實踐實力就會得以開發(fā)，就能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、培育學(xué)生自主探究、合作溝通的習(xí)慣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得充分的數(shù)學(xué)活動的機會”

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，每個學(xué)生都應(yīng)主動參加，與人合作。①啟做議練。即在課堂教學(xué)中，首先提出問題，啟發(fā)學(xué)生思索，進(jìn)而帶著問題去動手操作，組織探討，發(fā)表看法，進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。②點化自學(xué)。通過老師點撥，學(xué)生自學(xué)，把舊學(xué)問和新學(xué)問聯(lián)系起來，加以遷移運用，深化提高。

每個孩子都有著不同的家庭背景與生活經(jīng)驗，因此導(dǎo)致每個學(xué)生形成自己獨特的思維方式。在新知構(gòu)建與解決問題中表現(xiàn)為不同角度進(jìn)行分析與思索，老師要給學(xué)生自己探究與合作溝通的機會，大膽陳述自己的想法。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，先結(jié)合三角尺分析直角三角形的內(nèi)角和是180度，然后引發(fā)學(xué)生思索是不是全部的三角形內(nèi)角和都是180度。激勵學(xué)生想方法加以論證，然后在小組內(nèi)溝通自己的論證方法。有的同學(xué)動手量出三角形每個角的度數(shù)算出它的內(nèi)角和。老師激勵此方法，但同時指出測量難免會有誤差。有的同學(xué)通過折或撕的方法把三個角拼在一起，驚喜的發(fā)覺將會組成一個平角。從而確定全部的三角形內(nèi)角和都是180度。這樣學(xué)生的方法層出不窮，思維的火花在相互碰撞，閃耀，推動每一個學(xué)生努力思索、探究創(chuàng)建，享受勝利的喜悅。三、培育學(xué)生主動反思、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

我國聞名教化家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)建力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)建力發(fā)揮到最高峰?！爆F(xiàn)代心理學(xué)探討也表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持開心和不驚慌，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)建性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。這就要求我們徹底丟棄“師道尊嚴(yán)”、“老師權(quán)威”的觀念和思想，而是真正從觀念上酷愛學(xué)生、敬重學(xué)生、信任學(xué)生，真正做學(xué)生的摯友。在課堂教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、限制及解答等作用，變更一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。課堂中要敬重學(xué)生的不同觀點，愛護(hù)學(xué)生中勇于爭論的主動性。只有這樣，學(xué)生才會樂于發(fā)言，敢于提問，真正參加到學(xué)習(xí)活動中去。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可采納講故事、猜謎語、做嬉戲等方式或提出一些新奇的設(shè)疑題，制造認(rèn)知沖突，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問與生動的問題情境聯(lián)系起來，激起學(xué)生心中產(chǎn)生疑團(tuán)、形成懸念，置其于主動探究的疑境之中。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師把123各個數(shù)位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學(xué)生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會驚異地發(fā)覺：“驚異？怎么和原數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？”“這里面有什么奇妙？”通過老師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中產(chǎn)生疑問。這樣水到渠成，學(xué)生劇烈求知欲望自然成為一種求知的“自我須要”，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)建了良好的開端。

四、培育學(xué)生動手實踐、操作體驗的習(xí)慣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐，自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨吹竭^的學(xué)問可能會忘，只有動手體驗過的學(xué)問學(xué)生才會牢記在心?！安胖浅鲈谑种讣馍稀眲邮植僮骰顒託v來是學(xué)生們獲得學(xué)問的好幫手，孩子們是鮮活的，他們的想象力是靈動的。動手操作使學(xué)生在動中茅塞頓開，在動中產(chǎn)生聯(lián)想，在動中強化新知。如在教學(xué)“軸對稱圖形”時同學(xué)們在平行四邊形是否是軸對稱圖形的問題上發(fā)生了爭議，大部分同學(xué)的看法是它和長方形正方形一樣都是軸對稱圖形，并且指出它有兩條對稱軸。我沒有發(fā)表看法，而是讓學(xué)生去動手操作，自主探尋正確的答案。同學(xué)們自己拿出平行四邊形依據(jù)軸對稱圖形的概念沿著一條直線對折，看看兩側(cè)的圖形是否能完全重合。有的同學(xué)為了證明自己的想法反復(fù)的對折，事實發(fā)覺不管怎么對折兩側(cè)的圖形都不行能重合。這時老師適時引導(dǎo)學(xué)生分析不能重合的緣由，學(xué)生茅塞頓開。一次動手體驗賽過老師的千言萬語，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”老師要主動引導(dǎo)學(xué)生動手操作經(jīng)驗與體驗學(xué)問形成與發(fā)展過程，在操作體驗中迸射出才智的火花，升華對所學(xué)學(xué)問的理解與相識。

五、培育學(xué)生精確表達(dá)、擅長歸納的習(xí)慣。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)過的數(shù)學(xué)語言來敘述圖意，復(fù)述題意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達(dá)自己的思想。隨著年級的上升，要訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)、有條有理地說明算理，分析數(shù)量關(guān)系，理由足夠地與他人探討數(shù)學(xué)問題，并能隨時訂正別人不正確不嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言。學(xué)生學(xué)了某一類習(xí)題的解答方法，學(xué)完一個課時的內(nèi)容，學(xué)完一個單元乃至全冊，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)一類習(xí)題的解題規(guī)律及方法，總結(jié)一課時的主要內(nèi)容。小學(xué)畢業(yè)階段還要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問的“塊”和學(xué)問的“線”進(jìn)行概括、總結(jié)等。這種習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，有利于學(xué)生將學(xué)問系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生從整體上去駕馭學(xué)問要領(lǐng)，形成數(shù)學(xué)實力。六、培育學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)問的積累就是在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中完成的，對于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而言，主要體現(xiàn)在課前做好預(yù)習(xí)，課后剛好復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，課后剛好復(fù)習(xí)能夠起到總結(jié)和鞏固學(xué)問的作用！所以課前剛好預(yù)習(xí)，課后剛好復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培育學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、多思的習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)不能流于形式，要真有效果，必需每天布置預(yù)、復(fù)習(xí)作業(yè)，還要指引方法，常常檢查完成的狀況。對中、高年級，還要培育學(xué)生課后看學(xué)習(xí)小報、參考書、習(xí)題書、有好的內(nèi)容隨時做些摘錄，常整理學(xué)問，動手做學(xué)具等習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生個體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，做到動力系統(tǒng)與情感系統(tǒng)，才智系統(tǒng)與行為系統(tǒng)相整合，從而提高學(xué)生修養(yǎng)，完善學(xué)生人格，全面提高學(xué)生素養(yǎng)；有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和實力，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有終大的意義。教學(xué)不僅是一個學(xué)問傳遞的過程，更是一個實力遞增的過程，也是一個習(xí)慣培育的過程。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，漸漸地會沉淀到他的內(nèi)心深處，將會受用一生。我信任，只要老師能持之以恒地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生會漸漸把握合理的學(xué)習(xí)過程，他們也會漸漸養(yǎng)成一種勤于思索、勤于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正參加到學(xué)習(xí)過程中去，主動地學(xué)、主動的學(xué)、驚慌地學(xué)、高效地學(xué)。

教化心理學(xué)領(lǐng)域有一句經(jīng)典名言：“播下一種思