小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美體驗(yàn)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是通過解讀課文來促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以四年級(jí)下冊(cè)第4課《三月桃花水》為例，在詳細(xì)分析其審美體驗(yàn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美體驗(yàn)隨著教育改革的深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，基于此，加強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)十分重要。閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，利用這些文章能有效豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。本文以四年級(jí)下冊(cè)第4課《三月桃花水》為例，通過深入研究，探尋文章中的審美因素，為學(xué)生提供清晰的審美指導(dǎo)，從而在豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美體驗(yàn)的特點(diǎn)——以《三月桃花水》為例（一）形象性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美體驗(yàn)，指的是學(xué)生在閱讀文本時(shí)所產(chǎn)生的感知、情感等多種心理活動(dòng)。而審美體驗(yàn)的形象性，就是指在欣賞美的過程中所產(chǎn)生的具體形象感知?！度绿一ㄋ肥切W(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的第4課，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，文章中直白的語(yǔ)言敘述能使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，在腦海中形成相應(yīng)的畫面，從而構(gòu)成具體的形象感知。例如，文章中的“那忽大忽小的水聲，應(yīng)和著拖拉機(jī)的鳴響”直接敘述了所聽到的聲音，學(xué)生在閱讀文字的同時(shí)，能對(duì)畫面有直觀的想象。通過閱讀文本產(chǎn)生直觀、具體的想象畫面，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美體驗(yàn)的形象性特點(diǎn)。由于小學(xué)生以形象思維為主，因此在豐富其審美體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于形象感知，利用淺顯易懂的語(yǔ)言，使學(xué)生輕松想象到文中所描寫的畫面。（二）情感性在閱讀過程中，學(xué)生還會(huì)因文本內(nèi)容而產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)學(xué)生閱讀《三月桃花水》時(shí)，美麗的春日風(fēng)景會(huì)使學(xué)生不由自主地回憶起自己看過的景色，進(jìn)而聯(lián)想起自己觀賞美好春景時(shí)的心情，由此產(chǎn)生情感共鳴。情感共鳴是一種重要的審美體驗(yàn)，它通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們對(duì)文字背后的含義有更深的感悟，從而形成自己的審美觀念。例如，《三月桃花水》中寫道：“三月的桃花水，是春天的豎琴?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)全文有所了解后，再來品讀這句話時(shí)，就會(huì)引發(fā)情感共鳴，因?yàn)閷W(xué)生也曾觀賞過春日美景。結(jié)合教師在課堂中展示的圖片，他們?cè)陂喿x文章前雖然能感受到景色的美，但是無法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來描述。而“三月的桃花水，是春天的豎琴”這一句則準(zhǔn)確地表達(dá)了學(xué)生的心境，使那些憋悶、難以言表的情感得到了釋放，從而激發(fā)了他們的情感共鳴，豐富了他們?cè)陂喿x過程中的審美體驗(yàn)。二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美體驗(yàn)的教學(xué)策略——以《三月桃花水》為例（一）利用現(xiàn)代技術(shù)，直觀展示風(fēng)景在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［1］。由于小學(xué)生的抽象思維尚未完全發(fā)展，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示直觀畫面，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而豐富他們的審美體驗(yàn)。以《三月桃花水》的教學(xué)為例，在課堂引入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示美麗的春日景色，這不僅能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的感知體驗(yàn)。例如，在《三月桃花水》的引入環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體展示多幅春日景色圖片。在展示過程中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，并詢問他們是否能回憶起自己見過的春日景象。經(jīng)過提問，學(xué)生開始積極討論，并分享自己見過的春日景象。當(dāng)學(xué)生描述完自己見過的春景后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“當(dāng)你看到這些春日景象時(shí)，你的心情是怎樣的？”以此來激發(fā)學(xué)生的情緒感知。配合多媒體屏幕中播放的春日景色，營(yíng)造出濃郁的春日氛圍。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的審美情感，教師可以為每一幅畫面停留片刻，并詢問學(xué)生看到畫面時(shí)的心情。這種直觀的視覺刺激，不僅能使學(xué)生對(duì)春景的美有直觀感受，還能調(diào)動(dòng)他們欣賞美的情感，使他們以積極的心態(tài)面對(duì)接下來的閱讀。在觀賞完春日景色后，針對(duì)學(xué)生意猶未盡的心情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文：“同學(xué)們是否還沒看夠春日的美景？那現(xiàn)在我們一起閱讀《三月桃花水》，感受作者筆下的春日美景吧?！崩弥庇^的課堂引入方式，學(xué)生可以明確本節(jié)課的主題。由于課文標(biāo)題為《三月桃花水》，對(duì)于沒有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，他們可能難以將“三月”與“春天”直接聯(lián)系起來。因此，利用多媒體展示春日景色，可以為學(xué)生留下心理暗示。觀賞完圖片后再閱讀文章，學(xué)生會(huì)自然而然地把文章和春日景象聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。（二）初步閱讀文本，感受意境之美在閱讀文本的過程中，通過通篇閱讀可以對(duì)文章描述的情境有全面的了解，從而在全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上感受文章描述的情境之美，這就是對(duì)文章意境的感知［2］。因此，感受文章意境之美一般發(fā)生于通篇閱讀后，這時(shí)不追求對(duì)文章文字、語(yǔ)言的詳細(xì)解讀，而是通過感受文章所描述的情境來產(chǎn)生審美體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為使學(xué)生感受文章的意境之美，可以先要求學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，并嘗試用自己的語(yǔ)言來描述文章所描繪的情境。例如，在《三月桃花水》的閱讀教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入后，學(xué)生開始對(duì)文章進(jìn)行通篇閱讀?！度绿一ㄋ返闹黝}明確，即描寫春日美景，但是由于文章題目較為抽象，所以在閱讀文本前，教師應(yīng)先確定閱讀教學(xué)的基調(diào)，利用現(xiàn)代信息設(shè)備營(yíng)造出春日氣息濃厚的課堂氛圍。接下來，學(xué)生在自主閱讀的過程中，會(huì)將課文內(nèi)容與春日景象相聯(lián)系，從而加強(qiáng)對(duì)文章意境的感知。通篇閱讀結(jié)束后，教師可以詢問學(xué)生是否感受到了作者想要通過文章表達(dá)的情感。此時(shí)，由于已經(jīng)確定了文章的基調(diào)，學(xué)生能輕松回答出作者表達(dá)了對(duì)春日景色的贊美以及對(duì)大自然的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師再次將話題引到文章標(biāo)題上，并提問：“那同學(xué)們，現(xiàn)在能解釋什么是‘桃花水’嗎？”學(xué)生紛紛說出自己對(duì)“桃花水”的理解。根據(jù)學(xué)生的回答，教師開始分析文章中的“桃花水”具體指代什么，并解釋為什么要使用“桃花水”一詞來描寫春水，以此將文章描繪的景色生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深他們對(duì)文章意境的感知。文章中“河水醒來了”這一描述，形象地表現(xiàn)了經(jīng)歷嚴(yán)寒后春天來臨、河流解凍的場(chǎng)景；而“有一千朵桃花，點(diǎn)點(diǎn)灑在河面”則生動(dòng)地描繪了春天桃花從枝頭飄落，最終墜落到河面上的美麗畫面。通過對(duì)文章的詳細(xì)講解，學(xué)生能更深刻地感受到“桃花水”的意境之美。（三）精讀文本內(nèi)容，欣賞語(yǔ)言魅力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生能通過通讀掌握文章的意境，還要求學(xué)生能通過精讀，深入理解文章的語(yǔ)言魅力，從而進(jìn)一步豐富閱讀過程中的審美體驗(yàn)［3］。精讀文本需要教師的引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特措辭有深入的了解，并能感受到這些獨(dú)特措辭如何讓文章的意境得到升華。《三月桃花水》就是一篇十分適合小學(xué)生閱讀的文章，其語(yǔ)言直白卻又不失生動(dòng)，其中運(yùn)用了大量的比喻和擬人的修辭手法，讓春景更加栩栩如生。通過精讀后的語(yǔ)言分析，學(xué)生也能充分感受到文章措辭的魅力。例如，從《三月桃花水》中的陌生詞匯開始理解，“綺麗”一詞有華美艷麗之意，文章用它來描述朝霞。學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中，可能沒有接觸過“綺麗”一詞，因此在描述朝霞時(shí)，可能會(huì)使用更直白、更普通的語(yǔ)言。此時(shí)，教師為學(xué)生解釋“綺麗”的含義后，可以引導(dǎo)學(xué)生感受，與“綺麗的朝霞”相比，以往學(xué)過的描述朝霞的形容詞是否過于蒼白，從而讓學(xué)生感受到文章中詞匯運(yùn)用的獨(dú)特魅力。文章中還出現(xiàn)了“應(yīng)和”一詞，它描繪了河流聲與拖拉機(jī)的鳴響相互呼應(yīng)的場(chǎng)景，進(jìn)一步展現(xiàn)了春日流水與播種的和諧景象。通過詞匯解讀，學(xué)生感受到了文章詞匯使用的精湛之處。接下來，針對(duì)文章中出現(xiàn)的句子進(jìn)行解讀。在教師的指引下，學(xué)生注意到文章開頭使用了兩個(gè)疑問句，分別是“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？”和“是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？”。將文章中這兩個(gè)疑問句展示出來，讓學(xué)生感受疑問句在此處的作用。為加強(qiáng)學(xué)生的感知，教師可以進(jìn)行更細(xì)致的詢問：“同學(xué)們，剛剛讀到這兩個(gè)疑問句時(shí)，有什么樣的感受？”經(jīng)過問題引導(dǎo)，學(xué)生能馬上回憶起，以疑問句開場(chǎng)讓他們?cè)陂喿x時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，從而在這種好奇心的驅(qū)使下，順利完成對(duì)文章的閱讀。（四）描繪文本畫面，融合藝術(shù)之美將創(chuàng)作與審美相結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展的重要方式?！度绿一ㄋ纷鳛橐黄枥L風(fēng)景的佳作，通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)春景的描寫有了更為細(xì)致的認(rèn)知。因此，在文章講解結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來描述自己看到過的風(fēng)景；同時(shí)，也可以創(chuàng)新審美表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫的形式將自己心中的春景展現(xiàn)出來，以此加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)［4］。閱讀教學(xué)結(jié)束后的語(yǔ)言表達(dá)和繪畫活動(dòng)將不同形式的藝術(shù)相融合，能使學(xué)生感受到藝術(shù)之間的相通性，從而深化其審美感知。例如，在《三月桃花水》的閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了全面認(rèn)知，并能充分理解其中的意境與語(yǔ)言魅力。此時(shí)，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師可將課堂引入環(huán)節(jié)中展示的幾幅春景圖再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言對(duì)圖片中的景色進(jìn)行描述。經(jīng)過《三月桃花水》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了更多描繪春景的詞匯和表達(dá)手法，因此，當(dāng)教師再次展示春景圖片時(shí)，學(xué)生能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)成果，對(duì)春景進(jìn)行生動(dòng)而具體的描述。在描繪春景的過程中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)描繪一幅春景畫面。通過集體討論與交流，學(xué)生能集思廣益，共同完善，最終展示交流成果。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言描述，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生意識(shí)到自己在語(yǔ)言表達(dá)上的不足，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。豐富的審美體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生在感知和情感上都獲得感悟，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生綜合文章內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過繪畫來展現(xiàn)自己心中的春天。以“春日”為題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，讓學(xué)生利用豐富的色彩來抒發(fā)在閱讀教學(xué)中積累的情感。（五）景色主題寫作，加強(qiáng)審美感悟在閱讀教學(xué)中豐富審美體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，并培養(yǎng)其創(chuàng)造力與想象力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也將得到提升。因此，審美體驗(yàn)與學(xué)生寫作素養(yǎng)間存在相輔相成的關(guān)系。通過閱讀教學(xué)豐富審美體驗(yàn)，再利用主題寫作來加深學(xué)生的審美感悟，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《三月桃花水》的閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師就可以以“春景”為主題，讓學(xué)生通過寫作來加深審美感悟，促進(jìn)其情感的發(fā)展［5］。例如，在《三月桃花水》的講解結(jié)束后，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師可以開展仿寫活動(dòng)來深化學(xué)生的審美感悟。文章中的“三月的桃花水，是春天的豎琴”和“三月的桃花水，是春天的明鏡”是極佳的仿寫素材。在仿寫活動(dòng)中，要求學(xué)生根據(jù)這兩句話進(jìn)行仿寫與擴(kuò)寫，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，還能提高學(xué)生的寫作能力。這兩句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。仿寫活動(dòng)還能提升學(xué)生的寫作技巧，進(jìn)而提高其寫作能力。比喻修辭的關(guān)鍵在于將一件事物比作另一件事物，而本節(jié)課的主題是春天，所以結(jié)合文章內(nèi)容，教師可以擬定幾個(gè)仿寫的主題。如“春天的天空”“三月的楊柳”等，讓學(xué)生在仿寫的過程中，更加深刻地體會(huì)文章的美感，并感受到比喻修辭在營(yíng)造氛圍方面的重要作用。完成仿寫后，還可以進(jìn)行情景續(xù)寫和創(chuàng)作，以此來鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。根據(jù)《三月桃花水》的內(nèi)容，情境續(xù)寫可以圍繞兩段結(jié)尾的省略號(hào)展開，這兩處省略為文