2024秋新滬粵版物理八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件 1.4 嘗試科學(xué)探究

1.4嘗試科學(xué)探究第一章走進(jìn)物理世界

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，你知道嗎：小慧家的擺鐘走快了，請(qǐng)鄰居張師傅幫忙。只見(jiàn)張師傅將擺鐘下面的螺母擰了幾下，擺鐘走時(shí)就準(zhǔn)了。哇，真厲害！怎么擰幾下走時(shí)就準(zhǔn)了

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，根據(jù)上述現(xiàn)象你能提出哪些問(wèn)題？你能否回答你提出的問(wèn)題？怎樣回答？＊張師傅擰鐘擺下面的螺母對(duì)擺動(dòng)的快慢會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？＊這個(gè)擺鐘來(lái)來(lái)回回?cái)[動(dòng)，擺動(dòng)一次所需的時(shí)間由什么決定呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，學(xué)習(xí)目標(biāo)1.經(jīng)歷科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的一般性；2.歸納科學(xué)探究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，初步體驗(yàn)科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)；3.能把鐘擺問(wèn)題與生活中的鐘表聯(lián)系起來(lái)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，探究的本意：探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。一、科學(xué)探究概述提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的第一步

通過(guò)生活實(shí)例、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)并提出要研究的課題。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

試著猜想我們所提出的問(wèn)題的可能原因和答案或提出科學(xué)假設(shè)。提出問(wèn)題猜想與假設(shè)

對(duì)鐘擺擺動(dòng)快慢的原因做出科學(xué)大膽的猜想。思考與討論

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，擺長(zhǎng)l質(zhì)量m角度q

擺動(dòng)的快慢可能與擺錘質(zhì)量m，擺長(zhǎng)l，擺偏離的角度q有關(guān)猜想：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如何制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？提示：簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)需要什么儀器三個(gè)因素應(yīng)一一分析進(jìn)行排除設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格思考與討論

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，控制變量法

判斷幾個(gè)因素對(duì)一個(gè)物理量的影響時(shí)，每次只改變一個(gè)因素，其他因素不變。儀器：鐵架臺(tái)，小球，細(xì)線，停表簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)一：擺長(zhǎng)與擺角不變，改變擺錘質(zhì)量m。使用銅球與鋁球銅球鋁球擺動(dòng)次數(shù)時(shí)間t/s小球種類1020

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)二：擺錘與擺角不變，改變擺長(zhǎng)l。8040擺動(dòng)次數(shù)時(shí)間t/s線長(zhǎng)l/cm1020

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)三：擺錘與擺長(zhǎng)不變，改變擺角。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，15°30°擺動(dòng)次數(shù)時(shí)間t/s擺角1020

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

按照制訂的方案去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察與記錄；也可以搜集日常生活中有關(guān)實(shí)例或查閱有關(guān)資料，為檢驗(yàn)猜想與假設(shè)的正確與否準(zhǔn)備充分的事實(shí)材料。提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)一：

擺長(zhǎng)與擺角不變，改變擺錘質(zhì)量m。提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證擺錘質(zhì)量m與擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)二：

擺錘與擺角不變，改變擺長(zhǎng)。擺長(zhǎng)與擺動(dòng)快慢有關(guān)。擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢實(shí)驗(yàn)三：擺錘與擺長(zhǎng)不變，改變擺角。擺角大小與擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，結(jié)論擺線長(zhǎng)度相同時(shí)，擺球的快慢與擺球的輕重以及擺動(dòng)的角度無(wú)關(guān)。擺球擺動(dòng)一次的時(shí)間只跟懸線的長(zhǎng)短有關(guān);懸線越長(zhǎng)，擺球的擺動(dòng)越慢。提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，＊張師傅擰擺鐘下面的螺母調(diào)節(jié)了什么？擺鐘走得太快擺動(dòng)太快要讓擺動(dòng)變慢（t變大）擺長(zhǎng)變長(zhǎng)擺鐘走得太慢擺長(zhǎng)變短

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，思考：

對(duì)于這個(gè)探究過(guò)程你覺(jué)得是否合理？提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，交流與合作提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)評(píng)估分析與論證二、科學(xué)探究的過(guò)程

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作科學(xué)探究的過(guò)程

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.小玲、小紅和小麗在操場(chǎng)上玩蕩秋千。小麗把小紅、小玲分別輕輕推一下，細(xì)心的小麗發(fā)現(xiàn)，她倆往返擺動(dòng)一次的時(shí)間幾乎一樣。那么，秋千往返擺動(dòng)一次的時(shí)間與哪些因素有關(guān)呢？三人對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出如下猜想：猜想1：可能與人的質(zhì)量有關(guān)。猜想2：可能與秋千的繩長(zhǎng)有關(guān)。猜想3：可能與秋千擺動(dòng)時(shí)離開(kāi)中心線最大距離有關(guān)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

為了驗(yàn)證上述猜想，她們來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，找來(lái)刻度尺、細(xì)線、秒表、小球，依照物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到下表中數(shù)據(jù)。請(qǐng)你通過(guò)分析回答下列問(wèn)題：（1）為驗(yàn)證猜想1，應(yīng)選用序號(hào)為

兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析。2、4

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在