2025小學(xué)語文新教材教學(xué)研究：如何以學(xué)習(xí)情境重構(gòu)單篇教學(xué)

2025小學(xué)語文新教材教學(xué)研究：如何以學(xué)習(xí)情境重構(gòu)單篇教學(xué)的案例是四年級下冊第四單元的《母雞》。自新課標頒布以來，“學(xué)一線老師對“學(xué)習(xí)情境”依然感到困惑-—到底什么是學(xué)習(xí)情境?我們當(dāng)下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境跟新課標之前的教學(xué)情境有什么區(qū)別?為什么什么是學(xué)習(xí)情境?什么是學(xué)習(xí)情境?要把握這個概念，我們還是得回到新課標中去。據(jù)統(tǒng)計，“學(xué)習(xí)情境"這個術(shù)語在新課標中總共出現(xiàn)13次。在研讀新課標后，結(jié)合我的學(xué)習(xí)心得和教學(xué)實踐，我給“學(xué)習(xí)情境”作了如下定義--學(xué)習(xí)情境是指基于學(xué)生生活實際的，與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的，能激發(fā)學(xué)生情感體驗、部分去把握。所謂“屬概念”,即上位概念，是指反映事物中作為屬的性場景"。所謂“種差”,即被定義的這個概念與其屬概念下的其他種進學(xué)生主動探究的"這部分內(nèi)容。全等同。前者是指現(xiàn)實中真實存在的、發(fā)生過的場景；而后者的范圍更廣，它既包含前者，還指“即使生活中沒有真實存在過，但只要符合生活的邏輯，理論上可以存在或發(fā)生的那類場景"?？傊抡n標下的學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境的四大要素那么,如何設(shè)計一個符合新課標理念的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)該涵蓋哪些要素呢?我們結(jié)合陸游的《示兒》來談。經(jīng)過我們工作室反復(fù)設(shè)計、打磨，最終為這首詩設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)情境——陸游紀念館位于杭州市拱墅區(qū)孩兒巷98號。為紀念陸游誕辰900周年，該紀念館正在升級改裝。有人建議將陸游的《示兒》刻寫在紀念館正廳的大屏風(fēng)上。你認為這個建議合理嗎?請給這一建議寫幾條推薦理由，讓更多的人理解這首詩的深刻內(nèi)涵與深遠意義。新課標理念下的學(xué)習(xí)情境至少應(yīng)該包含以下四大要素—-信息都是真實的。而“有人建議將陸游的《示兒》刻寫在紀念館正廳的大屏風(fēng)上"這一點卻是假的，但“這種建議"是有可能在生活中發(fā)生上，大部分我們在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境都歸屬“真實性場景”,而非“真實場景”。“任務(wù)"即“請給這一建議寫幾條推薦理由”。任務(wù)，其實就是學(xué)習(xí)活動。所以，有些時候“學(xué)習(xí)情境”也叫“任務(wù)情境”?！澳康?即“讓更多的人理解這首詩的深刻內(nèi)涵與意義”。我們來看部分學(xué)生寫的推薦理由--《示兒》以極簡之語，道《示兒》以極簡之語，道《示兒》是陸游愛國思想的巔峰之作。一生仕途坎坷，卻矢志不渝。詩中，不見個人榮辱的哀怨，唯有對國家命運的深切關(guān)懷。宛如一座巍峨的愛國豐碑，矗立在陸游詩歌的園林之中，當(dāng)在最顯著處彰顯，使人們得以清晰地看見陸游那顆純粹而偉大的愛國之心，如何在歲月的磨礪中愈發(fā)堅定，熠熠生輝，為后世之人照亮愛國的前行之路。意象相互交織，變成一幅宏大而悲壯的畫面。于紀念館顯著展示，可讓觀眾沉浸在充滿詩意與使命感的畫面中，深切體會陸游對國家未來的信念與深沉眷戀，仿佛《示兒》是陸游的絕筆之章，臨終之際，猶念家國未復(fù)，其情悲愴而熾熱。此詩恰似一顆璀璨星辰，于生命的盡頭發(fā)出最耀眼的愛國光輝，凝聚著詩人畢生的心血與壯志。將其置于顯著處，能使參觀者瞬間被這深沉的愛國情懷所震撼，仿佛穿越時空，親見陸游彌留由此，我們梳理出學(xué)習(xí)情境的基本特征--【學(xué)習(xí)情境的基本特征】【學(xué)習(xí)情境的基本特征】2.情境真實性：情境源自真實生活，或者符合真實生活邏輯。3.動機激發(fā)性：能激發(fā)學(xué)生情感體驗，促進學(xué)生的主動探究。4.動態(tài)生成性：情境隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容推進及學(xué)情反饋逐步生成。5.難易適切性：能遵循學(xué)生的認知特點，適應(yīng)學(xué)生能力水平。雞》所在單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物這個語文要素的表述值得我們注意，它沒有表述成“體會作家表達了即需從寫作手法角度去把握它。分析語文要素的內(nèi)涵和創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)。最終，我為《母雞》這一課創(chuàng)設(shè)了這樣一個學(xué)習(xí)情《母雞》學(xué)習(xí)情境內(nèi)容描述1.老舍夫人在自家院子里養(yǎng)了一只母雞，母雞的叫聲影響了老舍先生的閱讀和寫作。迫不得已，他寫了一封投訴信，請求夫人不要再養(yǎng)母雞。2.當(dāng)老舍先生向夫人投訴母雞時，發(fā)現(xiàn)母雞已經(jīng)生了一新觀察和了解母雞，并最終決定給母雞寫一封表揚信。問題1.你覺得老舍先生的這封投訴信怎樣寫才能說服夫人不養(yǎng)母雞呢?2.你覺得老舍先生的這封表揚信怎樣寫才能體現(xiàn)母雞“負貴、慈愛、勇敢、辛苦”的優(yōu)點呢?1.請幫助老舍先生修改完善關(guān)于母雞的"投訴信"。為確實令人討厭。2.通過具體事例，讓大家對“負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”場景1.老舍夫人在自家院子里養(yǎng)了一只母雞，母雞的叫聲影響了老舍先生的閱讀和寫作。迫不得已，他寫了一封投訴信，請求夫人不要再養(yǎng)母雞。2.當(dāng)老舍先生向夫人投訴母雞時，發(fā)現(xiàn)母雞已經(jīng)生了一群雞雛，無奈之下，他只能放棄要求；同時，他開始重新觀察和了解母雞，并最終決定給母雞寫一封表揚信。1.你覺得老舍先生的這封投訴信怎樣寫才能說服夫人不養(yǎng)母雞呢?2.你覺得老舍先生的這封表揚信怎樣寫才能體現(xiàn)母雞“負責(zé)、慈任務(wù)1.通過修改完善，讓大家都能真切感受到母雞的所作所為確實令人討厭。然起敬?！赌鸽u》這一課的學(xué)習(xí)情境共分兩段。兩段情境整合在一起，形成一個完整的學(xué)習(xí)情境。而且，這個學(xué)習(xí)情境還有一個很大的特點-—它也是一個復(fù)合情境—-將文本情境、生活情境、任務(wù)情境整合在一起。(一)創(chuàng)設(shè)投訴情境感受討厭情緒(二)緊扣投訴任務(wù)品讀具體事例(三)創(chuàng)設(shè)表揚情境概括性格特點(四)緊扣表揚任務(wù)體會敬愛之情線，分設(shè)四個板塊。整體非常簡約、凝練，緊扣課堂主線，完全基于所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境而展開。(具體教學(xué)實錄可參見其他公眾號的梳理)通過教學(xué)實錄，我們可以知道學(xué)習(xí)情境并非一步到位，而是在教學(xué)過程中動態(tài)生成、逐步展開。同時，因為這是一個復(fù)合情境，所以當(dāng)學(xué)習(xí)情境逐步展開時，學(xué)生其實也在同步學(xué)習(xí)《母雞》這個文本?；趩栴}、任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，一方面使學(xué)生和生活有了勾連，另一方面也貫通了學(xué)