湖南省永州市2024-2025學(xué)年高二上學(xué)期期末語(yǔ)文試題

湖南省永州市20242025學(xué)年高二上學(xué)期期末語(yǔ)文試題命題人：白華志（江華一中）盤虹（道縣一中）文惠（藍(lán)山二中）楊雅林（永州二中）審題人：楊振華（永州市教科院）注意事項(xiàng)：1．答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名、考生號(hào)等填寫在答題卡和試卷指定位置上。2．回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫在答題卡上，寫在本試卷上無效。3．全卷分值150分；考試時(shí)間150分鐘。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成小題。材料一：人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式。在教育領(lǐng)域，隨著人工智能技術(shù)的深度融入，教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理手段不斷豐富，為教育高質(zhì)量發(fā)展、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，利用人工智能技術(shù)助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力和探索性、創(chuàng)新性思維發(fā)展。在教師教學(xué)方面，人工智能將應(yīng)用于智能課程設(shè)計(jì)、智能課堂管理、智能教學(xué)分析、智能作業(yè)批閱等場(chǎng)景，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師工作提質(zhì)增效減負(fù)。我國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。國(guó)務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，要利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。2024年3月，教育部啟動(dòng)人工智能賦能行動(dòng)，促進(jìn)智能技術(shù)與教育教學(xué)、科學(xué)研究等深度融合，為學(xué)習(xí)型社會(huì)、智能教育和數(shù)字技術(shù)發(fā)展提供有效的行動(dòng)支撐。無論是國(guó)家層面，還是其他省市推出的一系列人工智能融入教育的重大舉措，必將推動(dòng)教育領(lǐng)域全方位的變革，助力教育公平與高質(zhì)量發(fā)展。（節(jié)選自《按下推進(jìn)教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用“加速鍵”材料二：人工智能影響教育，是顛覆式、多尺度、兩面性的。人工智能介入知識(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，改變了人類的知識(shí)第1頁(yè)/共21頁(yè)觀，Sora、文心一言讓人類不禁疑問“眼見未必實(shí)”“一圖勝千言”之外又有了“一文生千圖”。人工智能影響“培養(yǎng)什么樣的人”的人才觀，即博聞強(qiáng)識(shí)的知識(shí)容器、重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)的執(zhí)行者將被具備創(chuàng)造力和高階技能的新質(zhì)人才所取代。Sora“物理世界模擬器”的數(shù)字具身認(rèn)知、類GPT工具的人機(jī)協(xié)同智能問答能力、基于智能助手的個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，以及應(yīng)對(duì)智能化疾風(fēng)式挑戰(zhàn)“茍日新、日日新、又日新”的跨學(xué)科終身學(xué)習(xí)理念，也影響了教育體系中“怎樣培養(yǎng)人”的育人觀。從正面影響來看，人工智能宏觀上從外部驅(qū)動(dòng)教育變革、從內(nèi)部推動(dòng)教育重塑。一是人工智能通過促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)智能化，引領(lǐng)人力資本和勞動(dòng)力市場(chǎng)的革新，深刻影響著未來產(chǎn)業(yè)生態(tài)和人類生產(chǎn)方式。社會(huì)需要教育系統(tǒng)為其提供適應(yīng)的創(chuàng)新人才，倒逼教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)升級(jí)，從外部驅(qū)動(dòng)教育形態(tài)變革。二是人工智能直接融入教育場(chǎng)域，為教育系統(tǒng)提供創(chuàng)生動(dòng)力，推動(dòng)教育場(chǎng)域各要素的結(jié)構(gòu)重組和全方位的流程再造，生成靈活、彈性、智能和可持續(xù)的教育生態(tài)。人工智能賦能教育環(huán)境從信息化升級(jí)為數(shù)智化，教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)綜合任務(wù)，學(xué)習(xí)方式從師生互動(dòng)延展為人機(jī)協(xié)同，育人理念從以知識(shí)為主轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)為重、價(jià)值為先”。在中觀上，人工智能為助推教育高質(zhì)量發(fā)展注入了新動(dòng)能。新一代人工智能技術(shù)能夠發(fā)揮連通教育優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源、倍增教育服務(wù)供給規(guī)模、加速師生能力升級(jí)發(fā)展、促進(jìn)智能精準(zhǔn)高效助學(xué)、顛覆傳統(tǒng)教育服務(wù)形態(tài)等作用，為教育系統(tǒng)中普遍存在的優(yōu)質(zhì)資源供給不足、個(gè)性化服務(wù)質(zhì)量不高、教育評(píng)價(jià)欠精準(zhǔn)、教育治理粗放化等問題提供了解決方案，推動(dòng)形成高質(zhì)量智能化教育體系。在微觀上，創(chuàng)新了智能教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用模式與萬(wàn)法。一是支持教學(xué)流程再造，依托智能技術(shù)收集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)建模，有助于精準(zhǔn)把握學(xué)情、智能化調(diào)整教學(xué)流程；二是智能服務(wù)變革知識(shí)供給方式，依托知識(shí)圖譜、知識(shí)追蹤等技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供資源精準(zhǔn)化推薦與個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃；三是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)優(yōu)化教學(xué)及測(cè)評(píng)模式，通過對(duì)學(xué)習(xí)全程伴隨式、無感知的多模態(tài)數(shù)據(jù)獲取，支撐動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)個(gè)性的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。從負(fù)面影響來看，首先是數(shù)據(jù)泄露引發(fā)教育隱私安全的擔(dān)憂。人工智能抓取的海量教育數(shù)據(jù)中不乏師生敏感隱私信息，在采集、分析、存儲(chǔ)過程中的泄露濫用風(fēng)險(xiǎn)巨大。其次是技術(shù)濫用增加了教育主體能力弱化、情感交流缺失的風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)。一方面，技術(shù)濫用會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過于依賴智能技術(shù)的“授人以魚”，造成思維惰化、能力弱化、信息碎片化、認(rèn)知淺層化等問題；另一方面，人工智能的“機(jī)器化”訓(xùn)練大概率招致情感倫理風(fēng)險(xiǎn)，制約學(xué)習(xí)者情感意識(shí)、關(guān)系和責(zé)任等社會(huì)情感能力的深度培育。最后是人工智能的標(biāo)簽化評(píng)價(jià)背離教育價(jià)值，智能技術(shù)資源分配不當(dāng)將擴(kuò)大教育鴻溝。過度關(guān)注學(xué)生“數(shù)據(jù)式”優(yōu)績(jī)主義的成長(zhǎng)，極易陷入功利主義桎梏，則將背離教育以人為本的內(nèi)核要求。智能技術(shù)的配置不均抑或強(qiáng)化馬太效應(yīng)，助長(zhǎng)而非削弱教育欠公平現(xiàn)狀，出現(xiàn)新型的“人工智能鴻溝”現(xiàn)象。1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.人工智能與教育的深度融合是在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的背景下產(chǎn)生的現(xiàn)象。第2頁(yè)/共21頁(yè)B.人工智能既從外部驅(qū)動(dòng)教育變革，又直接融入教育場(chǎng)域，促進(jìn)生成新的教育生態(tài)。C.原來的教學(xué)場(chǎng)景中，在教學(xué)流程、知識(shí)供給、測(cè)評(píng)模式等方面存在有待提升的空間。D.濫用人工智能技術(shù)從根本上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過度依賴既有知識(shí)，產(chǎn)生思維惰化等問題。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）A.采取科學(xué)舉措推動(dòng)人工智能不斷融入教育，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。B.人工智能為原教育體系中的普遍問題提供解決方案，進(jìn)而推動(dòng)形成新型教育體系。C.只要不過度關(guān)注學(xué)生“數(shù)據(jù)式”優(yōu)績(jī)主義成長(zhǎng)，就能利用人工智能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。D.智能技術(shù)配置不均使優(yōu)勢(shì)集中、弱勢(shì)加劇，將會(huì)導(dǎo)致新的教育資源不公和鴻溝出現(xiàn)。3.下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.一些大型語(yǔ)言模型在生成文本時(shí)，有時(shí)會(huì)虛構(gòu)信息，學(xué)生可能會(huì)將其當(dāng)做真實(shí)知識(shí)。B.使用搜題類軟件可高效便捷、隨時(shí)隨地解決問題，但也可能影響學(xué)生自主思考習(xí)慣養(yǎng)成。C.教育算法簡(jiǎn)約化容易背離教育規(guī)律的復(fù)雜性，出現(xiàn)由性別、區(qū)域、種族等導(dǎo)致的算法偏見。D.AI交互式智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、路徑和學(xué)習(xí)資源。4.材料一與材料二都談到了人工智能對(duì)教育的影響，但側(cè)重點(diǎn)不同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。5.談你的看法?！敬鸢浮?.D2.C3.B4.①材料一側(cè)重于闡述人工智能與教育深度融合的背景、意義及國(guó)家的高度重視和積極推動(dòng)。②材料二側(cè)重于闡述人工智能影響教育的特點(diǎn)，著重從正反兩面談其作用和隱憂。5.①政府高度重視人工智能對(duì)教育的影響，采取科學(xué)舉措積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合。②在人工智能與教育融合的背景下，積極更新和重構(gòu)知識(shí)觀、人才觀和育人觀等。③有效運(yùn)用人工智能，驅(qū)動(dòng)教育變革、教育重塑，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。④深刻認(rèn)識(shí)人工智能與教育融合的隱憂，探尋相關(guān)問題的預(yù)防和解決之道?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這篇閱讀文章通過兩則材料探討了人工智能對(duì)教育的深遠(yuǎn)影響。材料一側(cè)重于描述人工智能在教育領(lǐng)域的積極作用，強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理中的應(yīng)用，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。材料二則從正反兩方面分析了人工智能對(duì)教育的顛覆性影響，既指出其在教育變革中的驅(qū)動(dòng)作用，也警示了數(shù)據(jù)隱私、技術(shù)濫用等潛在風(fēng)險(xiǎn)。整體來看，文章全面而深入地探討了人工智能與教育融合的現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向?！?題詳解】本題考查學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容的能力。第3頁(yè)/共21頁(yè)D.“從根本上導(dǎo)致”錯(cuò)誤。由材料二第三段“技術(shù)濫用會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者過于依賴智能技術(shù)的‘授人以魚’，造成思維惰化、能力弱化、信息碎片化、認(rèn)知淺層化等問題”可知，并未表達(dá)“從根本上導(dǎo)致”的意思。故選D?！?題詳解】本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行判斷、推斷的能力。C.“只要不過度關(guān)注學(xué)生‘?dāng)?shù)據(jù)式’優(yōu)績(jī)主義成長(zhǎng)，就能利用人工智能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”錯(cuò)誤。由材料二第三段“過度關(guān)注學(xué)生‘?dāng)?shù)據(jù)式’優(yōu)績(jī)主義的成長(zhǎng)，極易陷入功利主義桎梏，則將背離教育以人為本的內(nèi)核要求”可知，選項(xiàng)強(qiáng)加了必要條件關(guān)系，且“以人為本”不能等同于“全面發(fā)展”。故選C?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。材料二觀點(diǎn)為“人工智能影響教育，是顛覆式、多尺度、兩面性的”。A.不適合。提到大型語(yǔ)言模型生成文本時(shí)虛構(gòu)信息，體現(xiàn)的是人工智能對(duì)教育的負(fù)面影響。B.適合。提到搜題類軟件既有利于解決問題，又可能影響學(xué)生自主思考習(xí)慣養(yǎng)成，體現(xiàn)的是兩面性的影響。C.不適合。提到教育算法簡(jiǎn)約化容易導(dǎo)致偏見，體現(xiàn)的是人工智能對(duì)教育的負(fù)面影響。D.不適合。提到AI交互式智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)的是正面影響。故選B?！?題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)多個(gè)信息進(jìn)行比較、辨析能力。①材料一主要闡述了人工智能與教育深度融合的背景、意義及國(guó)家的高度重視和積極推動(dòng)。具體來說：首先，材料一開篇即點(diǎn)明人工智能作為戰(zhàn)略性技術(shù)，正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，并特別指出在教育領(lǐng)域，人工智能技術(shù)的深度融入為教育高質(zhì)量發(fā)展、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。這既說明了人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用背景，也揭示了其重要性。其次，材料一詳細(xì)列舉了人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景和效果，如助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，提升教育教學(xué)質(zhì)量等，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了人工智能與教育深度融合的意義。最后，材料一還從國(guó)家層面出發(fā)，介紹了我國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合的政策措施，如國(guó)務(wù)院的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和教育部的人工智能賦能行動(dòng)等，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)這一領(lǐng)域的重視和積極推動(dòng)。②材料二則側(cè)重于闡述人工智能影響教育的特點(diǎn)，著重從正反兩面談其作用和隱憂。具體來說：首先，材料二指出人工智能影響教育是顛覆式、多尺度、兩面性的，這既說明了人工智能對(duì)教育影響的復(fù)雜性，也揭示了其特點(diǎn)。接著，材料二從正面影響出發(fā)，詳細(xì)闡述了人工智能在宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面如何推第4頁(yè)/共21頁(yè)動(dòng)教育變革和重塑，包括從外部驅(qū)動(dòng)教育形態(tài)變革、為助推教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能、創(chuàng)新智能教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用模式與方法等。其次，材料二也從負(fù)面影響出發(fā)，指出了人工智能在教育領(lǐng)域可能帶來的問題，如數(shù)據(jù)泄露引發(fā)教育隱私安全的擔(dān)憂、技術(shù)濫用增加教育主體能力弱化、情感交流缺失的風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)以及人工智能的標(biāo)簽化評(píng)價(jià)背離教育價(jià)值等。這些問題既是對(duì)人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的警示，也是對(duì)未來人工智能與教育深度融合需要關(guān)注的問題?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。①政府的高度重視和積極推動(dòng)是人工智能與教育深度融合的重要前提。由材料一第二段內(nèi)容可知，我國(guó)已經(jīng)通過出臺(tái)相關(guān)政策規(guī)劃，如國(guó)務(wù)院的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和教育部的人工智能賦能行動(dòng)，來明確人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方向和目標(biāo)。政府的這些舉措為人工智能在教育中的廣泛應(yīng)用提供了政策保障和支持，確保了人工智能技術(shù)與教育實(shí)踐的深度融合。②隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的知識(shí)觀、人才觀和育人觀等也需要進(jìn)行相應(yīng)的更新和重構(gòu)。由材料二第一段內(nèi)容可知，人工智能的介入已經(jīng)改變了人類的知識(shí)觀，使得知識(shí)不再僅僅是靜態(tài)的、固定的，而是動(dòng)態(tài)的、可生成的。同時(shí)，人工智能也影響了人才觀和育人觀，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造力和高階技能的重要性，以及跨學(xué)科終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。因此，我們需要積極適應(yīng)這種變化，更新教育觀念，以更好地適應(yīng)人工智能時(shí)代的教育需求。③有效運(yùn)用人工智能是推動(dòng)教育變革、教育重塑和高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。由材料二第二段內(nèi)容可知，人工智能可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面推動(dòng)教育的變革和重塑。在宏觀層面，人工智能可以引領(lǐng)人力資本和勞動(dòng)力市場(chǎng)的革新，從而驅(qū)動(dòng)教育形態(tài)變革；在中觀層面，人工智能可以為助推教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能；在微觀層面，人工智能可以創(chuàng)新智能教學(xué)場(chǎng)景中的應(yīng)用模式與方法，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。④我們也必須深刻認(rèn)識(shí)到人工智能與教育融合的隱憂，并探尋相關(guān)問題的預(yù)防和解決之道。由材料二第三段內(nèi)容可知，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可能帶來數(shù)據(jù)泄露、教育隱私安全、技術(shù)濫用導(dǎo)致的能力弱化、情感交流缺失以及標(biāo)簽化評(píng)價(jià)背離教育價(jià)值等問題。因此，我們需要加強(qiáng)監(jiān)管和防護(hù)，確保人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的健康、安全和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，我們也需要加強(qiáng)教育者的培訓(xùn)和提高他們的信息素養(yǎng)，以便他們能夠更好地應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的教育挑戰(zhàn)。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。秋收（節(jié)選）茅盾直到舊歷五月盡頭，老通寶那場(chǎng)病方才漸漸好了起來。第5頁(yè)/共21頁(yè)“唉！總共不過困了個(gè)把月，怎么就變了樣子！”望著那蹲在泥灶前吹火的四大娘，老通寶輕輕說了這么一句。沒有回答。這位向來少說話多做事的女人現(xiàn)在也是淌眼淚。公公和兒媳婦兩個(gè)，淚眼對(duì)看著，都沒有話。灶里現(xiàn)在燃旺了，火舌頭舐到灶門外。那一片火光映得四大娘滿臉通紅。這火光，雖然掩過了四大娘臉上的菜色，可掩不過她那消瘦。而且那發(fā)育很慢的小寶這時(shí)倚在他母親身邊，也是只剩了皮包骨頭，簡(jiǎn)直像一只猴子。到太陽(yáng)落山的時(shí)候，老通寶的兒子阿四回家了。他并沒借到錢，但居然帶回了三斗米?！皡抢蠣斦f沒有錢。面孔很難看?？墒呛髞硭l(fā)了善心，賒給我三斗米。他那米店里囤著百幾十擔(dān)呢！怪不得鄉(xiāng)下人沒飯吃！今天我們賒了三斗，等到下半年田里收起來，我們就要還他五斗糙米！這還是天大的情面！有錢人總是越拌越多！”老通寶悶悶地望著豬棚邊的兒子和兒媳。這時(shí)候，前面稻場(chǎng)上也響動(dòng)了人聲。村里“出去”的人們都回來了。但是他的腦子里卻忙著想一些別的事。他在計(jì)算怎樣“教訓(xùn)”那野馬似的多多頭，并且怎樣去準(zhǔn)備那快就來到的“田里生活”。然而多多頭并沒回來。還有隔河對(duì)鄰的陸福慶也沒有回來。據(jù)說都留在楊家橋的農(nóng)民家里過夜，打算明天再幫著“搖船”到鴨嘴灘，然后聯(lián)合那三個(gè)村坊的農(nóng)民一同到“鎮(zhèn)上”去?！拔也徽J(rèn)賬這個(gè)兒子！”這一晚上，老通寶睡不安穩(wěn)。朦朧中他又聽得阿四他們床上嘰嘰咕咕有些聲音，突然他渾身一跳，他聽得阿四大聲嚷道：“多多頭，爹要活埋你呢！——咳，你這話怕不對(duì)么！子不懂時(shí)勢(shì)！可是會(huì)不會(huì)彌天大罪都叫你一個(gè)人去頂，人家到頭來一個(gè)一個(gè)都溜走？”這是夢(mèng)話呀！老道寶聽得清楚時(shí)，渾身汗毛直豎，眼睛也睜得大大的。他撐起上半身，叫了一聲：“阿四！”沒有回音。接著又是鼾聲大震。現(xiàn)在老通寶睡意全無，睜眼看著黑暗的虛空，滿腦子的胡思亂想。他想到三十年前的“黃金時(shí)代”，家運(yùn)日日興隆的時(shí)候；但現(xiàn)在除了一疊舊賬簿以外，他是什么也沒剩。他又想起本年“蠶花”那樣熟，卻反而賠了一塊桑地。他自己也是從二十多歲起就死心塌地學(xué)著鎮(zhèn)上老爺們的“好樣子”，——雖然捏鋤頭柄，他“志氣”是有的，然而現(xiàn)在他落得個(gè)什么呢？天老爺沒有眼睛！并且他最想不通的，是天老爺還給“小長(zhǎng)毛”的冤魂還沒轉(zhuǎn)世投胎么？——于是突然間老通寶冷汗直“”“長(zhǎng)毛”呢！老通寶什么都想到了，而且愈想愈怕。只有一點(diǎn)，他沒有想到，而且萬(wàn)萬(wàn)料不到；這就是正當(dāng)他在這第6頁(yè)/共21頁(yè)里咬牙切齒恨著多多頭的時(shí)候，那邊楊家橋的二三十戶農(nóng)民正在多多頭和陸福慶的領(lǐng)導(dǎo)下，在黎明的濃霧中，向這里老通寶的村坊進(jìn)發(fā)！魚肚白從土壁的破洞里鉆進(jìn)來了。稻場(chǎng)上的麻雀噪也聽得了。接著，惶惶惶！是鑼聲?！罢l(shuí)家火起么？”老通寶一邊問，一邊就跑出去。可是到了稻場(chǎng)上，他就完全明白了。稻場(chǎng)上的情形正和他親身經(jīng)過的光緒初年間的“鬧漕”一樣。楊家橋的人，男男女女，老太婆小孩子全有，烏黑黑的一簇，在稻場(chǎng)上走過?！俺鰜恚∫粔K兒去！”他們這樣亂哄哄地喊著。而且多多頭也在內(nèi)！而且是他敲鑼！而且他猛的搶前一步，跳到老通寶身前來了！老通寶臉全紅了，眼里冒出火來，劈面就罵道：“畜生！殺頭胚“殺頭是一個(gè)死，沒有飯吃也是一個(gè)死！去罷！阿四呢？還有阿嫂？一伙兒全去！”多多頭笑嘻嘻地回答。“長(zhǎng)毛也不是這樣不講理的，沒有這樣蠻！”老通寶到底也沒弄明白那是怎么一回事，就輕聲兒罵著，卻不敢看著他們的臉罵，只把眼睛望住了地下。同時(shí)他心里想道：好哇！到鎮(zhèn)上去！到鎮(zhèn)上去吃點(diǎn)苦頭，這才叫做現(xiàn)世報(bào)，老天爺有眼！那時(shí)候，你們才知道子的一把年紀(jì)不是活在狗身上罷！不知道從哪里弄來的兩口大鍋?zhàn)樱呀?jīng)擺在稻場(chǎng)上了。東村坊的人和楊家橋的人合在一伙，忙著淘米燒粥。清早的濃霧已散，金黃的太陽(yáng)斜照在稻場(chǎng)上，曬得那些菜色的人臉兒都有點(diǎn)紅噴噴了。在那小河的東端，水深而且河面闊的地點(diǎn)，人家擺開著五六條赤膊船，船上人興高采烈地唱著山歌。就是這些船要載兩個(gè)村莊的人向鎮(zhèn)上去的！當(dāng)天晚上全村坊的人都安然回來，而且每人帶了五升米。這使老通寶十分驚奇。他覺得鎮(zhèn)上的老爺們也不像“老爺”了；怎么看見三個(gè)村坊一百多鄉(xiāng)下人鬧到鎮(zhèn)里來，就怕得什么似的趕快“講好”，派給每人半斗米？而且因?yàn)樗麄儭袄蠣敗碧?，竟連他老通寶的一把年紀(jì)也活到狗身上去！當(dāng)真這世界變了，變到他想來想去想不通，而多多頭他們耀武揚(yáng)威！一九三三年一月（有刪改）蠶絲業(yè)蕭條所引起的農(nóng)村破產(chǎn)，到《秋收》寫農(nóng)民在饑餓中的搶糧風(fēng)潮，到《殘冬》寫農(nóng)民在一年生計(jì)完全絕望以后，終于自發(fā)起來進(jìn)行武裝斗爭(zhēng)。②“長(zhǎng)毛”指清末農(nóng)民起義的太平軍。6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.選文開篇就交代了阿四三斗米是賒來的貧困處境，也暗示了地主階層對(duì)農(nóng)民的剝削與壓迫，階級(jí)矛盾激化。第7頁(yè)/共21頁(yè)B.老通寶聽到阿四的夢(mèng)話后睡意全無，想起過去家運(yùn)興隆與現(xiàn)在的窮困，他認(rèn)為這些都是因?yàn)橛卸喽囝^這個(gè)孽種。C.老通寶被逼得幾乎走投無路，還堅(jiān)決反對(duì)多多頭“造反”，表明他寧可被黑暗勢(shì)力壓迫致死，也要循規(guī)蹈矩走所謂的“正路”。D.量正在興起。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.文中人物形象鮮明。畫線句子運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的外貌，寫出了四大娘和小寶因饑餓瘦得不成人形的樣子。B.文中人物心理描寫細(xì)膩，如“天老爺沒有眼睛”“‘小長(zhǎng)毛’的冤魂還沒轉(zhuǎn)世投胎”，體現(xiàn)了老通寶的因循守舊和農(nóng)村的封建迷信。C.小說的標(biāo)題“秋收”象征著農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)和豐收的希望，他們內(nèi)心的失落和無奈已經(jīng)被物質(zhì)上的收獲所彌補(bǔ)。D.小說運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)主義的寫作手法，真實(shí)地描繪了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村的生活場(chǎng)景和社會(huì)狀況，具有強(qiáng)烈的紀(jì)實(shí)性。8.選文情節(jié)安排巧妙，采用雙線結(jié)構(gòu)。請(qǐng)分析雙線結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)及其效果。9.茅盾曾說“未嘗敢忘記了文學(xué)的社會(huì)意義”，請(qǐng)結(jié)合文本和歷史知識(shí)分析小說的社會(huì)意義?！敬鸢浮?.B7.C8.①選文以具有保守思想老通寶為明線，以多多頭等人領(lǐng)導(dǎo)的搶糧運(yùn)動(dòng)為暗線展開故事。②雙線結(jié)構(gòu)既展現(xiàn)了底層農(nóng)民在饑荒中的窮苦凄慘，又表現(xiàn)了年輕農(nóng)民的反抗，揭示革命力量正在覺醒的主題。兩條線索交織，增強(qiáng)了層次感。9.①題材選擇。小說選取農(nóng)民破產(chǎn)后在饑餓中的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)了二十世紀(jì)三十年代初期農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民被迫反抗的社會(huì)現(xiàn)象。②人物形象。塑造老通寶勤懇老實(shí)逆來順受和以多多頭為代表的年輕農(nóng)民敢于反抗斗爭(zhēng)的形象，展現(xiàn)社會(huì)變革中農(nóng)民新舊思想的沖突。③主題表現(xiàn)。小說在表達(dá)對(duì)老通寶等受苦農(nóng)民同情與思考的同時(shí)，也呈現(xiàn)了在壓迫與剝削下新的革命力量的興起?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】茅盾的《秋收》運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)主義手法，細(xì)膩描繪了上世紀(jì)三十年代中國(guó)農(nóng)村的饑餓與困境，體現(xiàn)了貧苦農(nóng)民的悲慘生活和反抗意識(shí)的覺醒。通過老通寶和多多頭的對(duì)比，展現(xiàn)老一代農(nóng)民的守舊與新一代第8頁(yè)/共21頁(yè)青年的覺醒，揭示了階級(jí)矛盾的激化。雙線情節(jié)結(jié)構(gòu)營(yíng)造緊張氛圍，推進(jìn)故事發(fā)展。小說深刻反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭示了農(nóng)村的困窘與農(nóng)民階級(jí)斗爭(zhēng)的必然性，具有重要的社會(huì)意義和警示作用?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析理解文章內(nèi)容的能力。B.“他認(rèn)為這些都是因?yàn)橛卸喽囝^這個(gè)孽種”有誤。由“他想到三十年前的‘黃金時(shí)代’，家運(yùn)日日興隆的時(shí)候；但現(xiàn)在除了一疊舊賬簿以外，他是什么也沒剩..并且他最想不通的，是天老爺還給他多多頭這業(yè)種”可知，老通寶并沒有想明白處境艱難的原因，也不理解兒子多多頭的想法。故選B?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析文體特征和藝術(shù)特色的能力。C.“他們內(nèi)心的失落和無奈已經(jīng)被物質(zhì)上的收獲所彌補(bǔ)”錯(cuò)誤。豐收的喜悅并未能掩蓋他們內(nèi)心的失落和無奈，反而凸顯了他們?cè)诿鎸?duì)不公和壓迫時(shí)的無助和憤怒。故選C?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析結(jié)構(gòu)及其表達(dá)效果的能力。①選文以具有保守思想的老通寶為明線展開敘述。老通寶歷經(jīng)大病初愈，看到家中兒媳、孫子的消瘦模樣，兒子阿四賒米的艱難，內(nèi)心充滿著對(duì)家道中落的無奈與痛苦。他回憶過去的“黃金時(shí)代”，思考如今的困境，滿心憤懣卻又無力改變。同時(shí)，他對(duì)兒子多多頭參與的活動(dòng)極為不滿，對(duì)其進(jìn)行指責(zé)，體現(xiàn)出他保守、固執(zhí)的思想。他的所見所聞、所思所想以及與家人的互動(dòng)構(gòu)成了一條清晰的線索。以多多頭等人領(lǐng)導(dǎo)的搶糧運(yùn)動(dòng)為暗線。多多頭與陸福慶留在楊家橋組織農(nóng)民，準(zhǔn)備聯(lián)合其他村坊的農(nóng)民去“鎮(zhèn)上”搶糧。在黎明濃霧中，他們率領(lǐng)楊家橋的農(nóng)民向老通寶所在的村坊進(jìn)發(fā)，組織大家一同前往鎮(zhèn)上。通過老通寶聽到的一些話語(yǔ)、稻場(chǎng)上突然出現(xiàn)的人群以及后來大家安然帶回糧食等情節(jié)，可以清晰地感受到這條線索的存在。②通過明線，老通寶家庭的困境以及他的所見所感，如四大娘的消瘦、小寶的皮包骨頭、阿四賒米的艱難等，生動(dòng)地展現(xiàn)了底層農(nóng)民在饑荒中的窮苦凄慘生活。暗線中多多頭等人領(lǐng)導(dǎo)的搶糧運(yùn)動(dòng)，展現(xiàn)了年輕農(nóng)民不再默默忍受饑餓，而是積極主動(dòng)地進(jìn)行反抗，體現(xiàn)出年輕一代農(nóng)民的覺醒和反抗精神。兩條線索相互交織，一方面展現(xiàn)了農(nóng)民在饑荒中的悲慘遭遇，另一方面突出了年輕農(nóng)民的反抗行動(dòng)，從而深刻地揭示了革命力量正在悄然覺醒的主題。這種雙線結(jié)構(gòu)使文章的主題更加豐富和深刻，引發(fā)讀者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及農(nóng)民命運(yùn)的深入思考。雙線并行，使故事的敘述更加豐富多樣，增強(qiáng)了文章的層次感。明線的細(xì)致刻畫與暗線的若隱若現(xiàn)相互補(bǔ)充，讓讀者在閱讀過程中既能深入了解老通寶的內(nèi)心世界和家庭狀況，又能感受到搶糧運(yùn)動(dòng)這一重大事件的緊張氛圍和發(fā)展脈絡(luò)。第9頁(yè)/共21頁(yè)【9題詳解】本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)作品價(jià)值判斷和審美取向的能力。①題材選擇。小說聚焦于二十世紀(jì)三十年代初期的農(nóng)村，選取了農(nóng)民破產(chǎn)后在饑餓中的不同表現(xiàn)作為題材。老通寶一家的遭遇是當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝的典型寫照，他大病初愈后，看到兒媳四大娘和孫子小寶因饑餓而瘦骨嶙峋，兒子阿四為了借米受盡屈辱，即便賒到米，下半年還要高額償還。這反映出當(dāng)時(shí)農(nóng)民在沉重的經(jīng)濟(jì)壓迫下，生活陷入絕境。同時(shí)，多多頭等人組織的搶糧風(fēng)潮，展現(xiàn)了農(nóng)民在饑餓中的反抗行動(dòng)。這一題材真實(shí)地呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)農(nóng)村社會(huì)的尖銳矛盾，農(nóng)民在生死邊緣掙扎，不得不采取激烈的手段來爭(zhēng)取生存權(quán)利，深刻揭示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)崩潰、農(nóng)民生活困苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。②人物形象塑造。老通寶是一個(gè)勤懇老實(shí)、逆來順受的農(nóng)民形象。他一生辛勤勞作，從二十多歲起就努力學(xué)著鎮(zhèn)上老爺們的“好樣子”，期望過上好日子，他對(duì)傳統(tǒng)的生活方式和觀念深信不疑，面對(duì)困境，只是抱怨老天爺，卻不敢反抗。他對(duì)多多頭參與搶糧的行為極為不滿，體現(xiàn)出他的保守和固執(zhí)。老通寶代表老一輩農(nóng)民，他們?cè)谏鐣?huì)變革面前，難以適應(yīng)新的形勢(shì)，反映出舊思想對(duì)農(nóng)民的禁錮。以多多頭為代表的年輕農(nóng)民敢于反抗斗爭(zhēng)。他認(rèn)為“殺頭是一個(gè)死，沒有飯吃也是一個(gè)死”，所以勇敢地帶領(lǐng)農(nóng)民去爭(zhēng)取生存的機(jī)會(huì)。多多頭的形象展現(xiàn)了在社會(huì)變革時(shí)期，年輕一代農(nóng)民思想的覺醒和對(duì)舊制度的反抗，體現(xiàn)了新思想在農(nóng)村的傳播和發(fā)展，以及新舊思想在農(nóng)民群體中的沖突。③主題表現(xiàn)。老通寶的無奈和痛苦是當(dāng)時(shí)廣大農(nóng)民命運(yùn)的縮影。同時(shí)，也引發(fā)了對(duì)造成農(nóng)民苦難的社會(huì)根源的思考，揭示了地主、富商等對(duì)農(nóng)民的剝削和壓迫，以及社會(huì)制度的不合理。多多頭等人領(lǐng)導(dǎo)的搶糧運(yùn)動(dòng)，象征著在壓迫與剝削下新的革命力量的興起。這種革命力量的興起，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)變革的趨勢(shì)，也為社會(huì)的進(jìn)步帶來了希望，展現(xiàn)了在黑暗的社會(huì)背景下，新的曙光正在出現(xiàn)。二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下列文字，完成小題。材料一：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)。欲治其國(guó)者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平。（選自《禮記·材料二：第10頁(yè)/共21頁(yè)必以自惡也。故非我而當(dāng)者，吾師也；是我而當(dāng)者，吾友也；諂諛我者，吾賊也。故君子隆師而親友，以致惡其賊。好善無厭，受諫而能誠(chéng)，雖欲無進(jìn)，得乎哉？小人反是，致亂而惡人之非己也致不肖而欲人之賢己也；心如虎狼、行如禽獸，而又惡人之賊己也。諂諛者親，諫諍者疏，修正為笑，至忠為賊，雖欲無滅亡，得乎哉？以善先人者謂之教，以善和人者謂之順；以不善先人者謂之諂，以不善和人者謂之諛。是是、非非謂之知，非是、是非謂之愚。是謂是、非謂非曰直。趣舍無定謂之無常，保利棄義謂之至賊。志意修則驕富貴，道義重則輕王公，內(nèi)省而外物輕矣。傳曰：“君子役物，小人役于物。”此之謂矣。道。君子貧窮而志廣，富貴而體恭，安燕而血?dú)獠欢?，勞倦而容貌不枯，怒不過奪，喜不過予。君子貧窮而志廣，隆仁也；富貴而體恭，殺勢(shì)也；安燕而血?dú)獠欢?，束理也；勞倦而容貌不枯，好交也；怒不過奪，喜不過予，是法勝私也。老老而壯者歸焉，不窮窮而通者積焉，行乎冥冥而施乎無報(bào)，而賢不肖一焉。人有此三行，雖有大過，天其不遂乎！（節(jié)選自《荀子·【注】①菑然：災(zāi)害在身的樣子?！扒彙蓖ā盀?zāi)”。②折（zhé）閱：低價(jià)銷售，虧損。10.文中畫波浪線部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。致亂A而惡B人之非C己也D致不肖E而欲F人之賢G己也下列對(duì)材料中加點(diǎn)詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）A.之，結(jié)構(gòu)助詞，的，與“師道之不傳也久矣”中的“之”意義和用法相同。B.治，治理，與“不效則治臣之罪”中的“治”意義不同。C.厭，滿足，與《論語(yǔ)》中“學(xué)而不厭”中的“厭”意義相同。D.12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一展示了儒學(xué)“三綱八目”的追求，也是儒學(xué)“垂世立教”的目標(biāo)所在。只有做到“八目”才能治理好國(guó)家，天下才能太平。B.國(guó)、平天下”是外治。C.材料二中的“見善”段中，指出了對(duì)善與不善所采取的態(tài)度，認(rèn)為看到善良的行為就對(duì)照自己，看見不第11頁(yè)/共21頁(yè)善的行為就要反省自己。D.材料二中的“以善”段中，指出了善及致善的方法，認(rèn)為反復(fù)無常是因?yàn)榕d趣和舍得沒有定規(guī)，為私利而背信棄義叫做大賊。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。（2）志意修則驕富貴，道義重則輕王公，內(nèi)省而外物輕矣。14.材料二中指出“人有此三行”，請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)劇叭小钡木唧w內(nèi)容?！敬鸢浮?0.ADEA12.D13.（1）每一事物都有根本和枝節(jié)，每件事情都有開始和終結(jié)。明白了本末、終始的先后次序，就接近事物發(fā)展的規(guī)律了。（2）志向美好就能傲視富貴，把道義看得重就能藐視天子、諸侯，內(nèi)心反省注重了，那么身外之物就微不足道了。14.①尊敬老年人；②不逼迫困窘的人；③做了好事不求回報(bào)【解析】·身方法，指出君子應(yīng)如何待人處事，強(qiáng)調(diào)善惡分明和內(nèi)省自律的重要性。整體來看，文章注重個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一，通過逐層深入的論述，展示了儒家道德修養(yǎng)觀以及治國(guó)平天下的理想?！?0題詳解】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：自己極其昏亂，卻還憎恨別人對(duì)自己的責(zé)備；自己極其無能，卻要?jiǎng)e人說自己賢能?！爸聛y”省略主語(yǔ)自己，主謂結(jié)構(gòu)，后面的“而”作連詞一般放在句首，A處斷開；“也”是句末語(yǔ)氣詞，其后D處斷開；開，E處斷開。故選ADE?！绢}詳解】本題考查學(xué)生理解一詞多義、文言特殊句式的能力。A.錯(cuò)誤。結(jié)構(gòu)助詞，的/助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。句意：大學(xué)的宗旨在于弘揚(yáng)光明正大的品德。/第12頁(yè)/共21頁(yè)從師的風(fēng)尚不流傳已經(jīng)很久了。B.正確。治理/懲治。句意：先要治理好自己的國(guó)家。/如果做不出成效，那就懲處我的罪過。C.正確。句意：愛好善良的品行永不滿足。/學(xué)習(xí)總感到不滿足。D.故選A?！?2題詳解】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。D.故選D?！?3題詳解】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。相對(duì)?！?4題詳解】本題考查學(xué)生篩選并概括文中信息的能力。①由“老老”可概括出：尊敬老年人；②由“不窮窮”可概括出：不逼迫困窘的人；③由“行乎冥冥而施乎無報(bào)”可概括出：做了好事不求回報(bào)。參考譯文：材料一：大學(xué)的宗旨在于弘揚(yáng)光明正大的品德，學(xué)習(xí)和應(yīng)用于生活，使人達(dá)到最完善的境界。知道應(yīng)達(dá)到的境界才能夠志向堅(jiān)定；志向堅(jiān)定才能夠鎮(zhèn)靜不躁；鎮(zhèn)靜不躁才能使內(nèi)心安定；心安理得才能夠思慮周詳；思慮周詳才能夠處事合宜。每一樣?xùn)|西都有根本有枝末，每件事情都有開始有終結(jié)。明白了這本末始終的先后次序，就接近事物發(fā)展的規(guī)律了。古代那些要想在天下弘揚(yáng)光明正大品德的人，先要治理好自己的國(guó)家；要想治理好自己的國(guó)家，先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族，先要修養(yǎng)自身的品性；要想修養(yǎng)自身的品性，先要端正自己的心思；要想端正自己的心思，先要使自己的意念真誠(chéng)；要想使自己的意念真誠(chéng)，先要使自己革除不好的思想；認(rèn)識(shí)最真的本心。通過推究事物的原理，親彰顯明德，認(rèn)識(shí)本心，表里如一。意念才能真誠(chéng)；意念真誠(chéng)后心思才能端正；心思端正后才能修養(yǎng)品性；品性修養(yǎng)后才能管理好家庭和家族；管理好家庭和家族后才能治理好國(guó)家；治理好國(guó)家后天下才能太平。第13頁(yè)/共21頁(yè)材料二：看到善良的行為，一定一絲不茍地拿它來對(duì)照自己；看到不好的行為，一定心懷恐懼地拿它來反省自己。善良的品行在自己身上，一定因此而堅(jiān)定不移地愛好自己；不良的品行在自己身上，一定因此而被害似地痛恨自己。所以指責(zé)我而指責(zé)得恰當(dāng)?shù)娜?，就是我的老師；贊同我而贊同得恰?dāng)?shù)娜?，就是我的朋友；阿諛奉承我的人，就是害我的賊人。君子尊崇老師、親近朋友，而極端憎恨那些賊人；愛好善良的品行永不滿足，受到勸告就能警惕，那么即使不想進(jìn)步，可能么？小人則與此相反，自己極其昏亂，卻還憎恨別人對(duì)自己的責(zé)備；自己極其無能，卻要?jiǎng)e人說自己賢能；自己的心地像虎、狼，行為像禽獸，卻又恨別人指出其罪惡；對(duì)阿諛奉承自己的就親近，對(duì)規(guī)勸自己改正錯(cuò)誤的就疏遠(yuǎn)，把善良正直的話當(dāng)作對(duì)自己的譏笑，把極端忠誠(chéng)的行為看成是對(duì)自己的戕害，這樣的人即使想不滅亡，可能么?用善良的言行來引導(dǎo)別人的叫做教導(dǎo)，用善良的言行來附和別人的叫做順應(yīng)；用不良的言行來引導(dǎo)別人的叫做諂媚，用不良的言行來附和別人的叫做阿諛。以是為是、以非為非的叫做明智，以是為非、以非為是的叫做愚蠢。中傷賢良叫做讒毀，陷害賢良叫做殘害。對(duì)的就說對(duì)、錯(cuò)的就說錯(cuò)叫做正直。進(jìn)取或退止沒有個(gè)定規(guī)叫做反復(fù)無常，為了保住利益而背信棄義的叫做大賊。志向美好就能傲視富貴，把道義看得重就能藐視天子、諸侯；內(nèi)心反省注重了，那么身外之物就微不事，就做它；利益少而道義多的事，就做它。所以優(yōu)秀的農(nóng)夫不因?yàn)樵獾剿疄?zāi)旱災(zāi)就不耕種，優(yōu)秀的商人不因?yàn)樘潛p而不做買賣，有志操和學(xué)問的人不因?yàn)樨毟F困厄而怠慢道義。君子即使貧窮困窘，但志向還是遠(yuǎn)大的；即使富裕高貴，但體貌還是恭敬的；即使安逸，但精神并不懈怠懶散；即使疲倦，但容貌并不無精打采；即使發(fā)怒，也不過分地處罰別人；即使高興，也不過分地獎(jiǎng)賞別人。君子貧窮困窘而志向遠(yuǎn)大，是因?yàn)樗霌P(yáng)仁德；富裕高貴而體貌恭敬，是因?yàn)樗獪p弱威勢(shì)；安逸而精神不懈怠懶散，是因?yàn)樗x擇了合理的生活準(zhǔn)則；疲勞而容貌不無精打采，是因?yàn)樗麗酆枚Y儀；發(fā)怒了不過分地處罰別人，高興了不過分地獎(jiǎng)賞別人，這是因?yàn)樗钚卸Y法的觀念勝過了他的私情。尊敬老年人，那么壯年人也就來歸附了；不使固陋無知的人困窘，那么通達(dá)事理的人也就匯聚來了；在暗中做好事而施舍給無力報(bào)答的人，那么賢能的人和無能的人都會(huì)聚攏來了。人有了這三種德行，即使有大的過失，老天恐怕也不會(huì)毀滅他的吧?。ǘ┕糯?shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成小題。江城子·別徐州（宋）蘇軾天涯流落思無窮。既相逢，卻匆匆。攜手佳人，和淚折殘紅。為問東風(fēng)余如許？春縱在，與誰(shuí)同？第14頁(yè)/共21頁(yè)隋堤三月水溶溶。背歸鴻，去吳中?；厥着沓?，清泗與淮通。欲寄相思千點(diǎn)淚，流不到，楚江東。15.下面對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.“天涯”句深寓詞入身世之感，外任多年，類同飄萍。在徐僅兩年，又調(diào)往湖州，同時(shí)又包含了猝然調(diào)離徐州的感慨，天涯流落，愁思茫茫。B.“既相逢，卻匆匆”一句，轉(zhuǎn)寫自己在徐州交往，既有邂逅相逢的喜悅，又有驟然分別的痛惜，得而復(fù)失的哀愁，溢于言表。C.“為問”三句，由淺紅想到殘春，感嘆縱使春光仍在，與誰(shuí)同春？既寫離徐的孤寂，又寫對(duì)徐的眷戀。真情流露，一波三折。D.結(jié)句“流不到，楚江東”，緊承上句，實(shí)寫因見春水溶溶而灑淚千點(diǎn)，一聲綿長(zhǎng)一聲浩嘆，在讀者心頭久久縈繞，令人肝腸寸斷。16.談是如何體現(xiàn)這些特點(diǎn)的。15.D16.愁寄寓在春水之中，茫茫無涯，綿延無盡。②“背歸鴻，去吳中”是“我中有物”。詞人離開徐州，去往吳中湖州，鴻雁北歸，而詞人卻與鴻雁反向而行，悲鴻之嘆，意極沉痛。③最后五句是“物我相融”。詞人不忍離去，回望泗水流向徐州，欲托泗水把千滴相思之淚寄往徐州，無奈相思難寄而格外哀深痛婉。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】這首詞表達(dá)了蘇軾離別徐州時(shí)的深情與愁緒。上闋寫離別時(shí)的匆匆與孤寂，下闋通過描寫隋堤春景和歸鴻，抒發(fā)對(duì)徐州的眷戀與無奈。全詞情感真摯，景中含情，物我交融，表現(xiàn)了作者對(duì)故地的深情厚誼和離別的痛苦?！?5題詳解】本題考查學(xué)生分析理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力。D.別的眼淚寄往徐州，卻流不到楚江的東面，是虛寫，而非實(shí)寫。故選D。【16題詳解】本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法，評(píng)價(jià)詩(shī)歌思想內(nèi)容的能力。第15頁(yè)/共21頁(yè)也蘊(yùn)含著詞人的情感。春水的流淌似乎象征著時(shí)光的流逝和離別的不可避免，詞人的傷感情緒也暗暗融入其中。與之形成鮮明對(duì)比，自己卻要離開徐州，前往他鄉(xiāng)，體現(xiàn)了“物中有我”。同時(shí)，詞人的孤獨(dú)和離愁也借“背歸鴻”這一形象更加深刻地表現(xiàn)出來，達(dá)到了“我中有物”的境界。點(diǎn)淚”，則是詞人情感的直接表達(dá)，詞人想要把相思離別的眼淚寄往徐州。這幾句將客觀事物和主觀情感完全融合，體現(xiàn)了“物我相融”。（三）名篇名句默寫17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）唐太宗李世民曾說“以人為鏡，可以明得失”，由此可以想到《論語(yǔ)·里仁》中的“______，______”。（2）遙對(duì)明月，李太白豈能無酒？《將進(jìn)酒》中有“______”的名句，酒與月皆不可辜負(fù)；同樣遙對(duì)______”的名句，以人賞月來嘆問人類源起。現(xiàn)豪邁的胸襟，或寄托憂思情懷，或抒發(fā)離情別緒等，如“______，______”?！敬鸢浮竣?見賢思齊焉②.見不賢而內(nèi)自省也③.莫使金樽空對(duì)月④.江畔何人初見月⑤.寄蜉蝣于天地⑥.渺滄海之一粟（滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙/東臨碣石，以觀滄海/曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云）【解析】【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。易錯(cuò)字詞：焉、樽、蜉蝣、粟、碣。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（共20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共3小題，10分）閱讀下面文字，完成小題。必須堅(jiān)持“從最壞處著眼、向最好處努力”的底線思維。疫情之下，既有難以預(yù)料的“黑天鵝”，也有有跡可循的“灰犀?！薄Ｗ畲蟮娘L(fēng)險(xiǎn)在于看不見風(fēng)險(xiǎn)，最大的問題在于無視問題。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)AB第16頁(yè)/共21頁(yè)在最實(shí)處，努力爭(zhēng)取最好結(jié)果。C會(huì)治理等重點(diǎn)領(lǐng)域，通過深化改革啃下“硬骨頭”，創(chuàng)造應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的“鐵肩膀”。把災(zāi)難當(dāng)作“磨刀石”，把教訓(xùn)當(dāng)作“鋪路石”，方能筑就發(fā)展進(jìn)步。必須涵養(yǎng)“出實(shí)招、干實(shí)事、求實(shí)效”的務(wù)實(shí)作風(fēng)，把各項(xiàng)工作抓細(xì)抓實(shí)。疫情防控涉及方方面面，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容有失，每一項(xiàng)任務(wù)都必須落實(shí)，充分證明“天下大事，必作于細(xì)”。推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展，同樣需要始終保持抓鐵有痕、踏石留印的勁頭，舍得下“繡花”功夫，不馳于空想，不騖于虛聲，踏踏實(shí)實(shí)干好工作，認(rèn)認(rèn)真真抓好落實(shí)。18.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。19.下列句中與文中畫橫線句子中的引號(hào)用法相同的一項(xiàng)是（）A.把災(zāi)難當(dāng)作“磨刀石”。B.“蘆柴棒”著急地要將大鍋?zhàn)永锏南★垷凉L。C.充分證明“天下大事，必作于細(xì)”。D.舍得下“繡花”功夫。20.【答案】18.A.前所未有B.如履薄冰C.痛定思痛19.A20.文中有兩處語(yǔ)病，一是搭配不當(dāng)，二是成分殘缺。應(yīng)改為：通過深化改革啃下“硬骨頭”，鍛造應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的“鐵肩膀”。把災(zāi)難當(dāng)作“磨刀石”，把教訓(xùn)當(dāng)作“鋪路石”，方能筑就發(fā)展進(jìn)步的堅(jiān)實(shí)階梯?！窘馕觥俊?8題詳解】本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。第一空，本空用以描述“方面的挑戰(zhàn)”的狀況，結(jié)合上文“國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻”可知，本空突出強(qiáng)調(diào)各方面的挑戰(zhàn)出現(xiàn)的很多，很新，會(huì)以前不曾遇到，可用“前所未有”。前所未有：從來沒有過的。第二空，上文“國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻”，突出了問題復(fù)雜，挑戰(zhàn)大；此處是說必須時(shí)刻保持非?！爸?jǐn)慎”的態(tài)度，可用“如履薄冰”。如履薄冰：比喻身處險(xiǎn)境而十分警惕，小心謹(jǐn)慎。第三空，結(jié)合上文“針對(duì)這次疫情暴露出來的短板和不足”，本空的內(nèi)容應(yīng)是應(yīng)該采取的具體的舉措；結(jié)合下文針對(duì)短板和不足“舉一反三”的做法，本空應(yīng)是針對(duì)短板和不足首先要進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和反思，可用“痛定思痛”。痛定思痛：經(jīng)過痛苦之后，回想當(dāng)時(shí)所遭的痛苦，以汲取教訓(xùn)，警惕未來?！?9題詳解】本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。第17頁(yè)/共21頁(yè)文中“灰犀?！钡囊?hào)表示特殊含義。A.特殊含義。B.特定稱謂。C.直接引用。D.表示強(qiáng)調(diào)。故選A?！?0題詳解】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。原句的語(yǔ)病有：‘鐵肩膀’”；（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，10分）閱讀下面文字，完成小題做一?！白x書種子”，讓閱讀成為一種力量，推動(dòng)文化傳統(tǒng)薪火相傳，可以說正是讀書人的自我期許。讀書滋養(yǎng)美好心靈，可以遇見更好的自己，看到更美的世界。所謂“耕讀傳家久，詩(shī)書繼世長(zhǎng)”，重視學(xué)習(xí)、重視詩(shī)書，千百年來融入中國(guó)人的血脈里，成為中國(guó)特有的文化稟賦。植物種子是有形的，延續(xù)繁衍，生生不息；讀書種子①，不知不覺中變化氣質(zhì)、增長(zhǎng)才干，承接弘揚(yáng)中耳濡目染、潛移默化。正因?yàn)檫@樣，文明薪火不斷發(fā)揚(yáng)光大。做一?！白x書種子”，靜下心來讀一點(diǎn)書、做一點(diǎn)學(xué)問，因?yàn)槠渲杏袃?yōu)秀傳統(tǒng)文化的承襲，對(duì)高雅生活的追求，對(duì)時(shí)代潮流的引領(lǐng)。今天我們提倡②，注重閱讀率的同時(shí)更加重視“閱讀力”，正需要像“讀書種子”一樣癡迷知識(shí)學(xué)問之中。研究植物種子的鐘揚(yáng)不拘泥于書本知識(shí)，在科學(xué)上敢于“奇思妙想”，在被認(rèn)為無法種植紅樹林的上海灘涂中栽種成功。鐘揚(yáng)的故事向我們所展示的，不只是知識(shí)的力量，更有實(shí)踐的力量、創(chuàng)新的力量，賦之后，③21.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字。22.材料中多次提到“讀書種子”，請(qǐng)根據(jù)材料內(nèi)容闡釋“讀書種子”的內(nèi)涵。【答案】21.①是無形的②有質(zhì)量有分量的閱讀③才能產(chǎn)生力量第18頁(yè)/共21頁(yè)22.①“讀書種子”是指熱愛閱讀，重視學(xué)習(xí)的人。他們通過閱讀來滋養(yǎng)心靈，提升自我。②將閱讀的熱愛傳遞給他人，推動(dòng)文化的傳承和發(fā)展?！窘馕觥俊?1題詳解】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。第一處，根據(jù)上下文，此處需要填入一個(gè)描述“讀書種子”特征的詞語(yǔ)，與“植物種子是有形的”形成對(duì)比。再結(jié)合后文“不知不覺中變化氣質(zhì)、增長(zhǎng)才干，承接弘揚(yáng)中耳濡目染、潛移默化”，判斷此處可以填入“是無形的”之類的內(nèi)容。讀力’”，判斷此處可以填入“有質(zhì)量有分量的閱讀”之類的內(nèi)容。實(shí)踐結(jié)合后產(chǎn)生的結(jié)果的詞語(yǔ)。因此，可以填入“才能產(chǎn)生力量”之類的內(nèi)容?！?2題詳解】本題考查學(xué)生理解重要詞語(yǔ)含義的能力。根據(jù)“讀書滋養(yǎng)美好心靈，可以遇見更好的自己，看到更美的世界”“重視學(xué)習(xí)、重視詩(shī)書，千百年來融過閱讀來滋養(yǎng)心靈，提升自我。根據(jù)“讓閱讀成為一種力量，