交流寫作范式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，傳統(tǒng)的灌輸式教育難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于教師教學(xué)水平的提高。初中語文教師應(yīng)積極應(yīng)用交流寫作范式，以提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生之間可以更好地交流和互動。就交流寫作范式的應(yīng)用價值和策略展開分析，指出教師要在課堂上營造交流互動氛圍、幫助學(xué)生積累寫作素材、拓寬學(xué)生視野等，促使學(xué)生寫作能力不斷提高。關(guān)鍵詞：交流寫作范式；語文教學(xué)；初中語文隨著教育改革的深入，提高學(xué)生的寫作能力成為初中語文教學(xué)的重點。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的重要性和必要性，提高學(xué)生寫作能力?！胺妒健笔且环N教學(xué)與學(xué)習(xí)大方法，完整性強且可重復(fù)使用。寫作范式強調(diào)在寫作過程中遵循一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)范，保證文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。交流寫作范式是指學(xué)生之間交流寫作方法和技巧，以更好地理解和運用這些方法與技巧，寫出優(yōu)秀文章。交流寫作范式是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的能量源泉。因此，初中語文教師需要明確交流寫作范式在教學(xué)中的應(yīng)用價值，然后結(jié)合學(xué)生實際研究行之有效的應(yīng)用策略，以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。一、交流寫作范式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值（一）提高學(xué)生寫作能力寫作相較于其他語文知識的學(xué)習(xí)而言有較大難度，尤其是在缺乏寫作素材時，“一個字都能難倒學(xué)生”。部分學(xué)生雖然一直在接受寫作指導(dǎo)，也按照要求閱讀了大量文本，積累了不少寫作素材，但在實際寫作時還是會出現(xiàn)不會寫、寫不好、寫不到位等問題，寫作質(zhì)量和效率不高。交流寫作范式在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能改變學(xué)生在寫作中缺乏交流的問題，讓學(xué)生在與他人交流互動的過程中發(fā)現(xiàn)與歸納寫作方法和技巧，從而寫出優(yōu)秀作文，并逐漸掌握一套適合自己的寫作方法。在寫作交流與互動中，學(xué)生可以暢所欲言，分享寫作方法和技巧。如此一來，學(xué)生對寫作的認(rèn)知和理解程度會加深，進而在寫作時有清晰的方向和動機，能充分運用寫作素材，逐步提高寫作能力。（二）促進教師專業(yè)成長在初中語文教學(xué)中運用交流寫作范式，具體體現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中進行交流和討論，讓學(xué)生在交流和討論中互相學(xué)習(xí)彼此優(yōu)秀的寫作方法和技巧，在借鑒和學(xué)習(xí)中將優(yōu)勢疊加，有效提高寫作能力。寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，教師若僅研究寫作教學(xué)方法和策略，將教學(xué)目光始終放在“教”的策略研究上，缺乏對學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中“學(xué)”的策略的研究，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率難以提高。將交流寫作范式應(yīng)用于寫作教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者和協(xié)助者的身份引導(dǎo)學(xué)生合作交流，討論寫作方法和技巧，分享自己在寫作中遇到的問題和犯的錯誤，以“學(xué)生最了解學(xué)生”的教學(xué)理念推動寫作教學(xué)向著學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方向前行，不但能提高學(xué)生寫作質(zhì)量，還能促進自身專業(yè)成長。久而久之，教師可獲得教學(xué)觀念和理念的優(yōu)化更新，不再局限于傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)模式，敢于創(chuàng)新和改革，實現(xiàn)教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效提高。（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作思維學(xué)生之間存在個體差異，在語文寫作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生學(xué)得較快，有的學(xué)得較慢，所以在應(yīng)用交流寫作范式時，教師要注重學(xué)生主體性，始終以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力。此外，從學(xué)生的角度去設(shè)計教育活動，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，可促使學(xué)生規(guī)范系統(tǒng)地完成寫作任務(wù)。交流寫作范式強調(diào)學(xué)生參與，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)寫作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寫作時自由發(fā)揮，活躍思維，可鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生寫出優(yōu)秀作文。二、交流寫作范式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）在課堂上營造寫作交流與互動氛圍在初中語文教學(xué)中，教師首先要在課堂上營造寫作交流與互動氛圍，以良好的氛圍激發(fā)學(xué)生分享交流的積極性。在語文課堂上營造積極的寫作交流與互動的氛圍方式有很多，教師需要明確氛圍對學(xué)生情感的影響，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的氛圍營造策略和方法。例如，教師可采取小組合作討論法。由于學(xué)生間存在個體差異，在思考同一問題時，不同學(xué)生能夠從不同角度出發(fā)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，針對同一話題，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)多視角的討論與交流，從而激發(fā)靈感。對此，教師可將學(xué)生按照一定規(guī)律分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)的成員數(shù)量為4—6人，小組內(nèi)的每一個學(xué)生都可以在互動中說出自己的想法。在學(xué)生互動交流期間，教師要引導(dǎo)他們保持開放和尊重的態(tài)度，要尊重他人的觀點，學(xué)會傾聽和賞識他人，這是順利交流的關(guān)鍵。教師可以依據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)情，設(shè)計一些需要集體合作才能完成的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在小組中積極發(fā)言，表達寫作想法，形成寫作思路。對此，組內(nèi)學(xué)生之間必須進行充分的討論和交流，先確定大致的寫作方向和內(nèi)容，再討論寫作細(xì)節(jié)和要求，最后付諸實踐［1］?？傊?，交流與互動氛圍的營造是交流寫作范式在語文教學(xué)中的應(yīng)用取得成效的前提條件，教師應(yīng)重視研究氛圍營造方法和手段。（二）在寫作交流與互動中積累寫作素材交流寫作范式注重實踐與交流，一篇優(yōu)秀作文的核心在于寫作素材的靈活運用與整合?？梢詫懗鰞?yōu)秀作文的學(xué)生往往積累了大量的寫作素材，能定期將這些寫作素材優(yōu)化整合，也能靈活運用這些寫作素材。反之，寫作能力一般的學(xué)生往往沒有認(rèn)真或者有效積累寫作素材，在寫作時無話可寫、無情可表。因此，教師可引導(dǎo)寫作能力優(yōu)秀和寫作能力一般的學(xué)生相互交流，讓寫作能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)如何積累寫作素材，掌握優(yōu)化整合寫作素材的方法。寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生在交流過程中也能發(fā)現(xiàn)更多寫作角度，實現(xiàn)雙贏的局面。在寫作交流與互動中，學(xué)生之間不僅會討論寫作的方法和技巧，還會分享自己的寫作素材、經(jīng)驗，如此可讓不會積累寫作素材的學(xué)生學(xué)習(xí)積累方法。與此同時，在寫作交流與互動中，學(xué)生可將他人觀點和想法作為寫作素材積累起來，在以后的寫作中直接引用或者創(chuàng)新應(yīng)用。在寫作交流與互動環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生分享自己的作文。在分享閱讀的過程中，學(xué)生可了解不同的寫作風(fēng)格和觀點，這些內(nèi)容及其衍生出的新想法都可以成為學(xué)生以后寫作的素材?？傊?，交流寫作范式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用可促進學(xué)生寫作素材積累意識的形成，讓每一名學(xué)生都認(rèn)真積累寫作素材，做好寫作準(zhǔn)備［2］。（三）在寫作交流與互動中拓寬寫作視野交流與互動的目的是進行信息交換，在信息交換過程中，學(xué)生的寫作視野也會隨之變得開闊。在開展寫作交流活動時，教師應(yīng)設(shè)定一個符合學(xué)生寫作能力和水平的話題，以話題引出討論內(nèi)容，讓學(xué)生可以盡情地分享和討論。童話故事、成語故事、寓言故事以及歷史故事等都是很好的討論話題。對故事的分享與討論不僅是對故事情節(jié)的分析，在交流的過程中，學(xué)生通過分析故事情節(jié)，能再一次感受到情節(jié)中蘊含的情感與哲理。此外，對于同一情節(jié)，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法，因而在分享與交流的過程中，學(xué)生還能進行思想的碰撞，從而優(yōu)化分享與討論的效果。學(xué)生在交流故事的過程中，還可以將聽到的故事與自己知曉的故事進行對比，從而深化對故事的理解，拓寬寫作視野。特定的環(huán)境才能充分激發(fā)學(xué)生的分享興趣和熱情，讓學(xué)生盡情交流，有效互動［3］。因此，教師可以將班級學(xué)生分為若干小組，并且定期調(diào)整小組成員的分配，保持小組內(nèi)成員的流動性，保證小組內(nèi)每一次的寫作交流與互動都是新鮮的，讓學(xué)生每次都有新的收獲，這樣才能讓學(xué)生的寫作視野得到有效拓寬?？傊?，交流寫作范式在語文教學(xué)中的應(yīng)用能拓寬學(xué)生視野，其強調(diào)通過多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，同時激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生寫出富有深意的作文。（四）在交流與互動中促進學(xué)生優(yōu)勢互補從教學(xué)視角分析，學(xué)生間是存在個體差異的；從學(xué)生視角分析，別人有自己可以學(xué)習(xí)的優(yōu)點，自己也有可供他人借鑒的長處。教師應(yīng)注重對班級學(xué)生的實際寫作水平進行摸底調(diào)查，全面了解學(xué)生的寫作特點和優(yōu)勢，然后將可互補的學(xué)生安排在一個小組內(nèi)，讓學(xué)生在交流與互動中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師可基于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將班級學(xué)生分成小組，以有效保證每一個學(xué)習(xí)小組水平均衡，保證班級中每一名學(xué)生都能在交流與互動中獲得發(fā)展。以小組為單位，教師可為各個小組設(shè)計一個寫作討論主題，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)就主題進行思維碰撞，分享自己的觀點和看法，闡述自己的寫作創(chuàng)意和想法。在小組內(nèi)，有豐富寫作經(jīng)驗和素材的學(xué)生可以主動分享自己的學(xué)習(xí)方法，而缺乏寫作素材、寫作能力一般的學(xué)生可以在討論與聆聽他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中，分析自己的不足之處，進而學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，改正自己的缺點［4］。教師在學(xué)生的寫作活動中也扮演重要角色。為促進學(xué)生優(yōu)勢互補，教師應(yīng)合理設(shè)計互動環(huán)節(jié)，確保學(xué)生之間能互相交流，展示自己的長處，同時也能夠從他人處學(xué)到新知識；還要注重鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和社交能力?？傊?，有效的互動交流能增進學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生優(yōu)勢互補，營造積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍，促進寫作教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。（五）在交流與互動中培養(yǎng)學(xué)生寫作思維寫作思維主要是指在寫作過程中，學(xué)生對寫作對象、內(nèi)容以及方式等進行思考和處理的活動，包括選擇合適的主題，對現(xiàn)有材料進行篩選，構(gòu)建與運用語言，統(tǒng)籌安排作文的結(jié)構(gòu)等。目前，初中語文作文教學(xué)面臨學(xué)生缺乏寫作思維的問題：有的學(xué)生在看到作文題目時不知道如何下筆；有的學(xué)生雖然有了一定的寫作思路，卻不知道如何組織語言將寫作思路變成具體的文字內(nèi)容；有的學(xué)生雖然有寫作技巧、寫作素材，但缺乏作文結(jié)構(gòu)統(tǒng)籌安排能力，導(dǎo)致其作文質(zhì)量和水平不高。因此，在交流寫作范式教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在交流與互動中培養(yǎng)寫作思維。首先，教師可以組織以“寫作思維”為主題的討論活動，讓學(xué)生暢所欲言，闡述自己對寫作思維的了解和看法，從而對學(xué)生的寫作思維水平有一個全面認(rèn)知。其次，教師可以設(shè)置一個寫作主題，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式搭建寫作框架，幫助學(xué)生規(guī)范文章結(jié)構(gòu)，確保文章內(nèi)容具有邏輯性和連貫性，始終圍繞中心主題展開。最后，在學(xué)生寫作期間，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。此外，思維導(dǎo)圖的運用還能促進學(xué)生創(chuàng)意能力的提升［5］。總之，初中語文教師應(yīng)積極且有計劃地組織學(xué)生開展寫作交流活動，不斷優(yōu)