巧設(shè)問題鏈 巧育中學(xué)生高階思維

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，英語課外閱讀已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展的軌道，它不僅能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力，還能提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以《黑駿馬》整本書課外閱讀教學(xué)為例，通過運(yùn)用導(dǎo)讀式問題鏈、探究式問題鏈、遷移式問題鏈這三種不同形式的問題鏈指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深層次的思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生積極質(zhì)疑、創(chuàng)新思考的英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科以文育人的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：整本書課外閱讀；問題鏈；深度閱讀；高階思維；中學(xué)生隨著英語全球化的不斷發(fā)展，基于教材的英語課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足中學(xué)生的閱讀需要。因此，許多地方的教育主管部門將英語課外閱讀納入了素質(zhì)教育提升工程，以此來助推中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但就目前中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其存在思維淺層化、結(jié)構(gòu)碎片化等問題，忽視了對中學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)。而深度閱讀是一種以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)的理解性學(xué)習(xí)，它注重對文本知識(shí)的批判理解，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，著力于對學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思，重視對學(xué)習(xí)成果的遷移運(yùn)用，能讓中學(xué)生從讀物中獲得最大價(jià)值，提升英語閱讀水平。問題鏈?zhǔn)且唤M有中心、有序列、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，其指向明確，關(guān)聯(lián)緊密，層次分明，適切有度。問題鏈能夠促使學(xué)生在新情境中思考問題，拓寬學(xué)生的思維廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力［1］。通過連續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，是教師開展深度閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段。本文以“黑布林英語閱讀”系列叢書之中的《黑駿馬》一書為例，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)讀式問題鏈、探究式問題鏈、遷移式問題鏈這三種不同形式的問題鏈來激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引入主題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度探究文本，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。一、導(dǎo)讀式問題鏈—激活背景，生成預(yù)測整本書閱讀能為學(xué)生建立完整的生活情境，使其感受到書中的精彩世界，并通過書中的精彩世界聯(lián)系到作者的創(chuàng)作背景，以此來了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和文化意識(shí)，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的思想情感［2］。只有對整本書有了比較全面和客觀的認(rèn)知，再聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生才能真正取其精華，實(shí)現(xiàn)自身閱讀思維能力的提升。因此，在學(xué)生真正走入文本前，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面和目錄，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成預(yù)測，生成閱讀期待。（一）導(dǎo)讀封面，深挖細(xì)節(jié)筆者先將《黑駿馬》的封面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們仔細(xì)觀察，然后思考以下問題。Q1：What'sthetitleandtheauthor？Q2：HowmuchdoyouknowaboutAnnaSewell？Q3：WhydidAnnawritehorsesinsteadofotheranimals？Q4：Doyouknowthebasictoolsforahorsetowear？Q5：Whichreinsdohorsesprefer，shortreinsorlongreins？針對第一個(gè)問題，學(xué)生在封面上就能找到答案。針對第二個(gè)問題，通過瀏覽書中的作者簡介以及聆聽筆者的解說，學(xué)生了解到安娜·塞維爾是一個(gè)有較高造詣的女騎手，更是一個(gè)動(dòng)物愛好者，因此，她寫下了《黑駿馬》。第三個(gè)問題有點(diǎn)難度，也是本文需要探究的主題：為什么安娜不寫其他動(dòng)物，偏偏要寫馬呢？筆者講解了當(dāng)時(shí)英國的社會(huì)背景：“在安娜·塞維爾所生活的英國維多利亞時(shí)代，雖然馬是替人們干活的動(dòng)物，卻很少有人知道照顧它們的方法。馬被迫長時(shí)間工作，無法休息，有時(shí)人們甚至讓馬戴上短韁繩?！睂W(xué)生聽完這段解說后，就會(huì)明白為何安娜·塞維爾一定要寫馬了。接著，針對第四個(gè)問題，筆者讓學(xué)生觀察馬匹的圖片，學(xué)習(xí)一些關(guān)于馬匹的重要詞匯，比如，馬鞍（saddle）、馬籠頭（bridle）、馬嚼子（bit）、韁繩（rein）等。認(rèn)識(shí)這些文中出現(xiàn)的高頻詞匯可以幫助學(xué)生掃清詞匯障礙，使學(xué)生的閱讀更為順暢。第五個(gè)問題是探究性問題：馬到底是喜歡短韁繩還是長韁繩？結(jié)合寫作背景，學(xué)生得出結(jié)論：馬喜歡長韁繩。短韁繩雖然更加時(shí)尚，但會(huì)給馬帶來更大的痛苦。由此也更加能夠看出當(dāng)時(shí)大多數(shù)的英國人是不愛護(hù)動(dòng)物的，把馬當(dāng)成了為他們工作的奴隸，這也是作者為何一定要寫馬的原因。（二）導(dǎo)讀目錄，理清思路除了導(dǎo)讀封面，導(dǎo)讀目錄也至關(guān)重要。筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，并設(shè)計(jì)以下問題供學(xué)生思考。Q6：Howmanypartscanthisnovelbedividedinto？Whatarethey？目錄是整本書整體架構(gòu)的體現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生借助目錄理清文章的思路，能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解語篇。通過閱讀以及筆者的提示，學(xué)生了解到本書共有21章，黑駿馬的一生主要經(jīng)歷了四個(gè)不同的階段?！拔业牡谝粋€(gè)家”（章節(jié)1—3）和“我的最后一個(gè)家”（章節(jié)21）分別是第一階段和第四階段，學(xué)生對中間的兩個(gè)階段的分段有點(diǎn)搖擺不定，筆者鼓勵(lì)他們大膽預(yù)測。最終，在筆者的指導(dǎo)和集體智慧的助力下，學(xué)生梳理出第二階段和第三階段分別為“在伯特威克莊園的生活（章節(jié)4—9）”和“在不同地方的生活（章節(jié)10—20）”。二、探究式問題鏈—分類目標(biāo)，深入語篇目標(biāo)分類法將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。根據(jù)人的認(rèn)知能力，越靠后的階段，難度越高，學(xué)習(xí)過程也由知識(shí)到思維，呈線性發(fā)展［3］。整本書閱讀確實(shí)有一定難度，但如果參照目標(biāo)分類法的學(xué)習(xí)模式，將整本書閱讀分為幾個(gè)階段推進(jìn)，通過探究式問題鏈在不同階段設(shè)立不同的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生分階段走進(jìn)文本、初讀感知，然后品讀鑒賞、情感共鳴，就可以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以學(xué)生在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)劃分好的四個(gè)不同階段為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同的探究式問題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深層品鑒。（一）第一階段：“我的第一個(gè)家”（章節(jié)1—3）目標(biāo)1：探究黑駿馬在幼年時(shí)期形成的價(jià)值觀并用細(xì)節(jié)說明。第一階段描述的是黑駿馬的快樂童年生活。從第一章我們可以知道，黑駿馬的家是在一片美麗的大草地上，附近還有一個(gè)池塘，里面的水干凈澄澈，與媽媽在一起的童年生活是黑駿馬一生中最快樂的時(shí)光，對黑駿馬的一生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，黑駿馬的價(jià)值觀就是在這個(gè)階段初步形成的。筆者直接把問題拋給學(xué)生，鼓勵(lì)他們深入文本，找尋能夠體現(xiàn)黑駿馬價(jià)值觀形成的句子。學(xué)生仔細(xì)閱讀，找到多處依據(jù)。學(xué)生1：Youarewell-bredandaregoingtogrowupgentleandgood.Now，remember，doyourworkwellanddon'tbiteorkick.（黑駿馬從小形成的價(jià)值觀：要成為有教養(yǎng)的馬，努力工作，不咬人。）學(xué)生2：Iknewthatabeautifulhorseandayoungmanweredead，allbecauseofonelittlehare.（黑駿馬從小形成的價(jià)值觀：莫要因小失大而留遺憾。）學(xué)生3：Therearegoodmenlikeourmaster，buttherearebadmentoo.Ihopeyouhavegoodmasters.Butremember，alwaysdoyourbest.（黑駿馬從小形成的價(jià)值觀：人類有善有惡，無論何種情況，都要盡自己最大努力，以德報(bào)怨。）三位學(xué)生將黑駿馬樹立的價(jià)值觀一一列舉，完成了第一個(gè)目標(biāo)。他們通過研讀文章重點(diǎn)句子，讀懂了文字背后隱藏的含義，這是一次有效的頭腦風(fēng)暴。（二）第二階段：“在伯特威克莊園的生活”（章節(jié)4—9）目標(biāo)2：探究黑駿馬在成年期養(yǎng)成的高貴品質(zhì)。伯特威克莊園是黑駿馬離開母親后的第一位主人鄉(xiāng)紳戈登的家，它對這個(gè)主人的印象非常好，從文中的描述能看出鄉(xiāng)紳戈登不僅對人很友善，對馬、狗、貓、牛和小鳥等動(dòng)物也是如此。在鄉(xiāng)紳戈登家發(fā)生了三件重要的事，黑駿馬在這三件事中起到了重要的作用，挽救了鄉(xiāng)紳戈登一家。基于這些內(nèi)容筆者設(shè)計(jì)了形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，探尋黑駿馬在成年期養(yǎng)成的高貴品質(zhì)。具體來說，針對第六章，筆者主要采用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞who、where、when、what、how五大疑問詞對故事情節(jié)展開探究，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式完成“4W1H”思維導(dǎo)圖。針對第七章，筆者則是讓學(xué)生圍繞火災(zāi)發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等展開小組討論，體會(huì)黑駿馬當(dāng)時(shí)的心境和臨危不懼的品質(zhì)。針對第八章，筆者用一連串的問題幫助學(xué)生梳理文本，感受黑駿馬為救主人奮不顧身的迫切心理。筆者用思維導(dǎo)圖、小組討論和提問這三種不同的形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)黑駿馬成年期的生活，探究黑駿馬成年期養(yǎng)成的性格品質(zhì)。善良、聰明、細(xì)心、勇敢、忠誠、助人、勤勞、溫柔、謹(jǐn)慎……是學(xué)生研讀文本后所歸納出來的黑駿馬具有的品質(zhì)。在第二個(gè)家的生活可以說是黑駿馬童年幸福生活的延續(xù)，在這個(gè)階段，人與動(dòng)物和諧共生，互幫互助。學(xué)生如果能體悟到這些道理，就達(dá)到了深度閱讀的目的。（三）第三階段：“在不同地方的生活”（章節(jié)10—20）目標(biāo)3：探究黑駿馬的不同主人的性格特征及其對它的影響。第三階段的生活讓黑駿馬嘗盡了人世間的酸甜苦辣，也印證了他的母親一開始告訴他的話：這個(gè)世界上有像我們主人一樣的好人，但也有壞人。這一階段是黑駿馬快速成長的階段，它從一匹單純快樂、無憂無慮的小馬成長為堅(jiān)強(qiáng)勇敢、吃苦耐勞的黑駿馬。筆者先讓學(xué)生按照時(shí)間順序找出黑駿馬的6位主人，分析不同主人的性格以及他們對待黑駿馬的不同態(tài)度，分類出黑駿馬媽媽口中所說的好主人和壞主人。除了6位不同的主人，黑駿馬還遇見了不同的馬夫及其他人物，這些人物都對黑駿馬產(chǎn)生了一定的影響。因此，筆者設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，讓學(xué)生討論這些人物中哪些是對黑駿馬比較友好的，而哪些又是對它很殘忍的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)來論證自己的觀點(diǎn)。這一階段是黑駿馬遇見形形色色的人物的一個(gè)階段，通過研讀文本，學(xué)生能體會(huì)它在不同人物手中的不同命運(yùn)，以及這些遭遇對它自身價(jià)值觀的影響。至此，學(xué)生完成了第三個(gè)目標(biāo)，即能深刻地體會(huì)到黑駿馬艱辛的中年生活，完全沉浸于故事情節(jié)中，與作品中的人物同悲共喜，與作者進(jìn)行思想交流和對話，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。（四）第四階段：“我的最后一個(gè)家”（章節(jié)21）目標(biāo)4：尋找故事結(jié)尾的“大彩蛋”。全書的結(jié)尾部分雖然只有1章，卻給了讀者一個(gè)大驚喜。第四階段的導(dǎo)讀目標(biāo)，就是尋找書中的這個(gè)“大彩蛋”。這個(gè)任務(wù)很容易完成，學(xué)生一下子就找到了驚喜之處—那就是黑駿馬與之前的善良馬夫喬重逢，在喬的照顧下，過上了幸福的晚年生活?？梢哉f，結(jié)局非常圓滿。至此，學(xué)生就將黑駿馬的“快樂童年生活—舒適成年生活—艱辛中年生活—幸福晚年生活”全部讀完了。通過分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分階段探究文本，讓學(xué)生身臨其境，感受黑駿馬所經(jīng)歷的一切，以此來激發(fā)學(xué)生對人類生活的思考，對善待馬及其他動(dòng)物的思考，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)人與動(dòng)物和諧共生的美好愿景。三、遷移式問題鏈—跳出文本，續(xù)寫故事在上一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者主要是通過設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)來帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，探究文本。到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，剛好相反，筆者要求學(xué)生跳出文本，思考探究以下問題。Q1：CanwechangeBlackBeautyintoBlackhorse？Why？答案顯然是不能的，那到底為什么不能呢？這才是需要學(xué)生體悟解決的地方。筆者組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，并提示學(xué)生：“黑駿馬乃是一語雙關(guān)。除了字面本身的含義（黑駿馬的外形是一匹駿馬），這個(gè)Beauty還代表著什么呢？”以此來鼓勵(lì)學(xué)生感受美，發(fā)現(xiàn)美，體悟美。學(xué)生通過分析得出結(jié)論：這個(gè)美不僅是外在美，更指的是內(nèi)在美。從黑駿馬身上體現(xiàn)出的內(nèi)在美品質(zhì)有很多，比如善良、聰明、細(xì)心、勇敢、忠誠、助人、勤勞、溫柔、謹(jǐn)慎等。因此，我們要像黑駿馬一樣去踐行這些真善美。除了對“美”的探討，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)提高本堂課教學(xué)意義的課后作業(yè)—續(xù)寫黑駿馬的故事。Q2：Whatdoyouthinkwillhappenaftertheendofthestory？這是一個(gè)開放性的問題，要求學(xué)生發(fā)揮奇思妙