小學高年級語文朗讀教學與審美教育在“教-學-評”一致性有效課堂建設(shè)中的融合策略

摘要：通過深入分析現(xiàn)有的教學實踐和學術(shù)研究，提出了一套將朗讀教學與審美教育有效融合的策略，旨在提升學生的語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學策略以及實施多元化評價機制，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高其審美能力和文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“教—學—評”一致性有效課堂的建設(shè)。此外，還對遇到的挑戰(zhàn)進行了反思，提出了有針對性的解決建議，為未來相關(guān)領(lǐng)域的教學實踐和研究提供了新的視角和方法。強調(diào)科研力與教學力的雙驅(qū)互動，展望了在小學高年級語文教學中將朗讀教學與審美教育深度融合的廣闊前景。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；朗讀教學；審美教育；“教—學—評”一致性；有效課堂在當今時代，隨著教育改革的深入，小學高年級語文教學正面臨從傳統(tǒng)的知識傳遞向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。語文學科核心素養(yǎng)的培育，更是教育者和學者們關(guān)注的焦點。其中，朗讀教學作為一種重要的教學手段，不僅涉及“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”等多個維度，而且是審美教育的重要實施路徑。通過朗讀，學生不僅可以提升自己的語文知識水平，更能在感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程中，提升個人的審美素養(yǎng)和文化認知能力，實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。面對這一背景，本研究旨在探討小學高年級語文朗讀教學與審美教育的有效融合策略，通過深入分析和實踐探索，挖掘內(nèi)在邏輯和實施路徑。本研究不僅聚焦于如何通過朗讀活動促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，還涉及如何在“教—學—評”一致性的課堂建設(shè)中，實現(xiàn)學生審美素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過文獻分析法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，本研究期待能為小學語文朗讀教學中的審美教育提供新的視角和策略，助力學生在語文學習中體驗和領(lǐng)悟美，形成尋求真善美的價值觀導向，從而為他們的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)［1］。一、小學高年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀在當前小學高年級語文教學領(lǐng)域，朗讀教學以其獨特的教育價值和重要性，成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。然而，盡管教師們努力采用了多樣化的朗讀教學策略，如情境朗讀和利用信息技術(shù)等，以深化學生對文本的理解與感悟，提升其語言表達能力和文學鑒賞力，但實際教學仍存在一些問題。其中，最為突出的問題包括教學方法的單一性、審美教育融入的不足、評價體系的單一化以及信息技術(shù)應(yīng)用的局限性。這些問題的存在不僅影響了朗讀教學的實效性，也制約了學生語文核心素養(yǎng)及審美素養(yǎng)的全面提升。因此，如何在“教—學—評”一致性有效課堂的建設(shè)中創(chuàng)新朗讀教學方法，充分融入審美教育，建立全面評價體系，并有效利用信息技術(shù)，成為推動小學高年級語文教學進步的關(guān)鍵［2］。二、審美教育的教學需求在當代小學高年級語文教學中，審美教育的融入不僅是一種教學創(chuàng)新，更是學生核心素養(yǎng)全面提升的必要條件。朗讀教學與審美教育的融合體現(xiàn)在引導學生在朗讀中深入體驗和理解文學作品之美，實現(xiàn)語言藝術(shù)與審美情感的完美結(jié)合，促進學生個性化的情感發(fā)展和價值觀塑造。審美教育與語文學科的核心素養(yǎng)—語言運用、思維提升、審美鑒賞、文化理解緊密相連，它通過激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和深層次文化理解能力，豐富學生的學習體驗，深化他們對美的認識與理解。因此，在設(shè)計小學高年級語文朗讀教學策略時，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造豐富多元的審美體驗場景，利用跨學科整合、多媒體技術(shù)等手段，引領(lǐng)學生在探索真善美的過程中形成正確的價值觀，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)［3］。三、“教—學—評”一致性有效課堂建設(shè)策略（一）教學策略設(shè)計在構(gòu)建“教—學—評”一致性有效課堂的過程中，將朗讀教學與審美教育相融合是提升小學高年級學生語文核心素養(yǎng)的核心策略。這一策略要求教師不僅要深挖文本內(nèi)涵，設(shè)計引人入勝的朗讀活動，使學生在體驗語言韻律美的同時，深入感受文學作品的審美情境，還需要創(chuàng)新教學方法，借助多媒體技術(shù)和跨學科學習，拓寬學生的審美視野，激發(fā)其創(chuàng)造力。通過情景模擬、角色扮演等多元互動方式，學生得以在多感官的沉浸體驗中，更全面地理解和感悟文本，從而在潛移默化中提升審美鑒賞和文化理解能力。這種教學策略既體現(xiàn)了對語文教學本質(zhì)的深刻洞察，也展現(xiàn)了對學生個性化發(fā)展需求的高度重視，為小學高年級語文朗讀教學注入了新的活力，確立了促進學生全面發(fā)展的新路徑［4］。（二）學習活動實施在小學高年級語文教學中，構(gòu)建“教—學—評”一致性有效課堂的核心在于通過精心設(shè)計學生學習活動，整合朗讀教學與審美教育，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。教師不僅需要創(chuàng)設(shè)多元化的學習情境，如情景模擬、朗讀比賽，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度，還要通過引導式教學，促進學生自主探索和深度理解，確保每個學生都能實現(xiàn)個性化學習。同時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計與語文核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的學習活動，如詩歌朗誦、文本解析和創(chuàng)作以及跨文化文學作品比較等，加強學生對語言韻律美的感知，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力以及對不同文化的理解和尊重。此外，將信息技術(shù)融入學生學習活動，利用教育軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能豐富教學手段，還能拓寬學生的學習視野，使他們在深入理解文本內(nèi)容的同時，提升審美能力和文化素養(yǎng)。這樣的教學實踐能有效實現(xiàn)教學內(nèi)容、方法與評價的一致性，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，還有助于實現(xiàn)小學高年級語文教學的創(chuàng)新［5］。（三）評價方法創(chuàng)新在小學高年級語文“教—學—評”一致性有效課堂建設(shè)中，評價方法的創(chuàng)新不僅是全面評估學生學習成果的手段，更是促進教學方法改進和學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。從傳統(tǒng)的知識和技能評價轉(zhuǎn)向?qū)W生參與度、創(chuàng)新性朗讀表現(xiàn)、審美感悟等多維度的評價，教師能全面了解學生在朗讀教學與審美教育融合過程中的學習體驗和成長軌跡。這種評價方式的深化，不僅讓評價成為教學改進的重要反饋，幫助教師調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學設(shè)計，還鼓勵學生對自身學習過程進行反思，促進學生批判性思維的培養(yǎng)。更為重要的是，這樣的評價創(chuàng)新能促使教師持續(xù)探索個性化和創(chuàng)新性教學的可能，為學生打造一個真正以學習者為中心、促進語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的環(huán)境。這不僅體現(xiàn)了教師對學生個性化學習需求的深切理解和重視，還體現(xiàn)了其對提升教學品質(zhì)和效果的追求，為實現(xiàn)“教—學—評”一致性有效課堂的建設(shè)目標奠定了堅實基礎(chǔ)。四、教學實踐案例與分析（一）教學案例展示以《靜夜思》的教學為例，為了深化學生的審美體驗和理解，筆者組織了一次“月夜下的思念”主題活動。筆者首先讓學生在夜晚觀察月亮，尋找月亮的蹤跡—在鏡子中、水中、眼里，并在不同的地方觀察月亮，記錄下自己的感受和想象。隨后，筆者帶領(lǐng)學生在課堂上采用不同的形式朗讀李白的《靜夜思》，如自由讀、齊讀、指名讀、男生女生交換讀、配樂誦讀等，并要求他們結(jié)合自己的觀月體驗，發(fā)揮想象創(chuàng)作簡短的詩歌或散文。最后，進行交流分享與點評。通過這一具體的教學實踐，筆者深刻體會到了小學高年級語文朗讀教學和審美教育的融合是如何有效促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的。在“月夜下的思念”主題活動中，學生通過觀察月亮和尋找月亮的蹤跡，結(jié)合詩歌朗讀以及創(chuàng)作，不僅深化了對詩歌情感的體會和理解，也在表達自己的思念情感時感受到了語言的魅力和創(chuàng)造力。這一過程不僅豐富了學生的審美體驗，增強了他們對傳統(tǒng)文化的認同感，還激發(fā)了學生深層次的情感共鳴和思考，體現(xiàn)了教育的真正價值。這種以學生為中心，注重情感體驗與文化傳承的教學實踐，為我們提供了寶貴的啟示和借鑒，指明了朗讀教學與審美教育融合發(fā)展的方向。（二）教學效果分析在實施小學高年級語文朗讀教學與審美教育融合的過程中，顯著的教學成效與遇到的挑戰(zhàn)共同描繪了一幅教學實踐的全景圖。學生在朗讀技能、審美鑒賞能力以及對文化深層理解方面的顯著提升，不僅體現(xiàn)了教學策略的有效性，也展現(xiàn)了學生對語文學習和美的深切追求。面對學生個體差異、課堂時間限制及審美經(jīng)驗不足等挑戰(zhàn)，教師通過設(shè)計分層教學活動、拓展學習資源和引入豐富的文化背景資料，不僅有效應(yīng)對了這些挑戰(zhàn)，還實現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。這種以學生為中心，注重個性化發(fā)展和審美能力培養(yǎng)的教學實踐，不僅加深了教師對教育教學理論的理解與應(yīng)用，還為學生打造了一個促進核心素養(yǎng)全面發(fā)展的學習環(huán)境，彰顯了“科研力與教學力雙驅(qū)互動”在現(xiàn)代教育實踐中的重要價值和深遠影響。五、教學反思與建議（一）教學成效反思小學高年級語文朗讀教學與審美教育的融合有效促進了學生朗讀技能、審美鑒賞能力的提升以及對文化的深度理解，展現(xiàn)了教學策略的有效性，同時也激發(fā)了學生對語文學習的熱情和對美的深刻感受。然而，其也揭示了一些問題，尤其是在如何把握課堂時間、教學策略與學生個體差異的適應(yīng)性、如何進一步激發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面。針對這些問題，我們應(yīng)認識到，未來的教學實踐需要更多地關(guān)注學生的個性化學習需求，需要更加靈活多樣的教學方法。教師應(yīng)更新教學觀念，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容和形式，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)加強對學生思維能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學生在語文學習的過程中能實現(xiàn)自我超越，為其終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，從而在“科研力與教學力雙驅(qū)互動”下，實現(xiàn)教學與學習的最優(yōu)化［6］。（二）對未來教學的建議小學高年級語文朗讀教學與審美教育的融合對教學方法的優(yōu)化和“教—學—評”一致性有效課堂建設(shè)有重要意義。未來教學應(yīng)更加聚焦于滿足學生個性化學習需求，采用靈活多樣的教學手段，如利用信息技術(shù)、多媒體教學，引入學生感興趣的案例、故事或游戲等元素豐富教學資源，開展能吸引學生積極參與的互動式學習活動，設(shè)計符合學生的年齡、興趣、學習風格和認知水平的教學內(nèi)容，讓他們感受到自己在學習中的主體地位，以提高他們的學習動力和課堂參與度。此外，教學設(shè)計需以學生的實際經(jīng)驗和興趣為核心，引導學生自主探索和創(chuàng)新思考，真正發(fā)揮學生的主觀能動性。這能極大地提高學生的學習動力和參與度，促進他們更深入地理解和掌握知識。同時，構(gòu)建“教—學—評”一致性的有效課堂亦需對教學內(nèi)容、活動實施、評價機制進行全方位優(yōu)化，采用分組合作、角色扮演等形式激發(fā)學生間的互動，評價機制應(yīng)公正、全面反映學生的知識掌握程度、創(chuàng)新能力發(fā)展情況。這一系