應用素養(yǎng)導向下“RAFT”策略在高中英語寫作教學中的應用研究

摘要：新課標背景下，高中英語寫作教學面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。教師應以學生應用素養(yǎng)培育為重點，通過創(chuàng)新教學方法有效提升學生的寫作能力。探討在應用素養(yǎng)導向下，在高中英語寫作教學中應用“RAFT”策略的價值和實踐思路，以期促進“RAFT”策略的深度應用，助力高中生英語核心素養(yǎng)和寫作技能的發(fā)展。關鍵詞：應用素養(yǎng)；“RAFT”策略；高中英語；寫作教學《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”）明確指出，普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，與義務教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續(xù)學習英語和終身發(fā)展打下良好基礎，強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。可見，強化高中英語課程的工具性、應用性特色，是高中英語教學的重要工作原則。作為英語知識輸出的支點，寫作是英語學習的重點。高中英語教師要基于新課標要求開展寫作教學，打造多層次、多維度的教學模式，確保學生形成良好的寫作應用素養(yǎng)。一、“RAFT”策略概述“RAFT”策略是美國學者于1985年提出的一套適用于英語寫作教學的實踐模式，該策略由四個核心要素構成：角色（Role）、讀者（Audience）、格式（Format）和主題（Topic）。這四個要素相互關聯(lián)，深度嵌套，共同構成了寫作教學的框架。其中，作者角色（RoleofWriter）指的是作者在文本中的定位及其所扮演的角色；讀者（Audience）指的是文章的目標讀者，也就是由誰來閱讀文章；格式（FormatofWriting）指寫作的文體，如日記、調查報告、郵件、短詩、劇本等；主題（Topic）則是寫作的主題，如保護環(huán)境、春日郊游等，充當英語寫作中的路標。作為一種源自美國的英語寫作教學模式，“RAFT”策略目前在我國得到了廣泛應用，并取得了顯著的教學效果。該策略能夠有效提升學生的寫作能力和應用技能，幫助他們在多樣化的寫作任務中更好地組織思維、表達觀點。二、“RAFT”策略在高中英語寫作教學中的應用價值分析從提升高中生應用素養(yǎng)的角度來看，在高中英語寫作教學中運用“RAFT”策略，可以改進現(xiàn)有的寫作教學形式和方法，調動學生的主觀能動性，增強學生常態(tài)化寫作的韌性，促進他們良好寫作習慣的養(yǎng)成。首先，“RAFT”策略的應用打破了傳統(tǒng)高中英語寫作教學按文體分類（如記敘文、描寫文、說明文、議論文等）的局限性，使寫作教學的方案、舉措更為靈活多變，指導方式更具穿透力和輻射力。例如，教師在設計寫作方案時不再局限于固定的文體框架，而是可以引導學生從文章的角色、功能、主題切入，融入個人情感和思考，提高寫作的自由度，進而使學生在寫作中達到“練手、練筆、練心”的良好效果［1］。其次，在高中英語寫作教學中應用“RAFT”策略，能夠實現(xiàn)多種教學方法的融匯，有利于提高整體教學質量，促進學生應用素養(yǎng)和知識能力的全面發(fā)展。以應用文寫作教學為例，教師可以按照“RAFT”策略設計教學方案，統(tǒng)籌詞匯教學、閱讀教學、寫作教學、過程性評價，同時聯(lián)通知識情境構建、分組研習、同伴互評等舉措，構建“以學生為中心”的課堂，為學生形成知識遷移能力創(chuàng)造有利條件。最后，以“RAFT”策略為支點，學生可以深度挖掘寫作樂趣，找到適合自己的英語寫作方法和技巧，掌握應用英語知識的竅門。在寫作過程中，學生可以根據(jù)“RAFT”策略自主設定、提煉寫作主題，有效梳理文章的結構、形式，提升寫作訓練的有效性，養(yǎng)成良好的“讀寫一體化”習慣，為素養(yǎng)發(fā)展打牢基礎。三、應用素養(yǎng)導向下“RAFT”策略在高中英語寫作教學中的實踐思路（一）理順寫作核心要素，強化學生寫作認知在當前的高中英語教學中，一方面，教師要吃透新課標精神，圍繞學生的核心素養(yǎng)發(fā)展做文章，制定多層次的教學方案，尤其要將寫作教學作為重點；另一方面，教師要按照新高考的要求，注重寫作技巧和經(jīng)驗的培養(yǎng)，圍繞“RAFT”策略開展有針對性的教學，確保學生掌握這一策略的運用方法，從而優(yōu)化寫作思路和技巧［2］。如前文所述，“RAFT”策略強調了寫作中的四大核心要素—角色、讀者、格式和主題的重要性，為學生寫作指明了方向。這四個要素彼此影響，相互關聯(lián)，是學生在寫作時必須考慮的核心要素。教師應在日常教學中幫助學生理順這四大核心要素，培養(yǎng)學生良好的寫作觀念，為其寫作練習打好基礎。例如，在教授人教版高中英語必修第一冊Unit2“TRAVELLINGAROUND”時，教師可以重點圍繞本單元的“ReadingforWriting”板塊開展教學，向學生講述“RAFT”策略的寫作思路和基本方法。在教學過程中，教師可以用PPT或微課展示“RAFT”策略的思維導圖，并結合相關案例進行詳細介紹，讓學生形成準確認識。具體來說，教師可以用問題將角色、讀者、格式和主題四個要素串聯(lián)起來，引導學生思考，如“Whoisthewriter？”“Whoistheaudience？”“Whatistheformatofthewriting？”“Whatisthetopicofthewriting？”。通過這種有針對性的問題引導，學生能夠初步了解“RAFT”四要素，并對“RAFT”寫作的基本流程形成整體感知。隨后，教師可以結合“Travelling”這一主題，設計隨堂寫作任務，要求學生按照“RAFT”四要素進行寫作，在練筆過程中有所感知、有所啟發(fā)，逐步理解和掌握寫作方法，提升自己的寫作技能。通過對“RAFT”策略的有效展示、述評，教師能夠鞏固學生的寫作流程認知，為學生開展高階寫作創(chuàng)造條件。（二）明晰寫作角色定位，培養(yǎng)學生讀者意識以“RAFT”策略為導向，教師應加強學生寫作思維的培養(yǎng)，尤其是在明確寫作角色和讀者意識方面。學生只有清楚地了解“我是誰”（即作者的定位、角色）和“寫給誰”（即讀者），才能夠提升寫作的準確性和有效性。特別是在說明文、應用文和記敘文的寫作中，角色和讀者的明確定位尤為重要，教師應重視這兩個要素的針對性訓練，引導學生理清寫作思路，搭建清晰的邏輯框架，確?！把灾形?、言之有序”。教師還要密切關注學生的寫作進程，及時給予指導和點撥，確保學生扎實掌握寫作次序、定位和結構等要點，逐步提升寫作素養(yǎng)［3］。例如，在人教版高中英語必修第二冊Unit5“MUSIC”的教學中，教師可以圍繞單元主題安排寫作練習，通過創(chuàng)設情境和發(fā)布寫作任務的方式，以“RAFT”策略指導學生寫作。如將寫作任務設定為：假設你是學校的學生會主席，擬定下周舉辦一場音樂會，請你撰寫并發(fā)布一份音樂會通知。按照這一任務，學生需要運用本單元所學的詞匯、句型和語法，完成通知寫作?？紤]到這是一份書面通知，其應包含以下要素：（1）音樂會的目的、時間、地點；（2）音樂會的注意事項；（3）邀請全校師生積極參與。在寫作過程中，學生要明確自己的身份是學生會主席，既是通知的執(zhí)筆人，也是活動的組織者之一。通知的讀者則是全校師生，因此，寫作時需要注重以第二人稱或第三人稱來傳達信息，保證內容客觀翔實、準確無誤，避免使用過于個人化的語氣。教師可以展示以下范文，供學生在完成寫作后對照、品鑒，識別差距并改進習作。NoticeDearteachersandstudents，Wesincerelyinviteyoutoattendtheupcominghighschoolconcertinourschoolauditorium.Thisisaneventcarefullyplannedandorganizedbyourschool'smusicclub，aimedatshowcasingstudents'talentsandeffortsinmusic.Theconcertwillstartatexactly7p.m.onthelastFridayofthismonthandisexpectedtolastforabouttwohours.Don'thesitatetotakepart！Yourparticipationiskeenlyanticipated.TheStudents'Union總之，按照“RAFT”策略，教師在寫作教學中要引導學生明確寫作的角色定位與出發(fā)點，同時形成讀者意識，確保寫作“言之有物”，更好地達成寫作目標。（三）開展多種文體訓練，提升學生寫作技巧根據(jù)新課標的要求，教師在高中英語寫作教學中特別要注重跨文化、跨文體、跨場景的訓練，提升學生的應用能力和素質，使之能夠靈活運用寫作技巧，在知識遷移過程中增強將知識融會貫通的能力。高中生已具備一定的英語閱讀、表達能力，因此，寫作練習應涵蓋多種文體，使學生了解不同文體的寫作格式（Format），為他們運用英語解決具體問題奠定基礎［4］。教師要圍繞記敘文、應用文、說明文、議論文等文體開展有針對性的訓練，幫助學生掌握不同文體的寫作方法和技巧，提升知識應用素養(yǎng)。例如，針對不同文體的寫作教學，教師可以引入趣味性主題，讓學生結合個人經(jīng)歷、體驗或相關故事進行寫作。同時，教師要及時進行寫作評價和反饋，強化師生互動、生生互動，讓學生在反思、品鑒中發(fā)現(xiàn)問題，總結優(yōu)點，逐步掌握多文體寫作技巧。下面以記敘文、應用文和議論文為例，簡要闡述多文體的“RAFT”寫作教學。1.記敘文：記敘文是高中英語寫作的重點，通常以敘述一件事、某個細節(jié)或人物為主，考驗學生的寫作構思和表達能力。在教學過程中，教師要先引導學生明確記敘文的主題（Topic），思考要表達的中心思想。接著，學生需要圍繞主題選取真實、具體的材料，并按照事件發(fā)生的時間順序組織材料和語言。教師要引導學生細致、生動地描寫事件的細節(jié)，并通過對話、動作、心理活動等要素，塑造鮮活的人物形象。此外，學生在寫作時還要表達真實情感，使文章更具感染力，運用恰當?shù)脑~匯和句型，確保文章語言流暢、自然。2.應用文：應用文是一種以實際應用為目的的文體，對寫作格式的要求較高。在教學過程中，教師應根據(jù)不同應用文的要求開展有針對性的教學。就常見的書信寫作來說，教師要讓學生了解英文書信的標準格式，比如，書信的稱呼常以“DearMr./Mrs.”開頭，日期應置于頁面右上角；開頭段要簡潔明了地說明寫信目的，正文一般分為多個段落，每個段落討論一個主題；結尾段要總結或表達希望與祝愿，并使用恰當?shù)慕Y尾敬語，如“Yourssincerely”或“Bestwishes”，最后簽上寫信人的名字。3.議論文：議論文是圍繞特定觀點，表明觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體，要求學生提出明確論點并合理論證。在教學過程中，教師要引導學生在提煉核心觀點的基礎上尋找論據(jù)，提升論證說理的嚴密性和邏輯性，確保論述具有說服力。教師可結合具體案例分析，幫助學生掌握議論文的寫作技巧和論證思路。（四）突出寫作主題引領，培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)意基于新課標要求，教師在高中英語寫作教學中，要格外重視培育學生的應用素養(yǎng)，致力于提升學生的寫作能力和技巧，使之能夠熟練運用英語知識進行信息交互。換句話說，學生在學習英語詞匯、句式、語法、文章的過程中，積累了相應的語言知識，而寫作就是將這些知識轉化為個人思想、觀點和情感的過程［5］。因此，依據(jù)“RAFT”策略，教師要注重以主題引領寫作，讓學生明確習作的思想與情感內核，同時融入個人創(chuàng)意和想法。以主題統(tǒng)攝寫作教學，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和知識遷移能力，確保學生能夠全面、準確地掌握寫作技法。例如，在教授人教版高中英語必修第三冊的Unit1“FESTIVALSANDCELEBRATIONS”后，教師可以布置寫作任務，引導學生圍繞特定主題進行創(chuàng)作。根據(jù)學生的特點和興趣，教師可讓學生自行設定角色，完成面向不同讀者的文章。比如，有學生圍繞“CelebratingtheSpringFestival”的主題寫了一篇記敘文，向自己的親人和朋友講述了春節(jié)的趣事和難忘的人；有學生圍繞“TheChristmasinmymemory”主題寫了一篇應用文，以親歷者的視角，向自己最好的朋友描繪圣誕節(jié)的美好記憶；有學生結合“Mid-AutumnFestivalan