2024-2025學(xué)年新教材高中語文 第六單元 13.2 裝在套子里的人教學(xué)實錄 部編版必修下冊

2024-2025學(xué)年新教材高中語文第六單元13.2裝在套子里的人教學(xué)實錄部編版必修下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學(xué)年新教材高中語文第六單元13.2裝在套子里的人教學(xué)實錄部編版必修下冊教材分析2024-2025學(xué)年新教材高中語文第六單元13.2《裝在套子里的人》教學(xué)實錄部編版必修下冊。本課選自俄國作家契訶夫的小說，通過講述一個保守、恐懼變革的官員別里科夫的故事，揭示了沙皇專制統(tǒng)治下人們的思想禁錮。課文旨在引導(dǎo)學(xué)生理解小說的諷刺手法，體會作者對封建勢力的批判，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的分析鑒賞能力，理解小說中的諷刺手法和象征意義，提升對人物形象和社會背景的感知能力。增強學(xué)生的審美感知，激發(fā)對文學(xué)作品的興趣和情感共鳴，培養(yǎng)批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，提高文化自信和民族自豪感。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，

①理解小說中別里科夫的人物形象，分析其性格特點和形成原因。

②掌握契訶夫的諷刺手法，如夸張、對比、諷刺性對話等，并分析其在小說中的作用。

③領(lǐng)悟小說所反映的社會背景，理解沙皇專制統(tǒng)治下人們的思想禁錮和恐懼變革的心態(tài)。

2.教學(xué)難點，

①深入挖掘別里科夫這一人物形象的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行解讀。

②理解諷刺手法的運用，幫助學(xué)生把握契訶夫小說的藝術(shù)特色。

③結(jié)合時代背景，引導(dǎo)學(xué)生思考小說所蘊含的社會意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和社會責(zé)任感。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：結(jié)合教材內(nèi)容，講解小說的寫作背景、人物性格和諷刺手法。

2.討論法：組織學(xué)生圍繞別里科夫的形象、小說的主題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。

3.角色扮演法：讓學(xué)生扮演小說中的角色，深入體驗人物心理，增強對人物的理解。

教學(xué)手段：

1.多媒體輔助教學(xué)：利用圖片、視頻等多媒體資源，展示小說的背景和人物形象，增強學(xué)生的視覺體驗。

2.網(wǎng)絡(luò)資源整合：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找與小說相關(guān)的歷史資料，拓寬知識視野。

3.互動平臺使用：通過教學(xué)互動平臺，組織學(xué)生在線交流，分享學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

詳細(xì)內(nèi)容：

教師通過展示一幅描繪沙皇時期俄國社會風(fēng)貌的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這幅畫給你怎樣的感覺？它反映了當(dāng)時社會的哪些特點？”隨后，教師簡要介紹契訶夫及其作品，并提出問題：“契訶夫的諷刺小說《裝在套子里的人》中，主人公別里科夫的形象有何特點？這篇小說想要傳達(dá)給我們的信息是什么？”以此引出本節(jié)課的主題。

2.新課講授

①分析人物形象

詳細(xì)內(nèi)容：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析別里科夫的人物形象，提問：“別里科夫的性格特點有哪些？他為什么害怕變革？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)并深入講解別里科夫的保守、恐懼變革的性格特點，以及這種性格的形成原因。

②掌握諷刺手法

詳細(xì)內(nèi)容：

教師講解契訶夫的諷刺手法，如夸張、對比、諷刺性對話等，并結(jié)合課文中的具體例子進(jìn)行分析。如：“在課文中，契訶夫通過對比別里科夫與其他人物的態(tài)度，突出了他的保守和恐懼變革。”引導(dǎo)學(xué)生體會諷刺手法在小說中的作用。

③理解社會背景

詳細(xì)內(nèi)容：

教師結(jié)合時代背景，講解沙皇專制統(tǒng)治下人們的思想禁錮和恐懼變革的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么在當(dāng)時的背景下，別里科夫這樣的人會如此害怕變革？”幫助學(xué)生理解小說所蘊含的社會意義。

3.實踐活動

①角色扮演

詳細(xì)內(nèi)容：

教師將學(xué)生分成小組，每組選擇一個角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生深入體驗人物心理，增強對人物的理解。如：扮演別里科夫的學(xué)生要盡量表現(xiàn)出他的保守、恐懼變革的性格特點。

②故事續(xù)寫

詳細(xì)內(nèi)容：

教師提出問題：“如果別里科夫生活在現(xiàn)代，他會如何？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫小說，展示別里科夫在現(xiàn)代社會中的生活狀態(tài)。

③小組討論

詳細(xì)內(nèi)容：

教師組織學(xué)生就以下三個方面進(jìn)行小組討論：

a.別里科夫的性格特點對他的命運產(chǎn)生了怎樣的影響？

b.小說中的諷刺手法有哪些？它們在小說中的作用是什么？

c.你認(rèn)為《裝在套子里的人》這部小說對我們有什么啟示？

4.學(xué)生小組討論

舉例回答：

a.別里科夫的保守和恐懼變革的性格特點使他無法適應(yīng)社會的變革，最終導(dǎo)致他的悲劇命運。

b.小說中的諷刺手法如夸張、對比等，使人物形象更加鮮明，同時也增強了小說的藝術(shù)感染力。

c.《裝在套子里的人》這部小說提醒我們要勇于面對變革，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，保持獨立思考的能力。

5.總結(jié)回顧

詳細(xì)內(nèi)容：

教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，如別里科夫的人物形象、諷刺手法和社會背景等。隨后，教師提出問題：“通過學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，我們得到了哪些啟示？”引導(dǎo)學(xué)生思考小說對我們現(xiàn)實生活的意義。

用時：45分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人物形象理解與鑒賞能力提升

學(xué)生通過學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，能夠深入理解別里科夫這一人物形象，認(rèn)識到其保守、恐懼變革的性格特點，以及這種性格特點對個人命運的影響。學(xué)生在分析人物形象的過程中，學(xué)會了如何從不同角度解讀人物，提高了對文學(xué)作品的人物鑒賞能力。

2.諷刺手法的掌握與應(yīng)用

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，了解了契訶夫小說中的諷刺手法，如夸張、對比、諷刺性對話等，并能夠在分析課文時，識別并運用這些手法。這種能力不僅有助于學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容，還能在閱讀其他文學(xué)作品時，提升對藝術(shù)手法的敏感度和鑒賞能力。

3.社會背景與歷史意識的增強

學(xué)生通過學(xué)習(xí)小說所反映的沙皇專制統(tǒng)治下的社會背景，對當(dāng)時的歷史有了更深刻的認(rèn)識。這種歷史意識的增強，有助于學(xué)生理解文學(xué)作品背后的社會意義，培養(yǎng)對社會現(xiàn)象的關(guān)注和思考。

4.批判性思維與問題解決能力的培養(yǎng)

學(xué)生在討論別里科夫的命運和小說的社會意義時，需要運用批判性思維進(jìn)行分析和判斷。這種能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，能夠獨立思考，提出自己的見解，并學(xué)會從多個角度尋找解決方案。

5.文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣的提高

學(xué)生在閱讀和分析《裝在套子里的人》的過程中，感受到了文學(xué)的魅力，提高了審美情趣。這種素養(yǎng)的提高，不僅有助于學(xué)生在日常生活中更好地欣賞文學(xué)作品，還能提升其語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)。

6.情感共鳴與價值觀的塑造

學(xué)生在閱讀小說時，與別里科夫的經(jīng)歷產(chǎn)生情感共鳴，對保守、恐懼變革的心態(tài)有了更深刻的認(rèn)識。這種情感共鳴有助于學(xué)生形成正確的價值觀，鼓勵他們勇于面對變革，追求進(jìn)步。

7.團(tuán)隊合作與溝通能力的提升

在小組討論和實踐活動環(huán)節(jié)，學(xué)生需要與同伴合作，共同完成任務(wù)。這種合作過程有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①文章主題與人物形象的關(guān)系

①.文章主題：揭示沙皇專制統(tǒng)治下人們的思想禁錮和恐懼變革的心態(tài)。

②.人物形象：別里科夫，一個保守、恐懼變革的官員。

③.關(guān)系：別里科夫的形象是文章主題的具體體現(xiàn)，通過他的行為和心理活動，展現(xiàn)了當(dāng)時社會的普遍現(xiàn)象。

②諷刺手法與人物性格的關(guān)系

①.諷刺手法：夸張、對比、諷刺性對話等。

②.人物性格：別里科夫的保守、恐懼變革。

③.關(guān)系：諷刺手法被用來放大別里科夫的性格特點，使其更加鮮明，從而增強小說的諷刺效果。

③社會背景與人物命運的關(guān)系

①.社會背景：沙皇專制統(tǒng)治時期。

②.人物命運：別里科夫的悲劇命運。

③.關(guān)系：別里科夫的悲劇命運是沙皇專制統(tǒng)治下社會現(xiàn)實的反映，他的遭遇揭示了當(dāng)時社會的黑暗面。

④人物心理與行為動機的關(guān)系

①.人物心理：別里科夫的恐懼、保守。

②.行為動機：維持現(xiàn)狀，害怕變革。

③.關(guān)系：別里科夫的心理狀態(tài)直接導(dǎo)致了他的行為動機，即避免變革，保持原有的生活方式。

⑤小結(jié)與啟示的關(guān)系

①.小結(jié)：對小說主題、人物形象、諷刺手法等方面的總結(jié)。

②.啟示：對現(xiàn)實社會的思考，對個人成長的意義。

③.關(guān)系：小結(jié)部分通過總結(jié)小說內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實社會的思考，得出小說的啟示。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了契訶夫的《裝在套子里的人》，通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，在教學(xué)方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在導(dǎo)入新課的時候，我通過展示沙皇時期俄國社會風(fēng)貌的圖片，讓學(xué)生們直觀地感受到了當(dāng)時的社會背景，這樣的導(dǎo)入方式收到了不錯的效果。在講授新課的過程中，我采用了講授法、討論法和角色扮演法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們在不同的教學(xué)活動中，從不同的角度去理解和分析小說。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在討論和角色扮演的過程中，參與度很高，他們的思維非常活躍，這讓我感到非常欣慰。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解諷刺手法的時候，可能因為時間關(guān)系，我沒有能夠給學(xué)生足夠的時間去深入理解和消化。有些學(xué)生對于諷刺手法的運用還是不太理解，這一點需要我在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

在教學(xué)策略上，我注重了學(xué)生的主體地位，鼓勵他們積極思考，提出自己的觀點。在實踐活動環(huán)節(jié)，我看到了學(xué)生們非常投入，他們的想象力也很豐富，能夠從不同的角度去續(xù)寫故事，這讓我覺得教學(xué)策略是有效的。

在課堂管理方面，整體來說，學(xué)生們表現(xiàn)得非常好，課堂紀(jì)律井然。但是，在小組討論的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生比較內(nèi)向，不太愿意發(fā)言，這可能是因為他們對小說的理解還不夠深入，或者是對課堂討論的氣氛不太適應(yīng)。在今后的教學(xué)中，我會更加關(guān)注這些學(xué)生的需求，創(chuàng)造一個更加包容和鼓勵發(fā)言的課堂氛圍。

至于教學(xué)效果，我覺得總體上是不錯的。學(xué)生們對別里科夫的人物形象有了更深入的理解，對諷刺手法也有了新的認(rèn)識。在情感態(tài)度方面，學(xué)生們對小說所反映的社會現(xiàn)實有了更多的思考，這對我來說是一個很大的收獲。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，有些學(xué)生對小說的主題理解還不夠深刻，對于小說所蘊含的社會意義把握不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中，我會更加注重引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考問題，提高他們的分析能力和批判性思維。

針對這些問題，我提出以下改進(jìn)措施和建議：

1.在講解諷刺手法時，我會安排更多的時間，讓學(xué)生通過實例來理解和掌握。

2.在課堂討論環(huán)節(jié)，我會鼓勵更多的學(xué)生參與，特別是那些不太愿意發(fā)言的學(xué)生，我會創(chuàng)造機會讓他們表達(dá)自己的觀點。

3.在課后，我會提供一些相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在課外繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和思考。重點題型整理1.題型：人物形象分析

細(xì)節(jié)補充：

-描述別里科夫的外貌特征，并分析這些特征如何體現(xiàn)他的性格特點。

答案示例：

別里科夫的外貌特征是“一個矮小的身材，一個瘦長的臉，一雙深陷的眼睛”，這些特征體現(xiàn)了他的萎縮和膽怯。他的外表瘦弱，反映出他內(nèi)心的恐懼和不安，而深陷的眼睛則暗示了他對周圍世界的懷疑和戒備。

2.題型：諷刺手法分析

細(xì)節(jié)補充：

-分析小說中運用的一種諷刺手法，并解釋它在塑造人物形象或表達(dá)主題中的作用。

答案示例：

小說中運用了對比的諷刺手法。例如，別里科夫與年輕同事們的對比，年輕同事們充滿活力，勇于創(chuàng)新，而別里科夫則保守、恐懼變革。這種對比突出了別里科夫的落后和僵化，同時也諷刺了社會的保守勢力。

3.題型：社會背景探討

細(xì)節(jié)補充：

-討論小說反映的沙皇專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)象，并分析這種現(xiàn)象對人物命運的影響。

答案示例：

小說反映了沙皇專制統(tǒng)治下人們的思想禁錮。這種禁錮使得像別里科夫這樣的人害怕變革，最終導(dǎo)致了他的悲劇命運。社會背景對人物的塑造和命運有著深刻的影響，揭示了社會環(huán)境對個人發(fā)展的制約。

4.題型：主題理解

細(xì)節(jié)補充：

-闡述小說的主題，并舉例說明小說是如何通過人物和情節(jié)來展現(xiàn)這一主題的。

答案示例：

小說主題是批判沙皇專制統(tǒng)治下的思想禁錮和保守勢力。通過別里科夫這一人物形象，小說展現(xiàn)了保守勢力對變革的恐懼和抵制。小說通過別里科夫的悲劇命運，揭示了社會變革的必要性和對個人自由的尊重。

5.題型：情感態(tài)度分析

細(xì)節(jié)補充：

-分析學(xué)生在閱讀小說時可能產(chǎn)生的情感態(tài)度，并解釋這些情感態(tài)度對理解小說的意義。

答案示例：

學(xué)生在閱讀小說時可能會產(chǎn)生同情、厭惡或憤怒等情感態(tài)度。同情別里科夫的遭遇，厭惡他的保守和恐懼，憤怒于社會環(huán)境的壓抑。這些情感態(tài)度有助于學(xué)生更深刻地理解小說的主題，同時也反映了文學(xué)作品對讀者的情感影響。課堂1.課堂評價

在課堂教學(xué)中，我采用了多種評價方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

首先，通過提問的方式，我能夠即時了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。例如，在講解別里科夫的人物形象時，我會提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為別里科夫的外貌特征與他的人物性格有什么關(guān)系？”這樣的問題不僅能夠檢驗學(xué)生對課文的理解，還能激發(fā)他們的思考。

其次，通過觀察學(xué)生的課堂參與度，我可以評估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。在小組討論環(huán)節(jié)，我會注意觀察每個學(xué)生的發(fā)言情況，以及他們與同伴的互動。例如，在討論小說的諷刺手法時，我會觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確指出并分析小說中的諷刺元素。

此外，我還通過隨堂測試來檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況。例如，在講解完諷刺手法后，我會出幾道簡答題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，以此檢測他們對諷刺手法的理解和應(yīng)用能力。

在課堂評價中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些學(xué)生在討論時參與度不高，可能是由于對課文內(nèi)容理解不深或者缺乏自信。針對這一問題，我決定在今后的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的個體差異，提供更多的機會讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，并鼓勵他們積極參與課堂討論。

2.作業(yè)評價

對于學(xué)生的作業(yè)，我進(jìn)行了認(rèn)真的批改和點評，并及時反饋他們