校本培訓(xùn)模式

以教師發(fā)展為本，構(gòu)建“三維合一”的校本培訓(xùn)模式——實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本培訓(xùn)之路在市教育局實(shí)施教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總體規(guī)劃下，圍繞“人人會電腦，個個做課題，天天有反思，年年出成果”的培訓(xùn)目標(biāo)，以校為本，以校為基地，用學(xué)校資源（教室、設(shè)備、教師、資料、經(jīng)費(fèi)等）來培訓(xùn)提高教師素質(zhì)。堅(jiān)持走校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研“三維合一”的師訓(xùn)之路，取得了很好的效果。在培訓(xùn)中提高素質(zhì)教育的實(shí)施，不能只靠部分優(yōu)秀教師，需要全體教師的共同發(fā)展。為此，學(xué)校采用多種形式對教師普訓(xùn)、輪訓(xùn)。

師德建設(shè)周。根據(jù)教育局安排，學(xué)校把每年新學(xué)期開學(xué)前一個周定為師德建設(shè)周，采取教師集中學(xué)習(xí)討論與分散自學(xué)相結(jié)合。通過開展“師德筆談”、“爭創(chuàng)師德建設(shè)標(biāo)兵演講”、“師德承諾”等活動，充實(shí)和豐富師德建設(shè)周內(nèi)容，活躍、和諧學(xué)習(xí)氣氛，較好地提高教師依法執(zhí)教的水平，樹立教師為人師表的形象。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)電腦知識，學(xué)會電腦操作，應(yīng)用電腦學(xué)習(xí)，為教學(xué)提供幫助。把信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)作為師生交流學(xué)習(xí)，增進(jìn)了解的平臺。學(xué)校成立常年網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班，先對每位教師的電腦水平進(jìn)行摸底，按電腦水平的高低進(jìn)行分層培訓(xùn)。按照“人人會電腦”的要求，達(dá)到中老年教師會操作，中青年教師會制作，骨干教師會創(chuàng)作的目標(biāo)。在學(xué)校資金十分緊缺的情況下，增配了電腦，教師利用內(nèi)網(wǎng)資源備課，進(jìn)行教學(xué)交流。

分層培訓(xùn)。

1、對新教師培訓(xùn)。為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，更快更好地融入學(xué)校的工作之中，我們利用開學(xué)前幾天的時間有計(jì)劃、有步驟地對新教師進(jìn)行輔導(dǎo)。首先由向新教師介紹學(xué)校的基本情況、辦學(xué)目標(biāo)和對教師的要求，讓新教師對學(xué)校有一個整體的認(rèn)識。接著對教師進(jìn)行隨堂聽課，根據(jù)教師授課情況，安排骨干教師就課堂教學(xué)對新教師進(jìn)行培訓(xùn)、輔導(dǎo)，使之更快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

2、對教學(xué)有困難教師的培訓(xùn)。對在教學(xué)上有困難的教師，除了鼓勵他們多聽課、評課外，主要是以訓(xùn)練他們的基本功為主，比如課堂教學(xué)的語言、教態(tài)、板書和對教材的處理等，使他們盡快縮短與其他教師的差距。

3、對中老年教師的培訓(xùn)。為了使中老年教師更快、更好地更新教育觀念，跟上時代改革的步伐，我們定期向中老年教師傳達(dá)教育教學(xué)信息。同時，分析青年教師的優(yōu)點(diǎn)，組織中老年教師向優(yōu)秀的青年教師學(xué)習(xí)，聽他們的課，與青年教師同步前進(jìn)。

4、對骨干教師的培訓(xùn)。對教學(xué)骨干以及有潛質(zhì)的教師，首先是給他們壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題，擔(dān)負(fù)各類型的公開課，鼓勵他們形成個人的教學(xué)風(fēng)格，同時，讓他們擔(dān)任教研組長、年級組長等。學(xué)校支持他們抓住機(jī)會，走出校門，開拓視野多看多想，不斷吸取養(yǎng)分，形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

以會帶訓(xùn)。利用各種會議對教師培訓(xùn)。過去，學(xué)校召集教師開會以上傳下達(dá)，安排工作為主；后來，把要傳達(dá)的精神和要安排的工作，上述這一系列研究過程，成為教師發(fā)展的一個主動形成過程，使學(xué)校教育教學(xué)成為一個充滿理性思維的實(shí)踐。在課題中深化隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們的教育思想和內(nèi)容、教學(xué)方法和手段也要不斷變革。在這一變革中，迫切需要教師有過硬的基本素質(zhì)和教育科研能力，為此，我們以開展課題研究為校本培訓(xùn)的基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以課題研究帶動教育科研，從而不斷提高教師教學(xué)研究水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

課題研究有制度保證。學(xué)校為之定立了六項(xiàng)制度。①學(xué)習(xí)培訓(xùn)制。對實(shí)驗(yàn)教師的理論水平、研究能力、總結(jié)能力進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。②專家導(dǎo)航，領(lǐng)導(dǎo)帶頭制。研究過程中，分階段請各級教育科研專家作專題講座，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作具體指導(dǎo)。③課題組長負(fù)責(zé)制。課題組長負(fù)責(zé)對課題研究全程管理。④全員參與制。要求教師人人申報子課題，工作納入績效工資考核。⑤定期匯報制。要求每個月教師向課題負(fù)責(zé)人、課題負(fù)責(zé)人向校長匯報一次研究情況，科學(xué)安排下月研究工作。⑥成果獎勵制。對研究過程和結(jié)果納入量化考核，正確評價。

課題研究分類進(jìn)行。課題研究做到大、小課題結(jié)合，以大課題帶動小課題研究，以小課題促成大課題結(jié)題。研究時通常采取理論探討與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的方式，邊學(xué)習(xí)、研究，邊應(yīng)用、推廣。從各課題的選定、立項(xiàng)、研究到結(jié)題的各個過程，反映出學(xué)校科研能力整體水平的不斷提高，教師的整體素質(zhì)也在不斷提升，一批名師隨之不斷成長，同時也驗(yàn)證了“科研興教，科研強(qiáng)?！崩砟畹恼_性。

幾年的實(shí)踐證明，“三維合一”的校本培訓(xùn)，使我校各項(xiàng)工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，更加具有深度和影響力，逐步形成了“學(xué)科滲透，實(shí)踐體驗(yàn)”的德育特色，“自主開放，愉快學(xué)習(xí)”的教學(xué)特色，“自由選擇，快樂成長”的活動特色，“‘三維’合一，全員參與”的校本培訓(xùn)特色。因此，學(xué)校被評為市先進(jìn)學(xué)校，課題研究先進(jìn)集體、創(chuàng)設(shè)情境年