Unit 5 Dinner's ready Part B（教學設計）-2024-2025學年人教PEP版英語四年級上冊

Unit5Dinner'sreadyPartB（教學設計）-2024-2025學年人教PEP版英語四年級上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：Unit5Dinner'sreadyPartB

2.教學年級和班級：四年級

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，包括聽、說、讀、寫技能。學生將通過參與真實的語言交流，提高對英語語音、語調的感知能力，增強口語表達流利性和準確性。同時，通過角色扮演和小組合作，學生將提升跨文化交流意識和團隊合作能力，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習能力。重點難點及解決辦法重點：

1.學生能夠正確理解和運用本節(jié)課的關鍵詞匯和短語，如“dinner”、“ready”、“dish”等。

2.學生能夠根據(jù)圖片和情境，流利地進行簡單的對話。

難點：

1.學生在表達食物名稱時，可能會混淆相似詞匯，如“apple”和“apricot”。

2.學生在角色扮演中，可能缺乏情境感知，導致對話內容不自然。

解決辦法：

1.通過游戲和互動活動，幫助學生區(qū)分和記憶相似詞匯。

2.在角色扮演前，先進行情景模擬，讓學生熟悉對話情境，并提供示范。

3.鼓勵學生在課堂上積極提問，教師及時給予反饋和糾正。

4.通過小組合作，讓學生在互動中練習，提高口語表達能力。教學資源準備1.教材：人教PEP版英語四年級上冊，確保每位學生人手一冊。

2.輔助材料：準備與食物相關的圖片、圖表，以及與晚餐場景相關的視頻片段。

3.實驗器材：無特殊實驗器材需求。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，布置與晚餐主題相關的裝飾，如餐桌、餐具模型等，以營造真實的學習環(huán)境。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師展示一張家庭晚餐的圖片，引導學生談論晚餐的常見食物，如“rice”、“noodles”、“fish”等，激發(fā)學生對晚餐話題的興趣。

-回顧舊知：教師提問學生之前學過的食物詞匯，如“apple”、“banana”、“orange”等，幫助學生復習和鞏固已有知識。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師通過PPT展示本節(jié)課的新詞匯和短語，如“dinner”、“ready”、“dish”等，并逐一解釋其含義和用法。

-舉例說明：教師用實際例子展示如何使用新詞匯和短語進行對話，如：“Dinnerisready.Let’seat.”（晚餐準備好了，我們吃飯吧。）

-互動探究：教師組織學生進行小組討論，讓學生根據(jù)提供的圖片和情景，用新學的詞匯和短語進行對話練習。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生分組進行角色扮演，模擬家庭晚餐的場景，使用新學的詞匯和短語進行對話。

-教師指導：教師巡回指導，糾正學生的發(fā)音和語法錯誤，鼓勵學生大膽開口。

4.拓展活動（約10分鐘）

-教師展示一張世界各地的晚餐圖片，引導學生討論不同國家的晚餐文化，如“Chinesedinner”、“Italiandinner”等。

-學生分享：學生分享自己國家的晚餐文化，并用英語進行描述。

5.總結與反思（約5分鐘）

-教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，強調重點詞匯和短語。

-學生反思：學生思考如何將所學知識應用到實際生活中，如與家人用英語交流晚餐話題。

6.作業(yè)布置（約2分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，要求學生用英語描述自己家的晚餐，并嘗試使用本節(jié)課所學的新詞匯和短語。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.詞匯掌握：通過本節(jié)課的學習，學生能夠熟練掌握并運用“dinner”、“ready”、“dish”等與晚餐相關的詞匯，以及“apple”、“banana”、“orange”等食物類詞匯，提高了詞匯量。

2.語法應用：學生在角色扮演和對話練習中，能夠正確運用一般現(xiàn)在時態(tài)，表達食物名稱和晚餐準備的情況，如“Ihaverice”或“Weareeatingfish”。

3.口語表達能力：學生在小組討論和角色扮演中，能夠流利地進行簡單的英語對話，表達自己的觀點和需求，提高了口語表達能力。

4.文化意識：通過討論不同國家的晚餐文化，學生了解了世界各地的飲食習俗，增強了文化意識。

5.團隊合作能力：在小組活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務，提高了團隊合作能力。

6.學習興趣：通過生動有趣的課堂活動，學生對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了進一步學習的動力。

7.自主學習能力：學生在課后能夠主動復習所學知識，嘗試用英語描述自己家的晚餐，提高了自主學習能力。

8.交際能力：學生在日常生活中，能夠運用所學知識進行簡單的英語交流，如詢問他人晚餐情況或分享自己的晚餐經(jīng)歷。

9.邏輯思維能力：在討論不同國家的晚餐文化時，學生需要運用邏輯思維能力，分析并比較不同文化之間的差異。

10.適應能力：在角色扮演和小組活動中，學生需要適應不同的角色和情境，提高了適應能力。板書設計①知識點

-詞匯：dinner,ready,dish,rice,noodles,fish,apple,banana,orange

-語法：一般現(xiàn)在時態(tài)（is/are+動詞原形）

②詞匯展示

-重點詞匯：dinner,ready,dish

-食物詞匯：rice,noodles,fish,apple,banana,orange

③句型展示

-“Dinnerisready.”

-“Let’seat.”

-“Ihave[foodname].”

-“Weareeating[foodname].”

④文化元素

-家庭晚餐場景

-不同國家的晚餐習俗簡述

⑤教學步驟

-導入：圖片展示，引出晚餐話題

-新課呈現(xiàn)：詞匯和句型講解

-練習：角色扮演，對話練習

-鞏固：小組活動，情境對話

-總結：回顧重點，強化記憶典型例題講解1.例題：

-Whatareyouhavingfordinner?

-Iamhavingriceandfish.

解答：

-你晚餐吃什么？

-我吃米飯和魚。

2.例題：

-What'sonthetable?

-Thereissomerice,somefish,andanapple.

解答：

-桌上有什么？

-有米飯、魚和蘋果。

3.例題：

-Areyoureadyfordinner?

-Yes,Iamready.

解答：

-你準備好吃飯了嗎？

-是的，我準備好了。

4.例題：

-Whatareyoueating?

-Iameatingnoodles.

解答：

-你在吃什么？

-我在吃面條。

5.例題：

-CanIhavesomefruit,please?

-Yes,youcan.Hereisanapple.

解答：

-我可以吃點水果嗎？

-可以，給你一個蘋果。

補充說明：

1.在提問食物種類時，可以使用“Whatareyouhavingfordinner?”或“Whatareyoueating?”等句型。

2.回答時，可以列舉具體的食物名稱，如“rice”、“noodles”、“fish”、“apple”等。

3.當詢問是否準備好吃飯時，可以使用“Areyoureadyfordinner?”。

4.回答是否準備好時，可以用“Yes,Iamready.”或“No,Iamnotready.”。

5.當請求食物時，可以使用“CanIhavesome[food],please?”。

6.當提供食物時，可以用“Yes,youcan.Hereis[food].”來回應。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度較高，積極回答問題，對于新學的詞匯和句型能夠迅速掌握并運用。

-學生在角色扮演中能夠主動使用英語進行對話，表現(xiàn)出良好的口語表達能力。

-大部分學生在課堂活動中能夠遵守紀律，保持專注，積極參與討論。

2.小組討論成果展示：

-學生在小組討論中能夠有效地分工合作，共同完成任務。

-學生能夠根據(jù)圖片和情景，用英語描述不同的晚餐場景，如“Chinesedinner”、“Italiandinner”等。

-學生在展示成果時，能夠清晰、流暢地表達自己的觀點，并使用新學的詞匯和短語。

3.隨堂測試：

-測試包括詞匯填空、句子完成和簡短對話等環(huán)節(jié)。

-學生在詞匯填空環(huán)節(jié)中，正確率較高，能夠準確選擇合適的詞匯填空。

-在句子完成環(huán)節(jié)，學生能夠根據(jù)提示，正確完成句子，體現(xiàn)了對語法知識的掌握。

-在簡短對話環(huán)節(jié)，學生的對話內容自然，能夠運用所學知識進行交流。

4.學生自評與互評：

-學生在課后填寫自評表，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，包括口語表達、參與度和合作能力等方面。

-學生之間進行互評，互相指出優(yōu)點和需要改進的地方，培養(yǎng)了學生的批判性思維和團隊合作精神。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：教師對學生在課堂上的積極參與和正確運用詞匯給予肯定，同時指出個別學生在口語表達中存在的語法錯誤，并提供糾正和指導。

-針對小組討論成果展示：教師鼓勵學生在展示過程中使用更多的新詞匯和短語，提高英語表達水平。

-針對隨堂測試：教師對學生的測試成績進行分析，針對不同學生的弱點，制定個性化的輔導計劃。

-針對學生自評與互評：教師肯定學生的自我反思和互評行為，鼓勵學生繼續(xù)積極參與課堂活動，提高自我評價能力。

-教師將持續(xù)關注學生的學習進度，通過定期反饋，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，確保教學目標的實現(xiàn)。教學反思與總結哎呀，今天這節(jié)課過得還真是挺有意思的。咱們四年級的孩子們啊，學英語的熱情挺高的，看著他們一張張小臉上認真學習的樣子，心里也跟著高興。

先說教學方法吧，今天我用了一些圖片和視頻，孩子們挺喜歡這種直觀的教學方式。我發(fā)現(xiàn)，通過圖片和視頻，他們能更快地記住食物的名稱和晚餐的場景。不過呢，我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是有些孩子對于相似詞匯的區(qū)分還不夠準確，比如“apple”和“apricot”，他們有時候會搞混。所以，我打算在接下來的教學中，多設計一些游戲和活動，幫助他們更好地記憶和區(qū)分這些詞匯。

再說說策略吧，我用了小組討論和角色扮演，這倆招還挺管用的。孩子們在小組里討論得挺熱烈，角色扮演的時候也表現(xiàn)得挺投入。不過，我也注意到，有些孩子在進行角色扮演時，對話內容不太自然，可能是因為他們對情境的感知還不夠。所以，我打算在之后的課堂上，多提供一些情境模擬，讓他們在模擬的環(huán)境中練習對話，這樣可能效果會更好。

管理方面，我覺得整體上還過得去。孩子們上課的時候都比較遵守紀律，但是也有個別孩子會分心，我需要在這方面加強管理，比如通過設置一些小獎勵，來激勵他們集中注意力。

說到教學效果，我覺得還是不錯的。孩子們對這節(jié)課的內容掌握得挺扎實，詞匯和句型的運用也還不錯。從他們的課堂表現(xiàn)來看，他們對英語學習的興趣也有