送元二使安西說(shuō)課稿（3篇）

送元二使安西說(shuō)課稿（3篇）送元二使安西說(shuō)課稿1大家好：《送元二使安西》，首先讓我們來(lái)看一下原詩(shī)。（朗讀原詩(shī)）九歲就負(fù)有才名，年十九，赴京城試，舉解頭，二十一歲成進(jìn)士。后官至尚書右丞。王維在詩(shī)歌上的成就是多方面的，無(wú)論邊塞、山水詩(shī)，無(wú)論律詩(shī)、絕句等都有流傳人口的佳篇。王維又是一位著名的繪畫大師。蘇軾說(shuō)他：（詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)）。王維確實(shí)在描寫自然景物方面，有其獨(dú)到的造詣。無(wú)論是名山大川的壯麗宏偉，或者是邊疆關(guān)塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準(zhǔn)確、精煉地塑造出完美無(wú)比的鮮活形象，意境高遠(yuǎn)，詩(shī)情與畫意完這首《送元二使安西》（又名《陽(yáng)關(guān)曲》千古傳誦，膾炙人口。）這是一首送朋友去西北邊疆的詩(shī)。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域地區(qū)而設(shè)的安西都護(hù)府的簡(jiǎn)稱，治所在龜茲城（今新疆庫(kù)車）。這位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代從長(zhǎng)安往西去的，多在渭城送別。它展現(xiàn)的是送別多年好友遠(yuǎn)赴邊疆就職，臨別在即、把酒話別，戀戀不舍的畫面，凸顯朋友感情深厚、真摯。下面我們共同學(xué)習(xí)該詩(shī)，去領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境:看題目：送元二使安西元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。使：到某地；出使。安西：指唐代安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣附近。題目可解：送別元二出使安西。來(lái)看第一二句：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。渭城：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢代改稱渭城。浥：（yì）：濕潤(rùn)?？蜕幔郝玫?。柳色：即指初春嫩柳的顏色。前兩句的解釋為：清晨的細(xì)雨打濕了渭城的浮塵；青磚綠瓦的旅店和周圍的柳樹都顯得格外清新明朗。前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來(lái)卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。早晨的雨下得不長(zhǎng)，剛剛潤(rùn)濕塵土就停了。從長(zhǎng)安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚(yáng)，而現(xiàn)在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤(rùn)的意思，在這里用得很有分寸，顯出這雨澄塵而不濕路，恰到好處，仿佛天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路?？蜕?，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。選取這兩件事物，自然有意關(guān)合送別。它們通?？偸呛土b愁別恨聯(lián)結(jié)在一起而呈現(xiàn)出黯然銷魂的情調(diào)。而今天，卻因一場(chǎng)朝雨的灑洗而別具明朗清新的風(fēng)貌──“客舍青青柳色新”。平日路塵飛揚(yáng)，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場(chǎng)朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以說(shuō)“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青來(lái)?？傊瑥那謇实奶煊?，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，為這場(chǎng)送別提供了典型的'自然環(huán)境。這是一場(chǎng)深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。相反地，倒是透露出一種輕快而富于希望的情調(diào)。輕塵、青青、新等詞語(yǔ)，聲韻輕柔明快，增強(qiáng)了讀者的這種感受。再看三四句：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。后兩句的解釋為:請(qǐng)你再飲一杯離別的酒吧；你離開(kāi)陽(yáng)關(guān)之后，在那里就見(jiàn)不到老朋友了。這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也見(jiàn)不到老朋友了。詩(shī)人象高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，斟滿別情的酒已經(jīng)喝過(guò)多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過(guò)多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來(lái)，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。三四兩句是一個(gè)整體。要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”。那么這又是怎樣的一杯酒呢？是杯傷感的酒：春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？是杯祝福的酒：出使安西，路途遙遠(yuǎn)，吉兇難料，還請(qǐng)您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。是杯壯行的酒：祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關(guān)建功立業(yè)，報(bào)效國(guó)家，來(lái)年凱旋而歸。詩(shī)人沒(méi)有說(shuō)出的比已經(jīng)說(shuō)出的要豐富得多。從飽含深情地的勸酒中，可以體會(huì)出朋友間的那種依依不舍與牽掛。凸顯朋友感情深厚、真摯。總之，三四兩句所剪取的雖然只是一剎那的情景，卻是蘊(yùn)含極其豐富的一剎那。這酒中浸透了詩(shī)人對(duì)友人的一片深摯情誼，更飽含著他對(duì)和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽(yáng)關(guān)曲”千百年來(lái)久唱不衰的魅力之所在！送元二使安西說(shuō)課稿2教學(xué)內(nèi)容：《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)能力目標(biāo)：掌握平仄規(guī)律，學(xué)會(huì)吟誦詩(shī)歌。2、過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：掌握平仄規(guī)律，學(xué)會(huì)吟誦詩(shī)歌。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用平仄式誦讀法吟誦詩(shī)歌。教學(xué)方法：誦讀法、情境渲染法。教學(xué)準(zhǔn)備：包含《陽(yáng)關(guān)三疊》、地圖、陽(yáng)關(guān)以西視頻的課件。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、系實(shí)際、入詩(shī)境。1．同學(xué)們，再過(guò)十幾天你們就要畢業(yè)了，就要離開(kāi)母校，離開(kāi)朝夕相伴六年的同學(xué)，分別在即，有何感想？結(jié)合學(xué)生即將畢業(yè)這一現(xiàn)實(shí)，觸動(dòng)學(xué)生情感，在淡淡的離別愁緒中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，形成“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)。二、解詩(shī)題、知作者。導(dǎo)入新課后，讓孩子說(shuō)說(shuō)從題目中知道了什么，并介紹自己對(duì)作者的了解，在理解題目意思后再讀詩(shī)題，以讀出節(jié)奏，讀出感情。三、讀詩(shī)文、講平仄。本首詩(shī)的意思并不難懂，我將采用自主學(xué)習(xí)的方法，放手讓學(xué)生去讀，對(duì)照著注釋，邊讀邊悟。在充分自讀后指名讀，糾正字音，介紹平仄規(guī)律。在練習(xí)平仄規(guī)律時(shí)，我將采用層進(jìn)法，從“城”入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出平聲的長(zhǎng)。學(xué)生剛剛接觸這種讀法，肯定讀得不到位，我將這樣引導(dǎo)：“看到過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)城嗎？那是怎樣的延綿起伏?。　痹佥o以手勢(shì)，發(fā)揮手勢(shì)的輔助作用，在此基礎(chǔ)上讀“渭城”。然后練習(xí)讀“朝雨”，體會(huì)仄短的讀法。再練習(xí)讀第一句詩(shī)，最后練習(xí)用這種方法讀整首詩(shī)，讀出文字本身的節(jié)奏和韻味，達(dá)到熟讀成誦。四、創(chuàng)情境、悟詩(shī)情再次播放《陽(yáng)關(guān)三疊》教師深情誦讀，讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)。然后問(wèn)“當(dāng)你靜靜地聆聽(tīng)時(shí)，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面？用語(yǔ)言描繪一下。”這一環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生想象，將文字變成鮮活的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既檢查了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，又鍛煉了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。然后從好友的角度感受離別之情。先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)，找出元二和王維是好朋友的依據(jù)。把學(xué)生的注意力引向這酒。“這是一杯普通的酒嗎？”“這是一杯怎樣的酒??？”學(xué)生從多個(gè)角度回答后，教師深情引讀：這是一杯離別的`酒——這是一杯祝福的酒——這更是一杯連心的酒啊——讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。從地域上的距離和差異感受離別之情。出示元二出使安西的地圖和當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西的視頻，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行渲染“這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時(shí)刻，還想對(duì)元二說(shuō)些什么呢？“再次引導(dǎo)學(xué)生想象，想象兩地生活的差異，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——師：渭城這兒有喝不完的家鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完的家鄉(xiāng)話，安西那兒——引讀：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，所以的牽掛、所有的擔(dān)憂統(tǒng)統(tǒng)化作——生讀“勸君……”這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。在學(xué)生與作者情感交融之時(shí)，教師介紹一段資料“據(jù)史料記載：王維在元二離開(kāi)的幾年后就去逝了，沒(méi)想到，此次一別竟成了永別。讓我們?cè)僖黄鹨髡b這首詩(shī)，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！”通過(guò)集體配樂(lè)吟誦整首詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。五、拓詩(shī)篇、續(xù)詩(shī)韻?！八蛣e詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，為了激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，出示高適的《別董大》，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的平仄式送讀法練習(xí)朗讀。同時(shí)推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)，從課內(nèi)延伸到課外。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將采用“以讀代講，以情引讀”的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的那段情、那顆心、那種味兒。送元二使安西說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材《送元二使安西》所在單元以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦?shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。整首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。詩(shī)中洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。2.通過(guò)借助注釋、找關(guān)鍵因素等方法理解詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。3.體會(huì)朋友之間的深厚情誼，鏈接送別詩(shī)的學(xué)習(xí)積累，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情感。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合(本課的一些特點(diǎn))，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：借助借助注釋、找關(guān)鍵因素等方法學(xué)習(xí)理解詩(shī)意，積累學(xué)習(xí)送別詩(shī)的方法。教學(xué)難點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。二、說(shuō)教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，為了突破本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)法上，堅(jiān)持把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的朗讀、勾畫圈點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。此外我還借助多媒體手段輔助教學(xué)，力求讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。環(huán)節(jié)1看畫誦詩(shī)，激趣導(dǎo)入。課前，教師出示一幅幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生看畫面猜詩(shī)，誦詩(shī)，在誦讀《贈(zèng)汪倫》的過(guò)程中，了解送別詩(shī)的特點(diǎn)，引出詩(shī)題。并讓學(xué)生自己來(lái)介紹作者，了解王維的“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)。”的寫作特點(diǎn)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”以猜的方式，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)痕的引導(dǎo)中也為本課的有效教學(xué)打下了基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2解讀詩(shī)題，初讀古詩(shī)。首先，老師通過(guò)讓學(xué)生自由讀詩(shī)題，劃上節(jié)奏線讀詩(shī)題把詩(shī)題讀順。接著，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)題讀懂，通過(guò)借助注釋，理解“元二”、借助地圖理解“安西”，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)詩(shī)題的意思。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在學(xué)生困惑處給予點(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)讀更讀明白了。初讀古詩(shī)的環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自己讀，在展示學(xué)生朗讀的過(guò)程中有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“舍”“朝”是多音字，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意定音，這為學(xué)生整首詩(shī)朗讀掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。俗話說(shuō)古詩(shī)教學(xué)“三分悟，七分讀”，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，老師就通過(guò)指名讀，師生合作朗讀，齊讀等方式反復(fù)朗讀，從讀準(zhǔn)字音到讀通詩(shī)句，再到讀出節(jié)奏，一步一步走向深入。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)3想讀畫面，讀悟結(jié)合。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)自由讀詩(shī)整理出王維送元二出使安西這件事的基本要素，如，送別的時(shí)間，地點(diǎn)，人物。這常規(guī)要素的梳理后，學(xué)生很輕松理解了詩(shī)意。抓住關(guān)鍵詞理解這一類古詩(shī)是常見(jiàn)的`方法，借助這樣的方法，教師出示《山中送別》，讓學(xué)生也同樣找出基本要素來(lái)理解詩(shī)意，學(xué)生習(xí)得一法，理解詩(shī)意也就順理成章了。理解詩(shī)意為體會(huì)詩(shī)人的情感打下了基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師聚焦詩(shī)人的寫作特點(diǎn)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”讓學(xué)生再次讀讀詩(shī)，找找，你從詩(shī)中看到了怎樣的送別畫面？抓住景物“雨”，似乎老天也在為他們的分別而傷心；“柳”，教師告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只