小學教育學（第5版）課件 第2章 小學教育特性

第二章

小學教育特性010203第二節(jié)第三節(jié)第一節(jié)主要內(nèi)容小學教育的價值特性小學教育的功能特性小學教育的活動特性1第一節(jié)

小學教育的價值特性一、文化規(guī)定性（一）小學教育是一種特殊文化

學校教育是人類歷史地凝結(jié)結(jié)成的穩(wěn)定的特殊生存與發(fā)展方式，是人類整體文化的一個重要組成部分。學校教育作為一種特殊的文化，一旦生成，一方面，對置身于這一文化之中的個體生存具有制約作用，成為個體生存的內(nèi)在“血脈”；另一方面，構(gòu)成了社會運行的內(nèi)在機理，深層次地影響著社會的經(jīng)濟、政治和其他領(lǐng)域的發(fā)展。一、文化規(guī)定性（二）小學教育始終是一種文化運動

小學教育運用專門的文化方式，采用專門的文化內(nèi)容，滿足適齡兒童的學習需要，以有效地促進兒童茁壯成長。

一、文化規(guī)定性（三）文化的價值是優(yōu)化人的生命文化產(chǎn)生與發(fā)展的“人為”過程，決定了文化具有“為人”的本性，決定了文化的“靈魂”就是“為人”的取向。小學教育作為一種特殊文化，其價值就在于優(yōu)化小學生的生命。01傳授知識03養(yǎng)育生命02培養(yǎng)能力二、多重價值取向（一）小學教育的多重價值選擇教育家的真知灼見小學教育的內(nèi)在價值二、多重價值取向（二）養(yǎng)育生命的價值凸顯1.教育家的真知灼見瑞士教育家裴斯泰洛齊（Pestalozzi,J.H.），把一生奉獻給廣大貧苦兒童的初等教育事業(yè)，曾被譽為“世界初等教育之父”。1798年，瑞士發(fā)生了資產(chǎn)階級革命，他謝絕了革命政府對他的重要委任，聲稱愿意做一名小學教師。不久，他受命去斯坦茲，主辦一個孤兒院，一個人負責80多名兒童的生活和教育教學工作。

經(jīng)過多月的努力，他取得顯著的成效，這讓他信心倍增：“我要用實驗來證明，如果公共教育對人類有任何真正價值的話，它必須摹仿家庭教育的優(yōu)點”，因為“假如學校教育不考慮家庭生活的情況，以及一切和一個人的普通教育有關(guān)的所有其他東西，它只會導致人為地和系統(tǒng)地阻撓人的成長”。

[瑞士]裴斯泰洛齊.與友人談斯坦茲經(jīng)驗的信[M].張煥庭.西方資產(chǎn)階級教育論著選.2版.北京:人民教育出版社,1979:197.1.教育家的真知灼見

小學教育具有普及知識、提升能力的價值；

小學教育還內(nèi)在地具有照料和呵護的價值；

當兒童生病時，教師需要予以關(guān)心；

當兒童孤獨時，教師需要給與陪伴；

當兒童犯錯時，教師需要細心引導；

……

2.小學教育的內(nèi)在價值[1]孫振華.美國家庭學校英才教育研究[D].北京:首都師范大學,2009.[4]王佳佳.當代西方國家“家庭學?！北O(jiān)管之爭[J].外國教育研究,2011,(9):1-5.[2]李繼航.從美國家庭學校的興起看現(xiàn)代學校教育制度的危機與出路[D].上海:上海師范大學,2010.[3]賈歡.美國家庭學校教育質(zhì)量現(xiàn)狀及其保障體系探析[D].曲阜:曲阜師范大學,2010.拓展閱讀[5]吳晶,李全祿.美國家庭學校常用教學方法評述[J].外國教育研究,2011,(9):32-36.[8]Miller,D.SignaturePedagogyinEarlyYearsEducation:ARoleforCOTSGame-BasedLearning[J].ComputersintheSchools,2012(1).[6]楊佳,楊漢麟.美國現(xiàn)代家庭學校的特點及發(fā)展趨勢[J].教育研究與實驗,2010,(5):64-69.[7]Mararike,C.DevelopingtheWholePerson:EducationBasedonConceptsDrawnfromtheShonaCulture[J].ReviewofHumanFactorStudies,2011(1).拓展閱讀3.小學教育的價值取向小學教育不僅具有傳授知識與培養(yǎng)能力的教育價值，還具有養(yǎng)育生命的價值；傳授知識、培養(yǎng)能力是所有學校教育的固有價值，養(yǎng)育生命則是小學教育向家庭教育吸收優(yōu)點而形成的獨特價值。三者的整合，即小學教育的價值取向。1第二節(jié)

小學教育的功能特性

一、社會規(guī)定性（一）教育結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)的關(guān)系生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的作用社會的人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的制約和影響通過對社會結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進社會的發(fā)展通過對社會結(jié)構(gòu)的復(fù)制，維護社會的穩(wěn)定社會結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的制約教育結(jié)構(gòu)對社會結(jié)構(gòu)的影響一、小學教育的社會規(guī)定性（二）小學教育是一個教育結(jié)構(gòu)實體小學教育中等教育大學教育為學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)為社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)二、奠基性1第三節(jié)

小學教育的活動特性一、心理規(guī)定性（一）開展教育活動的內(nèi)在邏輯一、小學教育的心理規(guī)定性（二）小學教育活動中的心理邏輯優(yōu)勢小學教育面對的是各方面能力尚未發(fā)展成熟的小學生，教育活動需要更多地考慮如何將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生可以接受、樂于接受的內(nèi)容，需要更多地考慮如何通過學習促進學生觀察力、記憶力、想象力和思維力等的發(fā)展，進而為其今后的進一步深入學習奠定基礎(chǔ)。因此，小學教育活動要以學生的心理邏輯為主導。二、心理邏輯主導的活動準則（一）樹立心理邏輯主導的活動意識1.關(guān)注小學