9《那個(gè)星期天》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

9《那個(gè)星期天》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)六下9《那個(gè)星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本課是史鐵生長篇小說《務(wù)虛筆記》中的一部分。課文寫了一個(gè)小男孩在星期天等候母親帶他去玩的經(jīng)歷，文中表現(xiàn)小男孩從盼望到失望的心里變化過程，展示了他細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。

課文分為三個(gè)部分，第一段概述小男孩在星期天第一次盼望的過程；第二部分是2-6自然段，通過大量的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了小男孩從滿懷期望、興奮雀躍到焦急、無奈，最終失望、委屈的過程；第三部分描寫了小男孩情感爆發(fā)的樣子。

課文通過大量的細(xì)節(jié)描寫，真實(shí)感人地寫出了小男孩一天中的心理變化，從早上的興奮，到上午的焦急，再到下午的惆悵，最終黃昏時(shí)刻的失望委屈，課文按照時(shí)間順序，將這種情感的變化表現(xiàn)得淋漓盡致，富有童趣的語言更是貼合人物形象。作者對(duì)人物心情變化的描寫不但表現(xiàn)在動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白的細(xì)膩描寫中，還融入對(duì)周圍景物的具體描寫中，融情于景，在描寫景物時(shí)自然地流露真實(shí)的情感。

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：圍繞真情實(shí)感的表達(dá)，懂得生活處處都有真情在，生活中要做真誠的人表達(dá)真情感。

語言運(yùn)用：會(huì)寫“媚、磚"等13個(gè)生字，會(huì)寫“明媚、撥弄”等18個(gè)詞語；正確、流利地朗讀課文，能整體把握“我"的心情變化。

思維能力：整體把握課文內(nèi)容，感受“我”的情感變化，感受細(xì)膩真摯的情感，聚焦情感表達(dá)與寫作手法的關(guān)系。

審美創(chuàng)造：比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)上的異同，在比較閱讀中提升思維。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握“我"的心情變化,體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，探究展現(xiàn)真摯的情感的寫作手法。

2.在與《匆匆》的對(duì)比中，感受情感表達(dá)手法的異同，懂得生活處處都有真情在，生活中要做真誠的人表達(dá)真情感。

教學(xué)難點(diǎn)

1.能體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，探究展現(xiàn)真摯的情感的寫作手法。

2.在對(duì)比閱讀中，學(xué)習(xí)直接和間接的寫作手法，從中領(lǐng)悟真情表達(dá)的方法。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一：借助已知，引入新課

1.上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《盼》，誰能帶著大家回憶一下那篇文章圍繞“盼”寫出了小女孩怎樣的期盼？簡要的說一說。

2.今天，我們要再來學(xué)習(xí)一篇與“盼望"有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。

史鐵生(1951-2010年)，中國作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。著有長篇小說《務(wù)虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等?！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng),《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。本文出自他的長篇小說《務(wù)虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分。

3.板書課題“那個(gè)星期天"。

4.通過課前預(yù)習(xí)，你了解了什么？還想知道什么嗎？

（1）那個(gè)星期天為什么讓作者記憶深刻？

（2）作者是怎樣把“我”的情感寫得如此真實(shí)和細(xì)膩的？

【設(shè)計(jì)意圖】通過已學(xué)的課文導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在自主交流中，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息篩選能力。

環(huán)節(jié)二：檢查預(yù)學(xué)，重點(diǎn)點(diǎn)撥

1.根據(jù)老師提供的答案，小組內(nèi)核對(duì)，并結(jié)合重點(diǎn)點(diǎn)撥進(jìn)行修改。

（1）正確認(rèn)讀課件中的字詞。

明媚撥弄念叨耽擱驚惶方磚

親吻依偎荒涼挽回翻箱倒柜

（2）小組內(nèi)互批檢測單，標(biāo)出寫錯(cuò)或者不規(guī)范的字詞。

（3）根據(jù)老師重點(diǎn)點(diǎn)撥的易錯(cuò)字詞，進(jìn)行修改。

3.小組分工朗讀課文，注意讀通讀順，關(guān)注長句中的正確停頓。

【設(shè)計(jì)意圖】六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備自主識(shí)字能力，針對(duì)易錯(cuò)字詞的先入為主，教師的重點(diǎn)點(diǎn)撥依然不可或缺。充分利用小組資源，在生生互評(píng)的過程中，鞏固字詞，掃除閱讀障礙。

環(huán)節(jié)三：梳理結(jié)構(gòu)，理情感線

1.默讀課文，思考“我"在這個(gè)星期天心心念念的是什么？

請(qǐng)按照寫作順序概括地說一說課文講述了一件什么事？

2.課文是按照什么順序?qū)懽鞯模?/p>

重點(diǎn)提示：可以圈出描寫時(shí)間變化的詞語，整理寫作順序，分別為早晨、上午、下午和黃昏。

3.隨著時(shí)間的推移，變化的還有什么？請(qǐng)用心情曲線呈現(xiàn)“我”的心情經(jīng)歷了什么樣的變化。

重點(diǎn)提示：可以借助圈畫出的描寫心情的詞句，按照時(shí)間順序概括“我"的心情，并在巡視中有針對(duì)性性地指導(dǎo)學(xué)生用更為直觀的心情曲線呈現(xiàn)。

4.師總結(jié)并板書：

興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈

【設(shè)計(jì)意圖】通過梳理“我”的心情所經(jīng)歷的變化，理清文章的情感線索，為下節(jié)課深入品味情感表達(dá)方法打下基礎(chǔ)。在充分自主、合作和探究的閱讀探究過程中，通過繪制心情曲線的學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)生直觀地理清寫作順序和梳理情感線索。

環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文。

2.修改補(bǔ)充心情曲線圖。

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)一：復(fù)導(dǎo)入習(xí)，回顧情感線索

1.借助上節(jié)課完成的心情曲線回顧“我"的心情變化。

2.借助情感變化說文章的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】借助上節(jié)課的作品，回顧課文的主要內(nèi)容，延續(xù)上節(jié)課所得，開啟新課的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：深入語言，探究表達(dá)方法

1.默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現(xiàn)出“我"的心理，在旁邊做好批注。

批注預(yù)設(shè)：

（1）“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子，沒人跟我玩兒。我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的電影畫報(bào)。我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音?！迸⒋颂帲プ∑渲械膭?dòng)作的描寫，發(fā)現(xiàn)我在等待中做了很多事情，“跳房子"看云彩”“撥弄螞蟻”，配合本段對(duì)心情詞語的理解，發(fā)現(xiàn)看似“我”做了很多事情,但細(xì)細(xì)品味中，不難發(fā)現(xiàn)這些事情都不是“我"想做的，此段把焦急和興奮的心情，巧妙地揉在百無聊賴的行為中，寫出了等待中的無聊和無奈。此處不僅寫出了一個(gè)孩子真實(shí)的心理狀態(tài)，更是一種可供借鑒的習(xí)作手法。

（2）“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事?。坎皇菃?，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？……去嗎？去吧，去吧，怎么還走?。咳グ伞迸⒋颂?，可以抓住人物對(duì)話和內(nèi)心獨(dú)白體會(huì)出我內(nèi)心的焦急，“我"在不斷提醒媽媽兌現(xiàn)承諾的一系列描寫。同時(shí)也暗示了母親迫于生活無暇顧及“我”的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

（3）“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶舛靡路途`開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去，沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。"批畫此處可以抓住對(duì)心理和環(huán)境的描寫，內(nèi)心描寫直接道出了“我”的心聲，周圍的光暗下去，漸漸地涼下去，沉郁下去，不僅借景物變化表現(xiàn)出心情的變化，而且還暗示了這次盼望的無果而終。三次出現(xiàn)了“一聲不吭"但這三次是不一樣的心情，第一個(gè)“一聲不吭”還有一些盼望，不想打擾媽媽，希望她抓緊忙完；第二個(gè)“一聲不吭"寫出了我的無奈；第三個(gè)“一聲不吭”是終于明白了，把失望之情寫得淋漓盡致，此時(shí)的“我"已經(jīng)什么都不想說了。

（4）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”此處的描寫側(cè)面描寫表現(xiàn)出“我"當(dāng)時(shí)的失望委屈。

（5）“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼?！贝颂幍摹岸?依偎”“閉上眼睛"是動(dòng)作描寫，“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”是環(huán)境描寫，表現(xiàn)了“我"內(nèi)心的絕望無奈和極度委屈。

2.帶著自己的批注和小組同學(xué)展開討論，不但豐富自己的理解，并補(bǔ)充修改，進(jìn)行二次批注。

3.全班分享批注，并總結(jié)提煉展現(xiàn)情感變化的手法。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探究，批畫交流分享閱讀感受。在教師的點(diǎn)撥與輔助下總結(jié)提煉表達(dá)情感的手法，為讀寫遷移打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：對(duì)比《匆匆》，梳理方法異同

（過渡）史鐵生細(xì)膩的文字，富有童真的語言把一個(gè)孩子的心路歷程寫得真摯動(dòng)人。同樣是表達(dá)真情實(shí)感，不同的作者不同的方法，此時(shí)回顧一下朱自清寫的《匆匆》一文，相信你們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

1.對(duì)比《匆匆》和《那個(gè)星期天》，修改填寫“晴雨表”前兩行。

作者題目內(nèi)心情感具體事例表達(dá)真情的手法

大作家的：晴雨表。朱自清《匆匆》

史鐵生《那個(gè)星期天》

何紫《別了，語文課》

肖復(fù)興《陽光的兩種用法》

預(yù)設(shè)：（1）《匆匆》和《那個(gè)星期天》所講的事情都是平時(shí)生活中常見的小事情，同樣抒發(fā)了真摯而豐富的情感。生活中的小事情會(huì)給讀者帶來共鳴，做到了小中見大，這源于對(duì)生活的細(xì)致觀察。

（2）《匆匆》運(yùn)用大量的問句和豐富的修辭直抒胸臆，而《那個(gè)星期天》則運(yùn)用了融情于景、寄情于事、內(nèi)心獨(dú)白等方式多角度展現(xiàn)內(nèi)心的情感。

（3）《匆匆》情感的表達(dá)很直接，內(nèi)心的情感復(fù)雜而糾結(jié)，但對(duì)時(shí)光流逝的感慨始終不變，《那個(gè)星期天》情感的表達(dá)更為含蓄、間接，寫出了情感的變化過程。2.相互補(bǔ)充，不斷完善。

【設(shè)計(jì)意圖】借用“晴雨表"對(duì)比兩篇文章，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作手法異同的同時(shí)，有助于學(xué)生總結(jié)梳理出可供讀寫遷移的習(xí)作手法，為習(xí)作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)四：片段練筆，遷移學(xué)習(xí)所得

1.我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)的寫法有很多，請(qǐng)你選擇一兩個(gè)展現(xiàn)真情的手法，選擇一個(gè)自己的“小情緒”，試著寫一個(gè)小片段。

可以從“晴雨表"中自己的選材中挑一個(gè)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)中最感興趣的寫法開始片段練筆。

2.借助小組片段寫作評(píng)價(jià)表，互評(píng)分享部分片段，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)和修