人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課第一框《逐水草而居》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課第一框《逐水草而居》教學(xué)設(shè)計(jì)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、課程基本信息1.課程名稱：人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課第一框《逐水草而居》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：七年級(jí)（1）班

3.授課時(shí)間：2022年9月15日，第2節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生理解歷史變遷與地理環(huán)境關(guān)系的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響。

2.增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地圖、圖表等歷史資料分析歷史事件的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化，理解不同民族適應(yīng)自然環(huán)境的方式和智慧。

4.提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成正確的生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入七年級(jí)之前，可能已經(jīng)對(duì)自然環(huán)境、地理環(huán)境以及一些基本的民族知識(shí)有所了解。他們可能已經(jīng)接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的地圖知識(shí)，對(duì)于自然資源的分布和人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：七年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)歷史與地理的結(jié)合課程有一定的興趣。他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠通過(guò)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能偏好視覺(jué)學(xué)習(xí)，喜歡通過(guò)圖片和地圖來(lái)理解知識(shí)；而另一些學(xué)生可能更傾向于文字和聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，喜歡聽(tīng)老師講解和閱讀課本。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在理解“逐水草而居”這一概念時(shí)可能遇到困難，因?yàn)樗麄冃枰斫夤糯文撩褡宓纳罘绞脚c自然環(huán)境的關(guān)系。此外，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析歷史事件背后的地理因素可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。他們可能需要更多的指導(dǎo)和幫助來(lái)建立地理環(huán)境與歷史發(fā)展之間的聯(lián)系。此外，學(xué)生的閱讀能力和理解能力可能影響他們對(duì)歷史資料的分析和解讀。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)教材，以便在課堂上進(jìn)行閱讀和討論。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、地圖、視頻等多媒體資源，如游牧民族生活的圖片、古代遷徙路線圖、相關(guān)歷史事件的視頻片段。

3.實(shí)驗(yàn)器材：無(wú)實(shí)驗(yàn)器材需求。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，安排投影儀和音響設(shè)備，以便展示多媒體資源，同時(shí)確保學(xué)生能夠清晰地看到地圖和圖表。五、教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

-教師展示一張反映古代游牧民族生活的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這張圖片中的人們是誰(shuí)？他們的生活方式是怎樣的？”

-學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“這些人的生活與環(huán)境有什么關(guān)系？”

-引出課題：“今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《逐水草而居》這一課，了解古代游牧民族的生活方式以及他們與環(huán)境的關(guān)系?！?/p>

2.新課講授（用時(shí)15分鐘）

-第1條：介紹游牧民族的生活方式及其與自然環(huán)境的關(guān)系。

-教師講解游牧民族的歷史背景和特點(diǎn)，如逐水草而居的生活方式、遷徙的原因等。

-結(jié)合圖片和地圖，展示游牧民族的遷徙路線和季節(jié)性遷徙的必要性。

-第2條：分析游牧民族與環(huán)境的關(guān)系。

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：游牧民族是如何利用和適應(yīng)自然環(huán)境的？

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：游牧民族通過(guò)觀察水草的生長(zhǎng)和變化，選擇適宜的牧場(chǎng)進(jìn)行遷徙，以獲取食物和水源。

-第3條：探討游牧民族對(duì)環(huán)境的影響。

-教師提出問(wèn)題：游牧民族的生活方式對(duì)環(huán)境有何影響？

-學(xué)生討論并回答，教師總結(jié)：游牧民族對(duì)環(huán)境的依賴使得他們?cè)谝欢ǔ潭壬媳Ｗo(hù)了草原，但也可能導(dǎo)致過(guò)度放牧等問(wèn)題。

3.實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)10分鐘）

-第1條：模擬游牧民族遷徙。

-學(xué)生分組，每組代表一個(gè)游牧民族，根據(jù)提供的地圖和季節(jié)變化模擬遷徙過(guò)程。

-第2條：制作遷徙路線圖。

-學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制作游牧民族的遷徙路線圖，并標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)和季節(jié)。

-第3條：討論游牧民族的生活方式。

-學(xué)生討論游牧民族的生活方式對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，以及如何借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。

4.學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

-第1方面：游牧民族的生活方式。

-學(xué)生舉例回答：如蒙古包的搭建、馬匹的馴養(yǎng)等。

-第2方面：游牧民族與環(huán)境的關(guān)系。

-學(xué)生舉例回答：如遷徙路線的選擇、草原保護(hù)意識(shí)等。

-第3方面：游牧民族對(duì)環(huán)境的影響。

-學(xué)生舉例回答：如過(guò)度放牧、草原退化等。

5.總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：游牧民族的生活方式、與自然環(huán)境的關(guān)系以及對(duì)環(huán)境的影響。

-教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)：理解游牧民族與環(huán)境的關(guān)系，以及如何借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)。

-教師提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們對(duì)游牧民族有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”

-學(xué)生回答，教師進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)流程用時(shí)共計(jì)45分鐘。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-游牧民族的歷史文化：介紹不同游牧民族的歷史背景、文化特點(diǎn)、傳統(tǒng)節(jié)日等，如蒙古族的那達(dá)慕大會(huì)、哈薩克族的庫(kù)爾班節(jié)等。

-草原生態(tài)保護(hù)：探討草原生態(tài)的重要性，以及現(xiàn)代社會(huì)中草原保護(hù)的措施和成果。

-地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系：分析不同地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，如沙漠化、草原退化等環(huán)境問(wèn)題。

-古代絲綢之路：介紹絲綢之路的歷史、路線、貿(mào)易交流等內(nèi)容，探討絲綢之路對(duì)游牧民族的影響。

2.拓展建議：

-閱讀相關(guān)書籍：《草原帝國(guó)》、《絲綢之路》等，了解游牧民族的歷史和文化。

-觀看紀(jì)錄片：如《中國(guó)國(guó)家地理》推出的《草原上的民族》系列紀(jì)錄片，通過(guò)影像資料感受游牧民族的生活。

-參觀博物館：參觀當(dāng)?shù)鼗蛑苓叺牟┪镳^，了解游牧民族的歷史文物和文化遺產(chǎn)。

-開(kāi)展實(shí)地考察：組織學(xué)生參觀草原，觀察草原生態(tài)環(huán)境，了解游牧民族的生活方式。

-舉辦主題班會(huì)：以“游牧民族與自然環(huán)境”為主題，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。

-制作手抄報(bào)：讓學(xué)生以小組為單位，制作關(guān)于游牧民族和草原生態(tài)保護(hù)的手抄報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。

-開(kāi)展辯論賽：圍繞“游牧民族的生活方式是否應(yīng)該被保留”等話題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

-設(shè)計(jì)環(huán)?；顒?dòng)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施一項(xiàng)關(guān)于草原生態(tài)保護(hù)的環(huán)保活動(dòng)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

-制作地圖：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制作一張反映游牧民族遷徙路線的地圖，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。七、課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：《草原帝國(guó)》作者：杰克·威澤夫。這本書詳細(xì)介紹了游牧民族的歷史，包括他們的生活方式、遷徙規(guī)律以及對(duì)環(huán)境的影響。

-視頻資源：《中國(guó)國(guó)家地理》推出的《草原上的民族》系列紀(jì)錄片。這些紀(jì)錄片通過(guò)實(shí)地拍攝，展現(xiàn)了游牧民族的真實(shí)生活狀態(tài)。

2.拓展要求：

-閱讀材料要求：學(xué)生需在課后閱讀《草原帝國(guó)》這本書，重點(diǎn)關(guān)注游牧民族的歷史背景、生活方式、遷徙規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)做好筆記，記錄下自己的疑問(wèn)和思考。

-視頻資源要求：學(xué)生觀看《草原上的民族》系列紀(jì)錄片，關(guān)注游牧民族在現(xiàn)代社會(huì)中的生活變遷，以及他們?nèi)绾芜m應(yīng)現(xiàn)代生活。

-互動(dòng)交流要求：學(xué)生閱讀完《草原帝國(guó)》和觀看完紀(jì)錄片后，可以與同學(xué)進(jìn)行討論，分享自己的閱讀和觀看感受，互相解答疑問(wèn)。

-小組合作要求：學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)游牧民族，研究該民族的歷史、文化、生活方式等，制作一份關(guān)于該民族的報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示。

-實(shí)地考察要求：如果條件允許，教師可以組織學(xué)生參觀草原，實(shí)地了解游牧民族的生活方式，觀察草原生態(tài)環(huán)境，感受游牧民族與自然環(huán)境的緊密聯(lián)系。

教師指導(dǎo)與幫助：

-教師可以推薦一些與游牧民族相關(guān)的書籍和紀(jì)錄片，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。

-教師可以解答學(xué)生在閱讀和觀看過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

-教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。

-教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)地考察活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察力。

-教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。八、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度：觀察學(xué)生在課堂上的提問(wèn)、回答問(wèn)題、參與討論的積極性。

-學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度：通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題的方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)《逐水草而居》這一概念的理解程度。

-學(xué)生對(duì)歷史與地理關(guān)系的認(rèn)識(shí)：通過(guò)學(xué)生的回答和討論，了解學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2.小組討論成果展示：

-小組合作能力：評(píng)估學(xué)生在小組討論中的合作情況，包括分工、溝通和協(xié)調(diào)能力。

-討論內(nèi)容的深度：檢查小組討論的深度，是否能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析。

-創(chuàng)新性：觀察學(xué)生在討論中是否提出了新的觀點(diǎn)或見(jiàn)解。

3.隨堂測(cè)試：

-知識(shí)點(diǎn)掌握情況：通過(guò)隨堂測(cè)試，評(píng)估學(xué)生對(duì)遷徙路線、游牧民族生活方式、環(huán)境適應(yīng)策略等知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

-分析能力：測(cè)試中包含一些分析題，以評(píng)估學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析歷史事件的能力。

-應(yīng)用能力：測(cè)試中可能包含一些應(yīng)用題，考察學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

-學(xué)生自評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自我反思，評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。

-學(xué)生互評(píng)：組織學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，互相指出優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-針對(duì)課堂表現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，表?yè)P(yáng)積極參與的學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

-針對(duì)小組討論成果展示：教師對(duì)小組討論的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定小組的團(tuán)隊(duì)合作和討論深度，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方。

-針對(duì)隨堂測(cè)試：教師對(duì)隨堂測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，指出學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在困難，并提供相應(yīng)的輔導(dǎo)和建議。

-針對(duì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。

-針對(duì)教學(xué)資源的利用：教師評(píng)估學(xué)生在課后拓展中利用教學(xué)資源的情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課外資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-游牧民族的生活方式：逐水草而居

-遷徙的原因：尋找水草、食物和水源

-遷徙路線：根據(jù)季節(jié)變化選擇適宜的牧場(chǎng)

②關(guān)鍵詞：

-游牧民族

-逐水草而居

-遷徙

-季節(jié)性

-牧場(chǎng)

③重點(diǎn)句子：

-“逐水草而居，是我國(guó)古代游牧民族的生活方式?！?/p>

-“游牧民族根據(jù)季節(jié)變化，選擇適宜的牧場(chǎng)進(jìn)行遷徙?！?/p>

-“遷徙對(duì)于游牧民族來(lái)說(shuō)，是生存和發(fā)展的必要手段。”教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思是每位教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反思，我們可以更好地了解自己的教學(xué)效果，識(shí)別需要改進(jìn)的地方，從而提升教學(xué)質(zhì)量。以下是我對(duì)《逐水草而居》這一課的教學(xué)反思與改進(jìn)計(jì)劃。

首先，我注意到在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，雖然我使用了圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但似乎有些學(xué)生對(duì)于圖片中的內(nèi)容并不夠熟悉，導(dǎo)致他們對(duì)游牧民族的生活方式缺乏直觀的感受。因此，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，可以嘗試使用更加生動(dòng)、貼近學(xué)生生活的圖片或者視頻，以便更好地吸引學(xué)生的注意力。

其次，在新課講授環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)遷徙路線的理解存在困難。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我打算在課堂上增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生自己繪制遷徙路線圖，或者通過(guò)小組討論的方式來(lái)加深對(duì)這一概念的理解。同時(shí)，我也會(huì)準(zhǔn)備一些更詳細(xì)的地圖和圖表，幫助學(xué)生更好地理解游牧民族的遷徙規(guī)律。

在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于模擬遷徙過(guò)程和制作遷徙路線圖顯得有些迷茫。這讓我意識(shí)到，我在活動(dòng)設(shè)計(jì)上可能過(guò)于復(fù)雜，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，我將在今后的教學(xué)中簡(jiǎn)化活動(dòng)步驟，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，并且能夠順利完成。

在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于游牧民族的生活方式與環(huán)境關(guān)系的理解還不夠深入。為了提高學(xué)生的分析能力，我計(jì)劃在課堂上引入一些案例，讓學(xué)生通過(guò)分析案例來(lái)理解歷史事件背后的地理因素。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的思辨能力。

在總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，我注意到有些學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我將在課后提供一些復(fù)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

在評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)隨堂測(cè)試的難度可能有些過(guò)高，導(dǎo)致部分學(xué)生測(cè)試成績(jī)不理想。為了提高測(cè)試的有效性，我將在今后的教學(xué)中調(diào)整測(cè)試難度，確保測(cè)試內(nèi)容與學(xué)生