第3課+中古時期的歐洲+教學(xué)設(shè)計 高一統(tǒng)編版2019必修中外歷史綱要下冊

第3課中古時期的歐洲一、教學(xué)目標運用時間軸梳理法，結(jié)合地圖，分析西歐封建社會形成的背景、基本特征（封君封臣制、莊園經(jīng)濟與農(nóng)奴制、基督教的統(tǒng)治地位），理解“黑暗時代”的內(nèi)涵及其歷史局限性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力和時空觀念。運用比較分析法，對比分析西歐封建社會中后期王權(quán)的強化、城市興起及大學(xué)發(fā)展的原因、過程、影響，理解中古時期西歐社會發(fā)生的積極變化，提升學(xué)生運用多種方法分析歷史問題的能力。通過比較分析法，對比分析西歐封建制度與拜占庭帝國、俄羅斯社會的發(fā)展，認識中古時期世界各區(qū)域文明的多元面貌，增強學(xué)生的家國情懷和世界視野。二、教學(xué)重點和難點重點：西歐封建社會的基本特征、中后期西歐社會的新變化以及拜占庭帝國與俄羅斯的發(fā)展。難點：理解“黑暗時代”的相對性，分析西歐封建社會中后期變化的復(fù)雜性，以及準確把握拜占庭帝國與俄羅斯發(fā)展的歷史脈絡(luò)。三、教學(xué)方法講授法、討論法、比較法、地圖分析法、資料分析法。四、活動準備經(jīng)驗準備：學(xué)生應(yīng)具備一定的歐洲地理知識和世界歷史的基礎(chǔ)知識。物質(zhì)準備：多媒體課件（包含地圖、圖表、圖片、文字資料等）、教學(xué)掛圖。五、活動過程(一)黑暗的旋律：西歐封建社會的形成與特征1、導(dǎo)入：教師播放一段關(guān)于中世紀歐洲的影像資料，引發(fā)學(xué)生的興趣，并提出問題：你們對中世紀歐洲有什么了解？學(xué)生預(yù)設(shè)：學(xué)生能說出日耳曼民族大遷徙的原因（例如：匈奴人西遷造成的連鎖反應(yīng)、西羅馬帝國的衰弱等），并在地圖上指出主要日耳曼部落的遷徙方向和主要區(qū)域。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生建立對中古時期歐洲歷史地理背景的認知，為理解西歐封建社會形成奠定基礎(chǔ)。教師：同學(xué)們，我們今天要走進一個充滿神秘色彩的時代——中古時期的歐洲。請大家觀察地圖，看看5世紀的歐洲發(fā)生了什么？學(xué)生1：地圖顯示了日耳曼民族的大遷徙，他們從北方涌入西羅馬帝國。學(xué)生2：西羅馬帝國最終被日耳曼人滅亡了。教師：非常好！那么，日耳曼民族大遷徙的原因是什么呢？西羅馬帝國的衰落又有哪些因素呢？(以下環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生分析，并逐步總結(jié)西歐封建社會形成的背景)活動內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生分析西歐封建社會的基本特征，包括封君封臣制度、莊園經(jīng)濟與農(nóng)奴制、基督教的統(tǒng)治地位，并結(jié)合課件中的圖表、圖片和材料進行講解。學(xué)生預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠解釋封君封臣制度的運作機制，分析莊園經(jīng)濟的自給自足性及其對社會的影響，以及基督教對西歐社會思想文化的影響。部分學(xué)生可能對“黑暗時代”這一說法產(chǎn)生疑問。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生深入理解西歐封建社會的基本特征，并引導(dǎo)學(xué)生思考“黑暗時代”這一說法的合理性以及局限性。教師：西羅馬帝國滅亡后，西歐進入了封建社會。那么，西歐封建社會有哪些基本特征呢？讓我們先來看看封君封臣制度。學(xué)生3：條件：社會動蕩和自然經(jīng)濟的產(chǎn)物特點：以土地為紐帶，層層分封；等級森嚴，依次主臣關(guān)系；契約意識，權(quán)利義務(wù)相交織。封君封臣關(guān)系：相互依存，雙向的權(quán)利義務(wù)學(xué)生4：封臣要向封君效忠并服兵役，封君則要給予封臣土地和保護。實質(zhì)上土地和兵役的交換，是契約關(guān)系，是雙向的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。教師：很好！那么，這種制度有什么影響呢？學(xué)生5：影響：形成地方自治格局，領(lǐng)主在領(lǐng)地內(nèi)獨立行使權(quán)力。出現(xiàn)不同程度分裂割據(jù)局面封君封臣制度是以土地為紐帶，層層分封的政治制度。(繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析封君封臣制、莊園經(jīng)濟、基督教統(tǒng)治地位的特點與影響，并討論“黑暗時代”這一說法)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生分析分封制和封君封臣制的異同？教師展示莊園經(jīng)濟示意圖，提問：莊園經(jīng)濟的自給自足性體現(xiàn)在哪些方面？性質(zhì)：莊園是中古西歐基本的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織，也是基本的社會政治單位。思考：為什么說奴隸“奴隸成為農(nóng)奴是一種進步”相對于奴隸，農(nóng)奴身份更自由，地位更高，能擁有自己的家庭，主人不得隨意驅(qū)趕或者買賣，還有自己掌控的勞動產(chǎn)品。因此，人身束縛更寬松，生產(chǎn)積極性更高。莊園法庭：領(lǐng)主或其管家主持，審理莊園內(nèi)的各種案件，維護莊園的秩序莊園的二重性：限制農(nóng)民自由，也提供一定保護“黑暗時代”的反思：**教師引導(dǎo)學(xué)生討論“黑暗時代”這一說法，分析其合理性和局限性。提問：為什么有人將中世紀前期稱為“黑暗時代”？這種說法是否全面客觀？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史發(fā)展的具體情況進行分析，避免簡單化和絕對化的認知。(二)破曉的曙光：西歐社會的新變化活動內(nèi)容：結(jié)合課件中的地圖和圖表進行講解。教師展示歐洲主要王國的疆域變化圖，提問：在中世紀后期，歐洲主要王國的疆域發(fā)生了哪些變化？這些變化反映了什么歷史趨勢？學(xué)生預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠分析王權(quán)強化的原因（例如：城市興起、市民階層壯大、與貴族的斗爭等），城市興起的動因（例如：商業(yè)和手工業(yè)復(fù)興、王權(quán)的支持等），以及大學(xué)興起對文化和思想的影響。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生認識到中古時期西歐社會也存在著積極的變化，避免對“黑暗時代”的片面理解。教師：西歐封建社會并非一成不變，中后期出現(xiàn)了許多新變化。王權(quán)是如何強化的呢？學(xué)生1:我認為王權(quán)的強化與城市興起和工商業(yè)發(fā)展有密切關(guān)系。市民階級壯大后，國王為了獲得他們的支持，削弱了貴族的勢力，從而加強了中央集權(quán)。學(xué)生2：西歐封建社會的基本特征政治：封君封臣制度，經(jīng)濟：莊園與農(nóng)奴制度思想：基督教會在中古西歐占有舉足輕重的地位教師：非常好！那么，城市興起的原因和過程又是怎樣的呢？學(xué)生3：自治背景：封建束縛：中世紀前期，城市受封建領(lǐng)主掌控，市民背負高額賦稅，須服從領(lǐng)主統(tǒng)治。經(jīng)濟驅(qū)動：商業(yè)與手工業(yè)復(fù)興，城市經(jīng)濟漸趨繁榮，市民階層渴望獲取更多自由。王權(quán)助力：國王為削弱封建領(lǐng)主權(quán)力，換取市民經(jīng)濟與政治支持，進而支持城市自治。(繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析城市興起、大學(xué)發(fā)展的原因、過程和影響，并總結(jié)西歐社會中后期的變化)大學(xué)的興起：教師引導(dǎo)學(xué)生了解中世紀大學(xué)的興起及其對文化和思想的影響，并結(jié)合課件中的相關(guān)圖片和文字資料進行講解。提問：中世紀大學(xué)的興起對西歐社會發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？學(xué)生4：城市的興起在經(jīng)濟上表現(xiàn)為：促進城市工商業(yè)發(fā)展，市民階層形成，推動資本主義產(chǎn)生與發(fā)展。政治：支持王權(quán)，促進了王權(quán)的強化與國王的統(tǒng)一事業(yè)。文化：打破教會對文化教育的壟斷；促使大學(xué)興起；有利于思想解放和培養(yǎng)人才。綜合分析：教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析王權(quán)強化、城市興起、大學(xué)發(fā)展之間的相互關(guān)系，并探討它們對西歐社會轉(zhuǎn)型的意義。提問：王權(quán)強化、城市興起、大學(xué)發(fā)展之間存在著怎樣的關(guān)系？它們共同推動了怎樣的社會轉(zhuǎn)型？(三)東西文明的交響：拜占庭與俄羅斯活動內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生分析拜占庭帝國和俄羅斯的興衰，比較它們與西歐封建社會發(fā)展的異同點。學(xué)生預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠概述拜占庭帝國的政治、經(jīng)濟、文化特點，以及俄羅斯的形成與發(fā)展，并對兩者進行比較，例如：在政治制度、文化傳承等方面的異同。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生了解中古時期東西方文明的多元發(fā)展，拓寬學(xué)生的歷史視野。教師：除了西歐，中古時期的其他地區(qū)又發(fā)生了哪些重要的歷史事件呢？我們來關(guān)注拜占庭帝國和俄羅斯。學(xué)生6：拜占庭帝國繼承了羅馬的政治制度和文化傳統(tǒng)，它位于東西方交通要道，商業(yè)非常繁榮。軍事：6世紀查士丁尼在位時，先后占領(lǐng)北非和意大利等地；（地跨歐亞非三洲）宗教：融匯東西方文化、繼承羅馬傳統(tǒng)、與基督教聯(lián)系密切。法律：《查士丁尼法典》使羅馬法成為系統(tǒng)、完整的法律體系；匯編《羅馬民法大全》（標志羅馬法體系最終完備）。教師：羅馬法的發(fā)展歷程及意義：學(xué)生7：歷史意義：穩(wěn)定秩序，鞏固統(tǒng)治。對近代歐美各國資產(chǎn)階級立法、司法產(chǎn)生了重大影響。俄羅斯：教師引導(dǎo)學(xué)生了解俄羅斯的形成與發(fā)展，以及它與拜占庭帝國的關(guān)系。教師展示俄羅斯疆域變化圖，提問：俄羅斯是如何逐步走向統(tǒng)一的？學(xué)生8：俄羅斯受到拜占庭帝國的影響很大，它吸收了拜占庭的文化和宗教。教師：很好，那大家能比較一下拜占庭帝國和西歐封建社會在發(fā)展模式上的差異嗎？(引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，總結(jié)中古時期世界各區(qū)域文明的多元面貌)(四)總結(jié)與拓展教師對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)，并拓展延伸：中西封建社會的對比？五、板書設(shè)計中古時期的歐洲黑暗時代：西歐封建社會背景：日耳曼民族大遷徙特征：封君封臣制、莊園經(jīng)濟與農(nóng)奴制、基督教統(tǒng)治3.局限性：“黑暗時代”的相對性二、曙光初現(xiàn)：西歐社會新變化1.王權(quán)強化2.城市興起3.大學(xué)發(fā)展三、東西文明交響：拜占庭與俄羅斯六、作業(yè)設(shè)計1、閱讀課本相關(guān)章節(jié)并撰寫一篇小論文，分析西歐中世紀后期社會轉(zhuǎn)型的因素。2、查閱資料，比較西歐封建社會與拜占庭帝國的異同，并闡述你的觀點。七、教學(xué)改進與反思本次教學(xué)設(shè)計力求從時間軸和空間維度上，系統(tǒng)梳理中古時期歐洲的歷史，避免單一視角的解讀。通過地圖、圖表等多媒體手段，增強教學(xué)的直觀性和趣味性。教學(xué)過程中，注重師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。然而，在實際教學(xué)中，部分學(xué)生對一些抽象的概念（例如：封君封臣制、莊園經(jīng)濟）理解起來比較困難。在未來的教學(xué)中，可以嘗試采用更多生動的案例、游戲或小組討論等方式，以幫助學(xué)生