“雙減”背景下初中語文作業(yè)的設(shè)計問題與策略

〃雙減”背景下初中語文作業(yè)的設(shè)計問題與策略

初中語文作業(yè)不僅是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科學(xué)問、提升學(xué)習(xí)才能、積淀學(xué)

科素養(yǎng)的重要渠道，更是我們學(xué)科教師實施“全面育人、全方位育人、

全過程育人”的重要途徑。通過初中語文作業(yè)設(shè)計培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)

科中心素養(yǎng)，落實學(xué)科育人的教育目標(biāo)。

一、語文學(xué)科中心素養(yǎng)與初中語文作業(yè)設(shè)計

中心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備

品德和關(guān)鍵才能，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會愛懷、家國情懷，愈加當(dāng)

心自主發(fā)展、合作參加、創(chuàng)新實踐。

就語文學(xué)科而言，語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞

與制造、文化傳承與理解是語文學(xué)科中心素養(yǎng)的四個維度，這些語文

中心素養(yǎng)的培育與提升，需要學(xué)生在有效的語文實踐中不斷積累，需

要學(xué)生在真實的語言運用情景中充足表達。學(xué)生通過語文功課的學(xué)習(xí)

獲得聽說讀寫的語文學(xué)問與才能，形成察覺問題、分析問題、解決問

題的思維辦法與思維品質(zhì)，涵養(yǎng)豐富的個人感情，形成正確的人生觀、

價值觀，展現(xiàn)主動向上的生活姿勢。

中心素養(yǎng)一改從前以學(xué)問為中心、以教材為本位、以成就為目標(biāo)

的教學(xué)格局，更關(guān)注學(xué)生未來生活必備的品德和關(guān)鍵才能，也更關(guān)注

這種品德和關(guān)鍵才能生成的過程。

初中語文作業(yè)設(shè)計作為初中語文功課學(xué)習(xí)中不行欠缺的環(huán)節(jié)，主

要是通過作業(yè)的落實來落實學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、鞏固學(xué)習(xí)成就、培育學(xué)習(xí)

才能。因此，作業(yè)的設(shè)計既是初中語文課堂教學(xué)的延長與增補，同時

還是培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、推進學(xué)生特性發(fā)展、提升學(xué)生語文中心素

養(yǎng)的重要途徑。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

據(jù)我們課題組調(diào)查，當(dāng)前，初中語文作業(yè)設(shè)計主要存在以下六個

方面的問題：

（一）作業(yè)的價值取向單當(dāng)心夯實語文學(xué)問，不當(dāng)心發(fā)展

思維品質(zhì)與小學(xué)階段學(xué)生們無憂無慮的學(xué)習(xí)生活相比，初中階段，師

生們都升學(xué)壓力陡增，沒有好的中考成就就會上不了一個好的高中學(xué)

校。特殊是近年來在國家普高、職高“五五分流”的政策下，這種升

學(xué)壓力傳導(dǎo)到初中語文作業(yè)布置當(dāng)中就很顯然：中考考什么，作業(yè)就

練什么，中考怎么考，平常就怎么練。因此，現(xiàn)階段的初中語文作業(yè)

中出現(xiàn)了大批的簡潔的字詞積累、大批的業(yè)余文段的閱讀理解、大批

的盲目的摘抄與練筆寫作等這些類型的語文作業(yè)。學(xué)生作業(yè)的目的簡

潔的成了學(xué)生的提高分?jǐn)?shù)手段一一作業(yè)就是為應(yīng)對測試，這種指向測

試分?jǐn)?shù)的作業(yè)設(shè)計價值取向與中心素養(yǎng)視域下的語文功課設(shè)計意圖背

道而馳。

作業(yè)不是簡潔的學(xué)問鞏固與檢測，而應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)習(xí)才能的提升

和學(xué)科素養(yǎng)的積累，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維發(fā)展的啟迪器。

（二）作業(yè)的形式單-----當(dāng)心書寫訓(xùn)練，不當(dāng)心綜合訓(xùn)練

調(diào)查中，我們察覺初中語文作業(yè)形式單一，一般都是“一抄二答

三背四做”一一抄寫字詞、答復(fù)教材后習(xí)題、背誦教材注明要背誦的

段落詩文、做教輔書上的作業(yè)題，集合體現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一

背。作業(yè)不該當(dāng)是簡潔體力活動形式，而應(yīng)當(dāng)是有確定的強度的思維

活動體操，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生聽說讀寫思的綜合訓(xùn)練場。

（三）作業(yè)的難易程度單-----當(dāng)心普遍適用，不當(dāng)心特性化需

求很多的語文老師在布置作業(yè)時，通常是全班同學(xué)完成同樣的作業(yè)。

這樣的好處是任課教師不要操心思的做作業(yè)設(shè)計，也削減了因作業(yè)批

改而帶來的麻煩。但這種作業(yè)設(shè)計帶來的不足也分外顯然：全班學(xué)生

做一模一樣的作業(yè)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就做好了，完全感到

“吃不飽”，而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是在某一道題上消磨大批的時候,

仍是不得其解“吃不了”，最終要么以剽竊的方式完成作業(yè)，要么成了

作業(yè)的困難戶，差生也就這樣煉成了。

作業(yè)不該當(dāng)是整齊劃一的集體跑，而應(yīng)當(dāng)是因人而異的個體錘煉

項目，更應(yīng)當(dāng)是教育為學(xué)生個體供應(yīng)的定制訂單的服務(wù)。

（四）作業(yè)的答案單-----當(dāng)心標(biāo)準(zhǔn)答案，不當(dāng)心創(chuàng)新思維品質(zhì)

培育

初中語文教師在進行批改時，太多會參考標(biāo)準(zhǔn)答案給出學(xué)生一個

對或錯的推斷，來幫助學(xué)生確定答題的思路，但卻忽視了學(xué)生對語文

文字的特性化感知。語文學(xué)科原來就是學(xué)生理解力、表達力、鑒賞力

等才能的訓(xùn)練與形成的一門學(xué)科，學(xué)生作業(yè)的過程也是學(xué)生思維訓(xùn)練

的體操。學(xué)生若能從不同的角度思考問題，這是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的

一種體現(xiàn)，應(yīng)該獲得教師確實定與鼓舞，而作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案則很簡潔

扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。長期以往，學(xué)生思維的主動性和活潑度則很簡

潔削弱和消彌。

作業(yè)不該當(dāng)是工業(yè)化大生產(chǎn)流水線上的工業(yè)品，而應(yīng)當(dāng)是個體小

作坊里的工藝品，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個體張揚特性、發(fā)展特性、注入感情

的藝術(shù)品。

（五）作業(yè)布置F寸段單-----當(dāng)心課后作業(yè)，不當(dāng)心課前課中作

業(yè)。初中語文教師普遍在課堂教學(xué)后布置學(xué)生作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所

學(xué)、檢測課堂學(xué)習(xí)效果，往往忽視課前作業(yè)的設(shè)計和課中作業(yè)的設(shè)計。

作業(yè)設(shè)計未能充足發(fā)揮起更多的學(xué)科素養(yǎng)提升和學(xué)科育人的功效。作

業(yè)不該當(dāng)僅有單一的鞏固檢測功效，而應(yīng)當(dāng)是多重效果的集成功效，

更應(yīng)當(dāng)是全過程育人的生動實踐。

（六）作業(yè)的安排聽?wèi){一一當(dāng)心作業(yè)布置，不當(dāng)心作業(yè)設(shè)計。

調(diào)查中我們察覺，初中語文教師在作業(yè)布置方面帶有很大的聽?wèi){

性，順手翻開教師的教案，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、有課堂活動

實施等設(shè)計，但往往很難見到作業(yè)布置及其設(shè)計意圖，通常就是教案

的結(jié)尾一行“作業(yè)布置”四個字。在實際操作方面，作業(yè)布置很聽?wèi){，

無計劃、無預(yù)備、更無系統(tǒng)，通常是依據(jù)課堂教學(xué)發(fā)生的實際情況聽

憑選擇幾道習(xí)題讓學(xué)生完成，作業(yè)的針對性不強，作業(yè)效果無法獲得

保證。

作業(yè)不該當(dāng)是課堂教學(xué)中無足輕重的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)

科學(xué)問和才能形成的不行忽視的環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)科中心素養(yǎng)形成的

不行或缺的重要環(huán)節(jié)。

Al技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)

學(xué)情分析方案

一、學(xué)情分析目的

學(xué)情分析就是通過頭析理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)辦法

怎樣、習(xí)慣怎樣、喜好如何，成就如多么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師

只有全面理解學(xué)生，充足關(guān)注學(xué)生需求，才干使教師的教更有效地服

務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

1,分析學(xué)生的原有的學(xué)問和技能

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有學(xué)問和技能等方面的預(yù)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新

學(xué)問和形成新才干的需要條件，很大程度上預(yù)備了教學(xué)的功效。仿佛

理解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)問與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的學(xué)問與技

能有哪些；哪些學(xué)問是通過努力自己能學(xué)會的；哪些學(xué)問是需要在教

師指導(dǎo)和引導(dǎo)下才干學(xué)會；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認知水公公平。

2.分析學(xué)生的心理需求

試想，一個對學(xué)習(xí)短缺喜好的學(xué)生，怎么或許主動參加學(xué)習(xí)？一

個不能主動參加的學(xué)生，又如何去體驗和感受？所以學(xué)情分析必需充

足關(guān)注學(xué)生的心理需求，小心激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，這對推動學(xué)

生的進步和發(fā)展具備同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾以為，教師

應(yīng)盡或許深化地理解每個學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長是智力

因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素

之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

3.分析學(xué)生的“或許”，進行全面的預(yù)報

新功課提倡以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程

中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動提高了寬敞的空間，

而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡或許對學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中的各種“或許”進行準(zhǔn)確全面的預(yù)報，同時細心做好應(yīng)對

相關(guān)“或許”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出在理的處置

和有效的引導(dǎo)。

4,分析教學(xué)理念

課堂教學(xué)的葉圣陶先生說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀

書，不待老師講……”《語文新功課標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，

突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位:據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅

持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)興奮、自主、

開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，

悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主制造的空間。在學(xué)習(xí)過程

中，還重視學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，小心語言文字的積累運用，充足體現(xiàn)“教

師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。

5.分析教法

本著建立以“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)”的思

想，為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，本課教

學(xué)中我通過景象教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等辦法

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊敬學(xué)生的獨特感受與體驗。同時小心發(fā)展學(xué)生

的思維，提高特性化表達才干，力求到達語文人文性與工具性的和諧

統(tǒng)一。

6.分析學(xué)法

古人主見：“授人魚，不如授人以漁工新課標(biāo)也指出“語文功課

確定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)辦法:在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點

詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運用這種辦法進行自主學(xué)習(xí)“放

風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的辦法感悟文本，引

導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深化到感情深處，到達感情上的共鳴；通

過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會積累詞句，為寫作積累詞匯，落實“教課文”到“教

語文”的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有仔細地做好學(xué)情

分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學(xué)。

二、教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點等

每一課的學(xué)情分析還有具體的分析內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析的每

一個環(huán)節(jié)。仿佛人教版六年級下冊第一單元的二篇精讀課文《臘八粥》,

這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

L會寫“臘、粥”等13個字，正確讀寫“臘八粥、甜膩”等10

個詞語。

2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3,通過閱讀，理解本文的表達次序，分清課文詳寫、略寫的內(nèi)容

并體會這樣寫的好處。

4?抓住人物動作、語言和心理活動的描繪，體會八兒一家的其樂

融融。

【教學(xué)重、難點】

重八占、、??

L通過人物動作、語言和心理活動的描繪，感受八兒“饞”的形

象特點。

2?說說課文哪部分寫得具體，哪部分寫得簡約。體會這樣寫的好

處。

難點：仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物。

【學(xué)生學(xué)情分析】

作者用嫻熟的筆法、細膩的筆觸敘述了臘八節(jié)濃郁的風(fēng)俗風(fēng)情，

充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時的表情和心

情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理

活動，從迫不及待、苦苦等候、獨自猜想到親眼所見，都體現(xiàn)了八兒

活潑可愛的性格特點。

【教學(xué)辦法】：（教法、學(xué)法）

教學(xué)中，可以抓住描繪人物表情、動作、語言、心理活動的關(guān)鍵

語句進行品味，展開想象，感受八兒一家的其樂融融。可以指導(dǎo)學(xué)生

仿照課文中描繪臘八粥的段落，寫一寫生活中最喜歡的食物，培育學(xué)

生運用語言文字的才干。

三、學(xué)情分析辦法和工具

怎樣做到理解學(xué)情呢？我通常接受以下辦法和工具理解學(xué)情：

1.運用問卷法理解學(xué)情

問卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)立問題應(yīng)簡潔清楚，答案盡量可量

化、最好是選擇或推斷，以便利統(tǒng)計。

2.運用交談法理解學(xué)情

對于部分不肯答卷或聽?wèi){答卷者應(yīng)與之交談，掌握真實信息，為

備課及教學(xué)供應(yīng)一手資料。最好是問卷法、交談法兩種辦法結(jié)合用法。

3.運用“教學(xué)欣賞”理解學(xué)情

作為一名教師，要學(xué)會“教學(xué)欣賞”技能，掌握學(xué)生一舉一動，

一言一行，所謂教學(xué)欣賞技能是指在課堂傳授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,

對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有目的有計劃有組織的感知，以獲得教學(xué)反饋

信息的才干，通過教學(xué)欣賞，能夠準(zhǔn)時知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生

的需要，學(xué)生是否聽懂了傳授的內(nèi)容，學(xué)生對教學(xué)的觀點怎樣等；通

過教學(xué)欣賞，能夠理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些學(xué)問技能掌握得比較好，哪

些還沒有完全掌握，存在什么誤差和問題。教師可以依據(jù)這些信息，

準(zhǔn)時對教學(xué)作出調(diào)整，以削減無效勞動，保證教學(xué)活動不偏離預(yù)定的

教學(xué)目標(biāo)。

4,運用“作業(yè)批改”理解學(xué)情

作業(yè)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)時鞏