“雙減”之下如何把握住課堂提質(zhì)增效

“雙減”之下，如何把握住課堂，提質(zhì)增效

教育改革勢在必行，在“雙減”形勢下，提高課堂教學

效率成了教師們的共同目標，現(xiàn)結(jié)合自己教學工作實際，就

提高課堂效率的有效方法，談幾點拙見。

一、學習前置，將預(yù)習落到實處

有效的預(yù)習有助于培養(yǎng)小學生學習習慣，也是提升謖堂

效率的有效手段。每課教學重難點不同，學生預(yù)習時側(cè)重點

就不同，教師可以設(shè)計“導學單”，給學生提供重點思考方

向，讓學生在課前就靠自己的知識儲備“先學例如教師

可以圍繞生字詞讓學生課前通過查字典先掌握，或用學過的

方法嘗試概括課文的主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，利用學過的

閱讀策略先對課文進行自我提問，帶著問題去學習課文，為

課堂教學打下基礎(chǔ)。

二、增強課堂魅力，達到效率最大化

L借助多媒體，呈現(xiàn)立體形象知識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師興趣是求知

的巨大動力。如何去讓枯燥的課本知識變得有魅力，是老師

需要思考的問題。

小學生年齡小、好奇心強、注意力不集中，若教學手段

過于單一、呆板，很難使學生進行長時間的學習。因此，在

小學語文課堂教學活動中，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù),

利用多媒體技術(shù)輔助教學，制造多重感官刺激，激發(fā)學生學

習興趣，提升課堂教學效率。

比如，在教學四上《爬山虎的腳》時，可借助視頻，向

學生展示爬山虎向上爬的過程，畫面清晰唯美，生長過程清

晰，一下將學生從課本代入生活，留下深刻印象，潛移默化

之中對其產(chǎn)生影響，以后看到爬山虎就會下意識地想到這節(jié)

課，進而去留意觀察其他植物。

緊接著，在指導習作三“觀察日記”時，由于學生對植

物觀察的過程都是相對漫長的過程，前后的變化沒有直觀的

對比性，在教學中，我們繼續(xù)沿用學生喜歡的這種方法來補

充課堂，啟發(fā)學生思維。實踐證明，多媒體能化靜為動、化

抽象為具體，激發(fā)學生學習熱情與興趣，進而提高課堂教學

效率。找資源、整理資源等可能會花費不少時間，但是效果

卻是無可比擬的。在這里，還可以讓學生參與進來，嘗試自

己從不同渠道搜集各類資料，也是學習的方式，定會印象深

刻。

2.注重教學語言，營造趣味課堂

教學語言表達是教學藝術(shù)的一個基本且重要的組成部

分。教學的語言首先要有味，拒絕平板。語言的平板是指比

較生硬、少情寡味的新聞式語言，可想而知，這樣的語言只

會是催眠的效果。

而語言“有味”，是指教師充滿激情、抑揚頓挫的語言，

時而“大弦嘈嘈如急雨”（激情澎湃時），時而“小弦切切如

私語”（哀婉纏綿時）；時而“嘈嘈切切錯雜彈”（集體討論

時），時而“此肘無聲勝有聲”（聽別人發(fā)言時）；時而“銀

瓶乍破水漿迸”（朗讀體會激越場面時），時而“輕攏慢捻抹

復(fù)挑”（品味優(yōu)美語句時）；讓學生像在奇幻世界遨游，通過

老師的語言，感受課文內(nèi)容及語言文字的神奇。這樣的課堂,

怎么不讓學生印象深刻？其次課堂語言可幽默，結(jié)合生活或

熱點，激發(fā)學生興趣。調(diào)查證明，學生更喜歡幽默風趣的語

言風格，老師的語言能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，甚至

還會打開學生的思維。

在教學四年級上冊第三單元《蟋蟀的住宅》一課時，在

指導學生感受蟋蟀住宅選址及內(nèi)外部環(huán)境等特點時，類比講

“蟋蟀也是很講究的，一般的房子可不滿足，要選擇地段好

的，什么是好地段呢？陽光充足（文中內(nèi)容）……”

實踐證明，教學中加上語言技巧，形成自己風格的教學

語言，能有效地把學生吸引到語文課堂中來，課堂效率在不

知不覺中也就上來了。

3.保證學生深度思考的機會，發(fā)展創(chuàng)新思維

教學中教師要引導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一分

析問題一解決問題”，形成一種自覺持久的內(nèi)驅(qū)力。部編版

四上第二單元是圍繞“提問”的閱讀策略單元，教給學生提

問題的方法，可從課題、內(nèi)容、寫法、啟示等方面引導學生

質(zhì)疑。

如在板書課題后，啟發(fā)提問：“看到這個題目，你們想

了解什么？“一石激起千層浪，同學們思維活躍起來，紛紛

提出自己的疑問。接著讓學生進行小組合作探究學習，在文

中找出答案，或和同學合作討論出答案。從質(zhì)疑到解疑，學

生的能力得到提高，思維得到進一步發(fā)展。

4.用教材教方法，舉一反三會遷移

課堂時間有限，僅是教課文是無法真正實現(xiàn)語文教學的

最終目的的，教學時應(yīng)以教材為依托，通過教材教給學生語

文學習的方法，并嘗試舉一反三。

這樣即使是脫離了某一篇課文，學生依然能夠用同樣的

方法理解類似課文，解決同類問題，使學習效果最大化。例

如，在學習四上《走月亮》時，我們在課堂上并沒有就教材

去講授內(nèi)容，而是讓學生通過誦讀和賞析去體會文章中語言

的運用及表達的技巧：作者是如何運用比喻和擬人的修辭手

法呈現(xiàn)月下散步的美好的？是如何通過景物描寫描繪出動

人意境的？

在學習過后，學生能夠依托課本，卻又跳出課本，記錄

下自己在月下難忘的瞬間。從學生稚嫩卻又滿載著美好的表

達中，可以真正感受到學生讀懂了文章中言辭美與意境美，

并能夠遷移運用于自己的表達中，哪怕只是一個小小的片段,

也體現(xiàn)了學生對于語言文字的理解與運用。

三、隨堂檢測，掌握學習效果

首先，如果只是教學過程中提問，難免會出現(xiàn)個別學習

不太積極主動的孩子形成惰性，課堂上不主動思考，不認真

傾聽，專注力較差，而課堂檢測可以引起學生有意識的行為

注意。

其次，對于教師來說，課堂檢測也是一面很好的反光鏡，

教師可以通過學生的反饋對自己的教學進行反思，梳理出課

堂上學生學習效果較好的部分以及仍有欠缺的部分，在此基

礎(chǔ)上可以及時做出調(diào)整，查漏補缺。因此，每堂課結(jié)束前，

可以預(yù)留五分鐘的時間對學生當堂課的學習情況和學習效

果進行一個簡單的測試，無論是字詞過關(guān)、口頭問答或是做

題檢測，都可以大大提高課堂效率。例如，在學習提問單元

時，采用的多是小組合作的提問方式，因為有組內(nèi)幫帶，學

生進行問題分類是不存在大