高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

【摘要】本研究以“中華文明的起源與早期國(guó)家”與“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”為案例，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，注重歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，然而在實(shí)施過(guò)程中仍存在教師適應(yīng)性不足，教學(xué)資源缺乏等問(wèn)題，建議加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完善配套資源，以更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施研究；案例分析本研究旨在通過(guò)具體教學(xué)案例的分析，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用情況并就其實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。一、高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向與內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，包括歷史認(rèn)知，歷史思維，家國(guó)情懷與國(guó)際視野。這一導(dǎo)向體現(xiàn)了歷史教育從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的轉(zhuǎn)變，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生形成正確的歷史觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)歷史解釋，史料分析，歷史論證等關(guān)鍵能力。[1]同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，呈現(xiàn)出主題化與問(wèn)題化特征，內(nèi)容編排打破傳統(tǒng)編年體系，采用專題式結(jié)構(gòu)，圍繞重要?dú)v史主題與問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容注重中外歷史的有機(jī)結(jié)合，增加了世界史比重，拓展學(xué)生國(guó)際視野。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，選取對(duì)理解當(dāng)代中國(guó)與世界具有重要意義的歷史內(nèi)容，增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性與實(shí)用價(jià)值。（二）教學(xué)方法創(chuàng)新與評(píng)價(jià)方式多元化新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)歷史材料的運(yùn)用，要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀史、析史、釋史，培養(yǎng)歷史思維能力，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、虛擬仿真等手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與互動(dòng)性。在評(píng)價(jià)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多元化的評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋知識(shí)掌握、歷史思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀等方面，課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方法，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展水平。這些創(chuàng)新方法與多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的效果與質(zhì)量。二、高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）案例分析“中華文明的起源與早期國(guó)家”1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在“中華文明的起源與早期國(guó)家”這一主題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向得到了充分體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)，能力與情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。[2]在知識(shí)層面，要求學(xué)生理解中華文明起源的多元一體特征，掌握夏商周三代的主要?dú)v史事實(shí)；能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，包括時(shí)空觀念，歷史解釋與史料分析能力，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用考古發(fā)現(xiàn)與歷史文獻(xiàn)，探討夏朝存在的歷史依據(jù)；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族認(rèn)同感，通過(guò)了解中華文明的悠久歷史與燦爛成就，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)與民族自豪感。2.教學(xué)內(nèi)容組織。教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要求，圍繞“中華文明的起源與早期國(guó)家”這一主題，內(nèi)容安排打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序，采用專題式結(jié)構(gòu)，首先介紹新石器時(shí)代的農(nóng)業(yè)起源與文明曙光，然后探討夏商周三代的政治制度，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展，內(nèi)容選擇注重典型性與代表性，如選取二里頭文化遺址、殷墟、周原等重要考古發(fā)現(xiàn)作為切入點(diǎn)，展現(xiàn)早期中國(guó)的文明形態(tài)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，如探討中華文明綿延不斷的原因以及早期文明對(duì)后世的影響，增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值關(guān)聯(lián)。3.教學(xué)方法運(yùn)用。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，“中華文明的起源與早期國(guó)家”這一主題充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的創(chuàng)新理念，教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)策略，如探究式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施。在“中華文明的起源與早期國(guó)家”主題的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的多元化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握程度，還涵蓋了歷史思維能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。評(píng)價(jià)方法采用了多樣化的形式，如課堂觀察，口頭問(wèn)答，書(shū)面作業(yè)等，特別值得注意的是，教師設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，制作一份關(guān)于中華文明起源的專題報(bào)告，并進(jìn)行展示。這種評(píng)價(jià)方式不僅考查了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還評(píng)估了其資料收集，分析整理，合作交流等綜合能力，同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)其反思能力與批判性思維，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。（二）案例分析“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”主題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的重要?dú)v史事件與變法運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容；能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史解釋能力，如引導(dǎo)學(xué)生分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變革的原因與影響，理解變法運(yùn)動(dòng)的歷史必然性；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)了解先秦諸子百家的思想，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重知識(shí)，能力與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其運(yùn)用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。2.教學(xué)內(nèi)容組織。教學(xué)內(nèi)容的組織反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要求，圍繞“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”這一主題，內(nèi)容安排采用專題式結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)的編年體系，首先介紹春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治格局變化，然后重點(diǎn)講解各國(guó)變法運(yùn)動(dòng)，如商鞅變法、吳起變法等。內(nèi)容選擇注重典型性與代表性，如選取孫子、孟子、荀子等代表性人物的思想，展現(xiàn)先秦時(shí)期的思想文化發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，如探討春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的變法對(duì)后世改革的啟示，增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)內(nèi)容組織注重中外歷史的聯(lián)系，將中國(guó)的諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)置于世界歷史背景下進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。[3]3.教學(xué)方法運(yùn)用。在“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”主題的教學(xué)中，充分運(yùn)用了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程采用多樣化的教學(xué)策略，比如問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與案例分析法等，這些方法的運(yùn)用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了歷史學(xué)習(xí)的參與度與效果。4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施。在“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”主題的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的多元化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握程度，還涵蓋了歷史思維能力，學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀等方面，評(píng)價(jià)方法采用了多樣化的形式，如課堂討論、歷史論文寫作、情境模擬等。特別是教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)綜合性評(píng)價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的變法案例，進(jìn)行深入研究并制作多媒體展示。這種評(píng)價(jià)方式不僅考查了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還評(píng)估了其資料收集、分析整理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)其反思能力與批判性思維，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步提供了有效指導(dǎo)。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的問(wèn)題（一）教師適應(yīng)性問(wèn)題新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出更高要求，但部分教師面臨適應(yīng)性挑戰(zhàn)。教師習(xí)慣傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)等新理念理解不足，在教學(xué)實(shí)踐中組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)效果欠佳，難以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，教師在跨學(xué)科知識(shí)整合，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面能力有待提升，這些問(wèn)題導(dǎo)致新課程標(biāo)準(zhǔn)理念難以在課堂中充分體現(xiàn)，影響教學(xué)改革效果。解決這些問(wèn)題需要系統(tǒng)培訓(xùn)與持續(xù)專業(yè)發(fā)展支持，幫助教師轉(zhuǎn)變理念，提升技能。（二）教學(xué)資源不足教學(xué)資源不足是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要障礙。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)方法與豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但相應(yīng)資源供給不足，高質(zhì)量教材，教學(xué)參考書(shū)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等配套資源匱乏，限制創(chuàng)新性教學(xué)開(kāi)展。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)問(wèn)題更為突出，難以支持信息技術(shù)與歷史學(xué)科深度融合，實(shí)踐性學(xué)習(xí)資源如歷史博物館，文化遺址等教學(xué)基地開(kāi)發(fā)利用不足，資源短缺制約了新課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施，影響教學(xué)質(zhì)量提升，仍需多方面改進(jìn)與完善。（三）考試評(píng)價(jià)體系的制約現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)體系與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念存在矛盾，制約標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施，盡管標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)試導(dǎo)向仍普遍存在。高考等重要考試對(duì)教學(xué)實(shí)踐影響巨大，但考試內(nèi)容與形式未充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師與學(xué)生過(guò)分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)記憶與題型訓(xùn)練，忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)的過(guò)度重視加劇了這一問(wèn)題，考試評(píng)價(jià)體系制約導(dǎo)致新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新理念難以真正落實(shí)，影響歷史教育改革深入推進(jìn)。四、改進(jìn)建議（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)針對(duì)教師適應(yīng)性問(wèn)題，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是切實(shí)可行的改進(jìn)措施，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念解讀，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用等方面，可采用多樣化的培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。建立校本培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流與協(xié)作研究，促進(jìn)教師專業(yè)共同體的形成，同時(shí)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與教師評(píng)價(jià)，職稱晉升掛鉤，激勵(lì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)與改進(jìn)。通過(guò)系統(tǒng)化與常態(tài)化的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，確保新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中得到有效落實(shí)。（二）完善教學(xué)資源為解決教學(xué)資源不足的問(wèn)題，應(yīng)從多個(gè)層面完善教學(xué)資源體系，首先，加大教材與教學(xué)參考資料的開(kāi)發(fā)力度，確保其內(nèi)容與形式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致；其次，建立健全數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)以及整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為教師與學(xué)生提供便捷的資源獲取渠道，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享形成動(dòng)態(tài)更新的資源庫(kù)，加強(qiáng)與博物館與文化遺址等校外教學(xué)基地的合作，開(kāi)發(fā)豐富的實(shí)踐性學(xué)習(xí)資源。針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，實(shí)施教育資源均衡配置政策，提供必要的硬件設(shè)施與數(shù)字化資源支持，通過(guò)多方位的資源完善為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。（三）創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制是突破現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)體系制約的關(guān)鍵，首先，應(yīng)推動(dòng)高考改革，使考試內(nèi)容與形式更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的考查；其次，完善學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)體系，建立多元化的評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與發(fā)展?fàn)顩r，鼓勵(lì)開(kāi)展基于真實(shí)情境的綜合性評(píng)價(jià)，如歷史調(diào)研報(bào)告，主題展示等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)，提高