八年級數(shù)學(xué)閱讀題解題策略研究

《八年級數(shù)學(xué)閱讀題解題策略研究》研究方案課題的提出（課題研究的背景及意義）每次考試后把考卷發(fā)給初中生時，聽到最多的話是“怎么搞的？我又犯這么低級的錯誤？”學(xué)生往往把自己出現(xiàn)的錯誤都?xì)w咎于“粗心、馬虎、失誤”，真的如此嗎？這種現(xiàn)象的存在讓我確立課題的大致方向——解題教學(xué)這板塊。眾所周知，訓(xùn)練解題是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，不管是解一些標(biāo)準(zhǔn)的題，還是解一些要求獨(dú)立思考、思路合理、見解獨(dú)特和富有創(chuàng)造性的題都是檢驗(yàn)是否完全掌握數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開解題,而解題教學(xué)又是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？茖W(xué)的解題教學(xué)不僅能幫助學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識,熟練運(yùn)用知識和解決問題,而且能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。然而學(xué)生解題能力的高低也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閿?shù)學(xué)中很多知識點(diǎn)需要通過解題來表現(xiàn)。因此，用什么方法提高學(xué)生的解題能力就成了初中生數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問題。課題的界定目前學(xué)生在解題過程中還存在很多現(xiàn)象：1、對數(shù)學(xué)基本概念的理解不夠全面、掌握不夠深刻，做題時要求書寫的基本步驟不完整；2、對應(yīng)用題、文字?jǐn)⑹龆嗟脑囶}就會手忙腳亂，時間長了就會產(chǎn)生恐懼心理；3、解題格式以及數(shù)學(xué)語言的表述要么缺胳膊少腿不夠完整，要么羅里吧嗦很繁瑣；對現(xiàn)實(shí)生活中的問題不具備抽象出數(shù)學(xué)思想能力；4、對動手實(shí)踐、合情推理和創(chuàng)新意識很缺乏，對直棱柱的表面展開圖都感到很困難。5、對原創(chuàng)題感到很茫然，束手無策，畢竟每一張考卷都會出現(xiàn)若干道原創(chuàng)題。對于以上學(xué)生解題中存在的問題，也不能全歸咎于學(xué)生的粗心、馬虎，所以我也得找找自己教學(xué)的原因，是不是出現(xiàn)什么偏差。在這種形勢下，我們提出來新課程下“探索初中生數(shù)學(xué)解題教學(xué)的策略研究”這個課題。因?yàn)槲艺J(rèn)為解題能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時必須具備和掌握的一項(xiàng)技能，如果解題能力比較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果就會事倍功半。不僅對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績不利，而且更會影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展?？茖W(xué)有效的解題教學(xué)方法是迫在眉睫。通過本課題的研究，在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，用自己所探索的教學(xué)方法提高學(xué)生解題能力，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的意識和訓(xùn)練“做數(shù)學(xué)”的能力，促使學(xué)生在生動活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)中激活解題能力和增強(qiáng)探索能力。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課題研究的促動下，力求突破解題教學(xué)難關(guān)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，形成良好的教研氛圍。同時提高本人教育教學(xué)技能和教研能力，充分發(fā)揮骨干型教師的作用。課題研究的理論依據(jù)新的方式需要堅(jiān)實(shí)的理念基礎(chǔ)和支撐，在細(xì)化教學(xué)行為——養(yǎng)成中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究的過程中，我們廣泛吸收了國外很多學(xué)科的相關(guān)理論觀點(diǎn)，堅(jiān)持在繼承、借鑒、整合中創(chuàng)新。作為本課題的理論依據(jù)的主要有：1.現(xiàn)代素質(zhì)教育思想現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是在動力因素的推動下，教師創(chuàng)造性地教與學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的辯證統(tǒng)一，是以引導(dǎo)學(xué)生主動地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為前提，以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的多因素相互作用的動態(tài)發(fā)展過程（教育本質(zhì)觀）。教學(xué)的目的不僅是傳授知識，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全面提高基本素質(zhì)，優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、終身學(xué)習(xí)的能力和自主創(chuàng)造能力（教學(xué)目的觀）。教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中處于主體作用，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)為主（師生觀）。這些觀點(diǎn)啟示我們，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多項(xiàng)能力作為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這既是新的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容，也是新的學(xué)習(xí)方式的歸宿。2．建構(gòu)主義理論該理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?．系統(tǒng)教學(xué)理論系統(tǒng)論認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)一定教育目的，各種相互聯(lián)系，相互作用的要素構(gòu)成的，具有教育功能的綜合體。一般系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)分析系統(tǒng)內(nèi)部要素以及要素與外部環(huán)境之間的關(guān)系來設(shè)計(jì)系統(tǒng)，反對將教學(xué)系統(tǒng)簡單分解為獨(dú)立的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。系統(tǒng)論的整體性觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)研究和處理事物時，要按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、作用、制約的關(guān)系中，綜合地考察和處理對象，以求得整體功能的優(yōu)化。系統(tǒng)論理論啟示我們，要把某一學(xué)科的學(xué)習(xí)作為一個系統(tǒng)考慮，細(xì)化教學(xué)行為一培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，就是要把培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各個要素以一定結(jié)構(gòu)組成一個有機(jī)整體，努力優(yōu)化其整體功能。4.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教師的教，既要作用于學(xué)生的認(rèn)知心理系統(tǒng)，啟發(fā)學(xué)生的感知、思維、想象和記憶，還必須作用于學(xué)生的情意心理系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的意志力。綜上所述，數(shù)學(xué)解題教學(xué)的基本含義是，通過典型數(shù)學(xué)題的學(xué)習(xí)，去探究數(shù)學(xué)問題解決的基本規(guī)律，學(xué)會像數(shù)學(xué)家那樣“數(shù)學(xué)地思維”。四、研究原則1.

科學(xué)性：遵循辯證唯物主義原則，遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2.

實(shí)效性：以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率為宗旨，務(wù)本求實(shí)。3.

民主性：課題組成員要求發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，虛心學(xué)習(xí)，相互交流。還要注意與學(xué)生、家長密切配合，齊心協(xié)力進(jìn)行探索和研究。4.

整體性：不同學(xué)段的教師的教學(xué)目的對中學(xué)階段思維訓(xùn)練和解題能力的培養(yǎng)有相對整體的把握。5.

創(chuàng)新性：樹立創(chuàng)新意識，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高獨(dú)立思考的能力，積極主動地投入探索和研究。五、研究假設(shè)通過本課題的研究，使不同年級的數(shù)學(xué)教師，能根據(jù)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化教師的教學(xué)行為，整體把握培養(yǎng)解決問題的過程、策略以及思維的方法，更要將解決問題過程中情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)落到實(shí)處。六、

研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施及研究方法（一）研究目標(biāo)本課題旨在分析新課程實(shí)施過程中,以新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中造成學(xué)生解題能力低下的原因，研究探索數(shù)學(xué)問題解決能力的提高的教學(xué)策略，有助于數(shù)學(xué)問題解決能潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)中慢慢喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)解題產(chǎn)生興趣，學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”的基本途徑。1、使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、使學(xué)生學(xué)會自主分配時間，課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，并相互滲透，相互促進(jìn)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的解題能力及整體素質(zhì)。3、通過課題研究，培養(yǎng)教師善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身各方面的能力和解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)。4、努力尋求能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，促使學(xué)生生動活潑，主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并逐步形成個人教學(xué)風(fēng)格，形成教研組特色。（二）研究內(nèi)容1、造成學(xué)生在解題能力低下的原因。2、尋求能夠提高學(xué)生解題能力和減少學(xué)生解題過程中的失誤率的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等。3、注重“三基”教學(xué)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：（1）

抓概念、定理、公式、法則等的教學(xué)，要求學(xué)生做的理解、熟練。（2）

有意識地注意學(xué)生解題能力培養(yǎng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這部分知識的目的和作用，調(diào)動學(xué)生的求和欲望和學(xué)習(xí)積極性。（3）

教師要有意識地給學(xué)生指出解決問題應(yīng)觀察的重點(diǎn)和思維中心，便于學(xué)生思考。（4）

圍繞這個觀察重點(diǎn)與思維中心，讓學(xué)生提出問題，教師要善于歸納大家的意見，啟發(fā)學(xué)生的思路，幫助得出正確的結(jié)論。（三）研究措施1、講授新知要有預(yù)見，在講解時有意識地指出并加以強(qiáng)調(diào)，從而有效地控制錯誤的發(fā)生。2、課內(nèi)講解要有針對性，要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的講解。3、總結(jié)講評教會歸納，要認(rèn)真分析學(xué)生平時做題中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出典型錯誤，加以評述。4、培養(yǎng)學(xué)生反思能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，只有不斷地反思，才能夠使自己建構(gòu)的知識不斷地與數(shù)學(xué)知識靠近，最終達(dá)到一致。5、培養(yǎng)學(xué)生攝取信息的能力，數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科中充滿著符號、圖形和圖表，數(shù)學(xué)內(nèi)容信息就蘊(yùn)涵在這些文本中，它們按照一定的規(guī)則表達(dá)數(shù)學(xué)意義，交流數(shù)學(xué)思想。6、輔導(dǎo)學(xué)生做“糾錯”，學(xué)生的錯誤也是在平時的學(xué)習(xí)中形成的。教師要幫助學(xué)生正確理解“錯誤”的價值，事實(shí)上，錯誤是正確的向?qū)?，成功的開始，是學(xué)生獲得、鞏固知識的重要途徑。7、教會學(xué)生解后自查方法。（四）研究方法根據(jù)上述研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題將主要采取如下研究方法：1、文獻(xiàn)研究法。收集材料，掌握理論，研究現(xiàn)象。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究提高學(xué)生解題能力策略，并在實(shí)踐中不斷研究新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。2、行動研究法。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊實(shí)驗(yàn)，邊反思，邊完善。組織教師在教育教學(xué)工作中積極實(shí)施本課題確立的研究內(nèi)容。3、調(diào)查研究法。通過平時觀察和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，了解學(xué)生解題在課堂中態(tài)度與思維方面的實(shí)際情況，了解學(xué)生解題正確率的狀況，分析原因，研究策略。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)教師圍繞研究課堂，結(jié)合研究實(shí)踐，積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時將教學(xué)實(shí)踐上升為經(jīng)驗(yàn)理論，并初步形成具有一定實(shí)用價值的經(jīng)驗(yàn)體系。七、

研究對象以本校七到九年級的全體學(xué)生為研究對象，以八年級為重點(diǎn)研究對象。以整體隨機(jī)抽樣的方法，抽取每個班級的一部分學(xué)生為樣本進(jìn)行重點(diǎn)研究。八、

研究步奏研究周期初定為一年（2013年3月至2013年12月）。大致分為以下三個階段：1.準(zhǔn)備階段（2013年3月至2013年4月）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開展調(diào)查研究，進(jìn)行初步探索，制定實(shí)施方案，開展課題論證及課題申報。主要圍繞新課程理念和數(shù)學(xué)解題教學(xué)的理論，組織開展學(xué)習(xí)，豐富實(shí)驗(yàn)教師的知識儲備；培訓(xùn)課題研究教師，掌握課題研究的方法和流程。調(diào)查學(xué)生解題能力的現(xiàn)狀，分析原因，研究對策，制定課題實(shí)施方案，為開展研究作好準(zhǔn)備。2.實(shí)施階段（2013年6月至2013年11月）選擇合適的研究對象樣本，制定具體可行的分階段研究計(jì)劃，有序地開展活動，深入研究。課題組教師依據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行教學(xué)，開展測試評價、競賽活動，探索提高學(xué)生解題能力的有效策略。同時，有針對性地開展教研專題活動，研討課堂教學(xué)模式，并收集過程性資料，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫專題論文。3.總結(jié)階段（2013年11月至2013年12月）進(jìn)行研究總結(jié)，成果展示階段。各負(fù)責(zé)教師進(jìn)行課題研究總結(jié)，