2025年義務(wù)教育語文（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)考試測試卷（共5套）附參考答案

2025年義務(wù)教育語文（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)考試測試卷（一）參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）義務(wù)教育語文課程具有多重性質(zhì)，其根本屬性是（）A.工具性B.人文性C.工具性與人文性的統(tǒng)一D.綜合性以下哪一項(xiàng)不屬于義務(wù)教育語文課程的基本理念？（）A.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展B.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群C.倡導(dǎo)主題學(xué)習(xí)模式D.推進(jìn)教學(xué)評一體化語文課程目標(biāo)以（）為導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。A.立德樹人B.知識(shí)傳授C.能力培養(yǎng)D.情感熏陶義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群不包括（）A.語言文字積累與梳理B.實(shí)用性閱讀與交流C.識(shí)字與寫字D.閱讀與鑒賞第四學(xué)段（7-9年級）要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（）個(gè)左右。A.2500B.3000C.3500D.4000在閱讀教學(xué)中，關(guān)于朗讀和默讀的要求，下列說法錯(cuò)誤的是（）A.各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀B.第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文C.第三學(xué)段（5-6年級）默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字D.第四學(xué)段（7-9年級）默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于500字寫作教學(xué)中，第二學(xué)段（3-4年級）要求學(xué)生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚，這屬于（）A.寫話B.習(xí)作C.寫作D.創(chuàng)作語文課程評價(jià)要充分發(fā)揮評價(jià)的（）功能，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教。A.診斷B.激勵(lì)C.導(dǎo)向D.以上都是以下關(guān)于語文教材編寫的說法，正確的是（）A.教材內(nèi)容應(yīng)注重經(jīng)典性，不必考慮時(shí)代性B.教材編排要避免螺旋上升，追求直線式推進(jìn)C.教材應(yīng)充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架D.教材不需要體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念語文課程資源開發(fā)與利用的基本原則不包括（）A.優(yōu)先性原則B.適應(yīng)性原則C.單一性原則D.科學(xué)性原則二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分。少選得1分，選錯(cuò)不得分）義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)主要包括（）A.文化自信B.語言運(yùn)用C.思維能力D.審美創(chuàng)造學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實(shí)施，需要關(guān)注（）A.整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容B.創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境C.設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)D.開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)第一學(xué)段（1-2年級）識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)有（）A.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望B.認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫C.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)D.感受漢字的形體美口語交際教學(xué)應(yīng)注意（）A.重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力B.鼓勵(lì)學(xué)生在各種交際活動(dòng)中鍛煉口語交際能力C.評價(jià)學(xué)生口語交際能力，應(yīng)重視考察參與意識(shí)和情意態(tài)度D.引導(dǎo)學(xué)生文明得體地進(jìn)行交流語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式有（）A.講授式教學(xué)B.情境教學(xué)C.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)D.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)三、填空題（每空1分，共15分）義務(wù)教育語文課程致力于學(xué)生______的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。語文課程內(nèi)容主要以______組織與呈現(xiàn)，依據(jù)內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同______，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。第四學(xué)段（7-9年級）的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于______字。第二學(xué)段（3-4年級）的習(xí)作要求學(xué)生能觀察周圍世界，能不拘形式地寫下______、感受和想象。語文課程評價(jià)包括過程性評價(jià)和______，過程性評價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價(jià)注重考查學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)業(yè)成就。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建應(yīng)注重______、情境性和實(shí)踐性。第一學(xué)段（1-2年級）的識(shí)字寫字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按______規(guī)則用硬筆寫字。口語交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和______的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)文明得體地進(jìn)行交流。語文教材應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、______的原則。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和______資源。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、______和歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的______和創(chuàng)造美的能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高_(dá)_____能力。語文教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)的______，使評價(jià)鑲嵌在教學(xué)過程之中。四、判斷題（每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）語文課程的人文性決定了語文教學(xué)可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。（）學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置是為了更好地落實(shí)語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。（）第一學(xué)段（1-2年級）的閱讀教學(xué)應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行分析性閱讀，培養(yǎng)其深度理解能力。（）寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，減少對寫作技巧的指導(dǎo)。（）語文課程評價(jià)只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，過程性評價(jià)可有可無。（）語文教材編寫應(yīng)注重選文的經(jīng)典性和時(shí)代性相結(jié)合。（）口語交際教學(xué)主要在專門的口語交際課上進(jìn)行，不需要在其他教學(xué)環(huán)節(jié)滲透。（）跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)盡量少開展。（）語文課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的力量。（）情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果，應(yīng)在語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用。（）五、簡答題（每題8分，共24分）簡述義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)提出了哪些要求？如何理解和實(shí)施語文教學(xué)評一體化？六、論述題（16分）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述如何在語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題C。義務(wù)教育語文課程的根本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文既是交流思想、傳遞信息的工具，又承載著豐富的文化和人文精神。C。義務(wù)教育語文課程的基本理念包括立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)評一體化，不包括倡導(dǎo)主題學(xué)習(xí)模式。A。語文課程目標(biāo)以立德樹人為導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。B?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括語言文字積累與梳理、識(shí)字與寫字，實(shí)用性閱讀與交流屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，閱讀與鑒賞屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。C。第四學(xué)段（7-9年級）要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。B。第一學(xué)段（1-2年級）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀是后續(xù)學(xué)段進(jìn)一步的要求。A。第二學(xué)段（3-4年級）是寫話階段，要求學(xué)生能不拘形式地寫下自己的見聞等，習(xí)作是第三學(xué)段（5-6年級）及以后的要求。D。語文課程評價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教。C。教材內(nèi)容應(yīng)注重經(jīng)典性與時(shí)代性結(jié)合，編排要螺旋上升，應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，且要充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)作用。C。語文課程資源開發(fā)與利用的基本原則包括優(yōu)先性、適應(yīng)性、科學(xué)性等，不包括單一性原則，應(yīng)追求資源的多樣性。二、多項(xiàng)選擇題ABCD。義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。ABCD。學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實(shí)施，需要整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，并開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。ABCD。第一學(xué)段（1-2年級）識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)涵蓋喜歡學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識(shí)和會(huì)寫一定數(shù)量漢字、掌握筆畫和部首以及感受漢字形體美等方面。ABCD。口語交際教學(xué)應(yīng)重視課堂培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在各種活動(dòng)中鍛煉，評價(jià)時(shí)考察參與意識(shí)和情意態(tài)度，并引導(dǎo)文明得體交流。BCD。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，講授式教學(xué)相對傳統(tǒng)，不是重點(diǎn)倡導(dǎo)的方式。三、填空題核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中華文化500見聞終結(jié)性評價(jià)整合性筆順應(yīng)對循序漸進(jìn)課外學(xué)習(xí)推理判斷審美感知綜合運(yùn)用一致性四、判斷題×。語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一，基礎(chǔ)知識(shí)傳授是重要基礎(chǔ)，不能忽視。√。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，能更好落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力。×。第一學(xué)段（1-2年級）應(yīng)以朗讀、誦讀等感性體驗(yàn)為主，而非分析性閱讀?！?。寫作教學(xué)中，自由表達(dá)與技巧指導(dǎo)應(yīng)相輔相成，技巧指導(dǎo)能幫助學(xué)生更好表達(dá)?！?。語文課程評價(jià)過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都很重要，過程性評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過程。√。語文教材編寫選文需兼顧經(jīng)典性和時(shí)代性，讓學(xué)生接觸多樣文本?！??？谡Z交際教學(xué)應(yīng)貫穿語文教學(xué)各環(huán)節(jié)，在閱讀、寫作等教學(xué)中也要滲透?！?。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極作用。√。語文課程資源開發(fā)利用需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面共同參與。√。情境教學(xué)法能激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果，適合語文教學(xué)廣泛應(yīng)用。五、簡答題義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：文化自信：學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。語言運(yùn)用：學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力；能將自己的語言經(jīng)驗(yàn)用以交流溝通，傳遞信息、認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)感受與情感，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。思維能力：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、推理判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。能夠辨析、質(zhì)疑、評價(jià)文本的觀點(diǎn)和內(nèi)容，提出自己的見解；能運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)。審美創(chuàng)造：學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的審美感知和創(chuàng)造美的能力。能感受語言文字的美，能欣賞、鑒別和評價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和一定的審美創(chuàng)造能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求：總體要求：各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)段要求：第一學(xué)段（1-2年級）：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段（3-4年級）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能復(fù)述敘事性作品的大意，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。第三學(xué)段（5-6年級）：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。第四學(xué)段（7-9年級）：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示；閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。理解和實(shí)施語文教學(xué)評一體化：理解：語文教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)的一致性，它不是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)簡單相加，而是使評價(jià)鑲嵌在教學(xué)過程之中，成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。教學(xué)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是評價(jià)的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開，評價(jià)則用于判斷學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)以及達(dá)到的程度，三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)施：確定明確的教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定清晰、具體、可操作、可評價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授古詩詞《靜夜思》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為“學(xué)生能夠有感情地朗讀并背誦《靜夜思》，理解詩句的基本含義，體會(huì)詩人表達(dá)的思鄉(xiāng)之情”，這些目標(biāo)涵蓋了朗讀能力、理解能力和情感體悟，為后續(xù)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)指明方向。設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上述《靜夜思》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生想象自己身處異鄉(xiāng)，借助多媒體展示月夜場景，引導(dǎo)學(xué)生感受氛圍；開展小組討論，交流對詩句的理解和感受；組織朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)詩歌情感。運(yùn)用多元化的評價(jià)方式：采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生自評互評相結(jié)合等多元化評價(jià)方式。在《靜夜思》教學(xué)過程中，過程性評價(jià)可以關(guān)注學(xué)生課堂參與度、小組討論中的表現(xiàn)、朗讀的進(jìn)步情況等；終結(jié)性評價(jià)通過背誦、默寫、完成閱讀理解題等檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握和情感的理解。教師可以給出針對性評語，學(xué)生也可以通過自評互評反思學(xué)習(xí)過程，明確改進(jìn)方向?；谠u價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)：及時(shí)收集和分析評價(jià)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩歌情感理解不到位，可以補(bǔ)充更多詩人背景資料，或引入類似思鄉(xiāng)主題的詩歌進(jìn)行對比賞析，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。六、論述題（16分）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述如何在語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體可從以下幾個(gè)方面入手：（一）整體規(guī)劃，明確任務(wù)群目標(biāo)教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整體規(guī)劃。例如，在初中階段，可以圍繞“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，結(jié)合教材中的古詩詞、文言文等內(nèi)容，制定階段性目標(biāo)。七年級可以設(shè)定為“初步接觸經(jīng)典詩文，了解基本文學(xué)常識(shí)，感受傳統(tǒng)文化魅力”；八年級進(jìn)一步要求“深入理解經(jīng)典作品內(nèi)涵，體會(huì)古人情感與智慧，學(xué)習(xí)文言文閱讀方法”；九年級則側(cè)重于“批判性閱讀經(jīng)典，形成自己的見解，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”。通過明確不同階段的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進(jìn)更具系統(tǒng)性和連貫性，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的逐步提升奠定基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣真實(shí)而富有意義的情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的關(guān)鍵。以“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“校園文化宣傳”情境，讓學(xué)生為學(xué)校的文化節(jié)設(shè)計(jì)宣傳方案。學(xué)生需要閱讀各類宣傳資料，分析其語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，撰寫宣傳文案、制作海報(bào)等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了閱讀和寫作能力，還培養(yǎng)了信息篩選、整合以及溝通協(xié)作能力。又如，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，創(chuàng)設(shè)“課本劇表演”情境，讓學(xué)生將課文改編成劇本并進(jìn)行表演。學(xué)生為了更好地塑造角色，會(huì)深入研讀文本，理解人物性格和情感，同時(shí)通過創(chuàng)意表達(dá)展現(xiàn)自己對作品的理解，在實(shí)踐中提升審美創(chuàng)造和語言運(yùn)用等核心素養(yǎng)。（三）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的思維和探究欲望。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，教師可以提供觀點(diǎn)對立的文章或案例，如“網(wǎng)絡(luò)語言對傳統(tǒng)文化的影響是利大于弊還是弊大于利”，讓學(xué)生通過閱讀、分析、辯論等任務(wù)，形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行有條理的表達(dá)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理判斷，通過語言表達(dá)闡述觀點(diǎn)，從而鍛煉思維能力和語言運(yùn)用能力。再如，在“整本書閱讀”任務(wù)群中，針對《西游記》，可以設(shè)計(jì)“為《西游記》創(chuàng)作新的八十一難”這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)，要求學(xué)生在深入理解原著的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)知識(shí)和寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合語文素養(yǎng)。（四）開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群為例，在開展“探究傳統(tǒng)節(jié)日文化”主題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自主選擇感興趣的節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)等，組成合作小組。小組內(nèi)成員分工協(xié)作，通過查閱資料、實(shí)地走訪、采訪等方式收集信息，從語文、歷史、地理、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科角度探究節(jié)日的起源、習(xí)俗、文化內(nèi)涵等。在探究過程中，學(xué)生相互交流、討論，共同解決問題，最后以小組為單位進(jìn)行成果展示，如撰寫研究報(bào)告、制作手抄報(bào)、進(jìn)行演講等。這種學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合探究能力，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)與其他學(xué)科素養(yǎng)的融合發(fā)展。（五）加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)與反饋建立多元化的評價(jià)體系，對學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施效果進(jìn)行全面評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如完成的作品、測試成績等，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、思維發(fā)展等。評價(jià)方式可以采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。例如，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的評價(jià)中，教師可以從作品的立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面對學(xué)生的創(chuàng)意寫作進(jìn)行評分，同時(shí)給予評語指出優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生可以通過自評反思自己的創(chuàng)作過程和收獲，互評時(shí)學(xué)習(xí)他人的長處，提出改進(jìn)建議。通過及時(shí)有效的評價(jià)與反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，也為教師優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施能夠切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。2025年義務(wù)教育語文（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)考試測試卷（二）參考答案填空題（每題2分，共30分）語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的______、______課程。______與______的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的______中，通過積極的______，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是______和______、______、______的綜合體現(xiàn)。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的______有堅(jiān)定信心。語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的______、和，初步具有良好語感。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的______、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的______，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以______組織與呈現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“______”“______”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“______”“______”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高_(dá)_____，豐富精神世界。語文課程評價(jià)包括______和______。課堂教學(xué)評價(jià)是______的主渠道。作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分，______是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。第一學(xué)段（1-2年級）要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字______個(gè)左右，其中______個(gè)左右會(huì)寫。第二學(xué)段（3-4年級）要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字______個(gè)左右，其中______個(gè)左右會(huì)寫。單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）語文課程的基本特點(diǎn)是（）。A.綜合性和實(shí)踐性B.過程性和整體性C.工具性和人文性D.情境性和實(shí)踐性語文課程圍繞（），體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。A.核心素養(yǎng)B.語言運(yùn)用C.思維能力D.審美創(chuàng)造以下哪一項(xiàng)不屬于語文核心素養(yǎng)的范疇？（）A.文化自信B.語言運(yùn)用C.道德品質(zhì)D.審美創(chuàng)造義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以（）組織與呈現(xiàn)。A.知識(shí)點(diǎn)B.學(xué)習(xí)任務(wù)群C.主題單元D.文體類型第一學(xué)段（1-2年級）對于“識(shí)字與寫字”的要求，以下說法錯(cuò)誤的是（）。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫能用音序檢字法和部首檢字法查字典學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字閱讀教學(xué)中，各個(gè)學(xué)段都要重視（）。A.誦讀和瀏覽B.朗讀和默讀C.精讀和略讀D.批注閱讀語文課程資源的開發(fā)與利用，應(yīng)該（）。以教材為主，無需拓展B.只關(guān)注課堂內(nèi)資源充分利用各種資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間D.由教師獨(dú)自完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)不少于（）萬字。A.100B.145C.260D.400以下哪一項(xiàng)不屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)？（）引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)語文課程實(shí)施的教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（）。A.主導(dǎo)作用B.主體作用C.引導(dǎo)作用D.輔助作用多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須（）。A.堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位B.體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果C.體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格D.體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求E.體現(xiàn)國家和民族基本價(jià)值觀F.體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果語文課程理念包括（）。立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用語文課程內(nèi)容的主題包括（）。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化B.革命文化C.社會(huì)主義先進(jìn)文化反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步、日常生活特別是兒童生活等方面以下屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示的有（）。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古今文學(xué)作品的興趣，感受文學(xué)作品的語言魅力和形象感染力引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位鼓勵(lì)學(xué)生觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品組織學(xué)生開展多種形式的文學(xué)活動(dòng)，如文學(xué)社團(tuán)、朗誦會(huì)、戲劇表演等過程性評價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的（）。學(xué)習(xí)態(tài)度B.學(xué)習(xí)方法C.核心素養(yǎng)的發(fā)展水平學(xué)習(xí)成績E.學(xué)習(xí)進(jìn)步判斷題（每題2分，共10分）語文課程只需要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，無需關(guān)注文化傳承等方面。（）學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，弱化了語文課程的階段性和發(fā)展性。（）閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析課文，無需關(guān)注學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。（）作業(yè)評價(jià)只需關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況，無需關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。（）語文課程資源的開發(fā)與利用，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（）簡答題（每題5分，共25分）簡述語文課程的性質(zhì)。請闡述語文課程理念中“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的具體內(nèi)涵。簡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵。簡述義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面及其相互關(guān)系。實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循哪些具體原則？參考答案填空題綜合性；實(shí)踐性；工具性；人文性語言運(yùn)用情境；語言實(shí)踐文化自信；語言運(yùn)用；思維能力；審美創(chuàng)造生命力積累；梳理；整合聯(lián)想想象審美經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群語言文字積累與梳理；實(shí)用性閱讀與交流；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；整本書閱讀；跨學(xué)科學(xué)習(xí)整體認(rèn)知能力過程性評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)過程性評價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)14.1600；80015.2500；1600單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.C4.B5.C6.B7.C8.B9.D10.B多項(xiàng)選擇題1.ABCDEF2.ABCDE3.ABCD4.ABCD5.ABC判斷題×（語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還要關(guān)注文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。）×（學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，注重了課程的階段性與發(fā)展性，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群在內(nèi)容和要求上既相互銜接又有所提升，體現(xiàn)了語文課程的進(jìn)階性。）×（閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，而不是單純地逐字逐句分析課文。）×（作業(yè)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況，更要關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。）√簡答題語文課程的性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。工具性體現(xiàn)在語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。人文性則體現(xiàn)在語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠汲取中華文化的精華，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)?！皹?gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的具體內(nèi)涵：義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”，重在引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，分別從不同角度培養(yǎng)學(xué)生在生活、文學(xué)、思維等方面的語文能力。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，旨在拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升綜合素養(yǎng)。在不同學(xué)段，學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和要求既相互銜接又有所提升。例如，第一學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣、基本的閱讀習(xí)慣和簡單的語言表達(dá)能力；第二學(xué)段在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高識(shí)字量，加強(qiáng)閱讀的理解和表達(dá)能力，開展初步的探究性學(xué)習(xí)；第三學(xué)段則對閱讀的深度、廣度以及思維能力的要求更高，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題。這種設(shè)置體現(xiàn)了課程的階段性與發(fā)展性，使學(xué)生在不同階段逐步提升語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)內(nèi)涵：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心；語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維；審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面及其相互關(guān)系：?四個(gè)方面：文化自信：學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心，通過語文學(xué)習(xí)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)。語言運(yùn)用：學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，能夠正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通。思維能力：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，涵蓋直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。審美創(chuàng)造：學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，具備初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高雅情趣和正確的審美觀念。?相互關(guān)系：文化自信是核心素養(yǎng)的根基，為語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造提供文化底蘊(yùn)和價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生在語言運(yùn)用過程中，不斷發(fā)展思維能力，通過對語言文字的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信。思維能力貫穿于語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造和文化傳承的過程中，為其提供智力支持。審美創(chuàng)造則以語言運(yùn)用和思維能力為基礎(chǔ)，通過對美的感知和創(chuàng)造，豐富文化內(nèi)涵，提升文化自信。四個(gè)方面相互交融、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成義務(wù)教育階段語文課程的核心素養(yǎng)體系。1.實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)遵循的具體原則：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向：教學(xué)評價(jià)要以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面考查學(xué)生在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展情況。過程性和整體性相結(jié)合：評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程。通過課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)檔案等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評價(jià)，同時(shí)也要對學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。多元化：采用多種評價(jià)方式和手段，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評，書面測試、口頭表達(dá)、實(shí)踐操作等，從不同角度、不同層面獲取評價(jià)信息，使評價(jià)結(jié)果更加客觀、全面、準(zhǔn)確。以激勵(lì)為主：評價(jià)要充分發(fā)揮激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。關(guān)注個(gè)體差異：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和發(fā)展水平，制定個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，使每個(gè)學(xué)生都能在評價(jià)中得到適合自己的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。2025年義務(wù)教育語文（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)考試測試卷（三）參考答案一、填空題（每題2分，共20分）1.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及______。2.語文課程的基本理念之一是要充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，注重對學(xué)生______的培養(yǎng)。3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代漢語規(guī)范的語言文字，掌握漢字的書寫規(guī)則和常用的標(biāo)點(diǎn)符號，具有一定的______能力。4.閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，培養(yǎng)良好的______習(xí)慣。5.寫作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，如敘述、說明、議論、______等。6.語文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和______。7.語文課程要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞詩歌、散文、小說、戲劇等多種文體，提高學(xué)生的______能力。8.語文課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生能在日常生活中準(zhǔn)確、流利地使用普通話進(jìn)行______。9.語文課程要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的______能力，包括搜集信息、篩選信息、整理信息等。10.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視對學(xué)生閱讀量的要求，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，建議小學(xué)階段課外閱讀總量不少于______萬字。參考答案1.文化傳承與理解2.人文素養(yǎng)3.書面表達(dá)4.閱讀5.描寫6.世界多元文化7.審美鑒賞8.交流9.信息處理10.145二、單選題（每題2分，共10分）1.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的常用漢字?jǐn)?shù)量為：A.2500個(gè)左右B.3000個(gè)左右C.3500個(gè)左右D.4000個(gè)左右2.以下哪一項(xiàng)不是語文課程的基本理念？A.注重語文實(shí)踐B.關(guān)注學(xué)生差異C.強(qiáng)調(diào)考試成績D.發(fā)展核心素養(yǎng)3.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備的能力不包括：A.語言運(yùn)用能力B.邏輯推理能力C.文化傳承能力D.審美鑒賞能力4.以下哪種閱讀方法不適合用于快速獲取文章大意？A.略讀B.瀏覽C.精讀D.快速閱讀5.語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的寫作教學(xué)策略不包括：A.重視寫作過程B.注重寫作成果C.鼓勵(lì)自由表達(dá)D.強(qiáng)調(diào)模仿寫作參考答案1.A2.C3.B4.C5.D三、名詞解釋（每題5分，共10分）1.核心素養(yǎng)2.語文實(shí)踐參考答案1.核心素養(yǎng)：是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程所獲得的、能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。2.語文實(shí)踐：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)（如閱讀、寫作、口語交際等）來運(yùn)用語文知識(shí)和技能，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的過程。四、簡答題（每題10分，共40分）1.請簡述義務(wù)教育語文課程的基本理念。2.語文課程如何培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力？3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)有哪些具體要求？4.如何在語文教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展？參考答案1.基本理念：以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐，注重語言運(yùn)用；注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；體現(xiàn)時(shí)代特征，與時(shí)俱進(jìn)。2.文化傳承能力：通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；通過比較不同文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野；通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力；通過跨學(xué)科整合，將文化教育融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。3.閱讀教學(xué)要求：注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法；加強(qiáng)對學(xué)生閱讀量的要求；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。4.口語交際能力：設(shè)計(jì)多樣化的口語交際活動(dòng)，如辯論賽、演講比賽等；鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用口語進(jìn)行交流；提供反饋機(jī)制，幫助學(xué)生改正發(fā)音和語法錯(cuò)誤；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中練習(xí)口語。五、論述題（20分）1.結(jié)合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參考答案創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)情境：通過創(chuàng)設(shè)問題情境或任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。鼓勵(lì)質(zhì)疑：鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。項(xiàng)目學(xué)習(xí)：組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中鍛煉創(chuàng)新能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)：通過跨學(xué)科整合，讓學(xué)生從多角度思考問題，拓寬思路。自主學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資料等，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)：通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)。六、案例分析題（20分）1.案例描述：某小學(xué)四年級語文老師在教授古詩詞單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古詩詞缺乏興趣，難以理解其中的文化內(nèi)涵。為此，該老師決定采用多媒體教學(xué)手段，播放了一些與古詩詞相關(guān)的動(dòng)畫短片，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)古詩詞的情境。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，對古詩詞的理解也更加深入。問題：請分析該老師的教學(xué)策略，并說明這種策略的優(yōu)點(diǎn)。參考答案教學(xué)策略分析：采用多媒體輔助教學(xué)：利用動(dòng)畫短片等形式，使抽象的文字變得生動(dòng)有趣，有助于吸引學(xué)生的注意力。情境教學(xué)法：通過角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生置身于古詩詞所描繪的情境之中，從而更好地理解和感受詩詞的意境?；?dòng)教學(xué)：通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式，增加課堂的活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)點(diǎn)：提高興趣：多媒體和情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加深理解：通過直觀的方式，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的文化內(nèi)涵。促進(jìn)記憶：情境體驗(yàn)有助于學(xué)生形成深刻的記憶點(diǎn)，便于長期記憶。培養(yǎng)能力：互動(dòng)和情境模擬等活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。2025年義務(wù)教育語文（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)考試測試卷（四）參考答案填空題1.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)

、

、

思想道德，逐步形成正確的

、

、

。2.認(rèn)識(shí)和書寫常用

，學(xué)會(huì)

，能說

。主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和

，逐步形成良好的

，初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律。學(xué)會(huì)使用常用的語文

，運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語文，初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.文化自信是指學(xué)生認(rèn)同

，對中華文化的

有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛

，熱愛

，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、

、

，關(guān)注和參與當(dāng)代

，初步了解和借鑒

，具有比較開闊的

和一定的

。4.思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的

、

、歸

納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括

、形象思維、

、辯證思維和創(chuàng)造思維。5.審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過

、

、

、

語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字

、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的

和正確的

。6.語言文字是人類社會(huì)最重要的

和

，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的

活動(dòng)以及

活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。7.語文課程是一門學(xué)習(xí)

運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

與

的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。8.語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立

、培育

，實(shí)現(xiàn)

等方面具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的

和

，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。1、關(guān)于語文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）的觀點(diǎn)是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一2、第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：（B）A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段4、閱讀教學(xué)過程是：（D）A、學(xué)生與文本之間對話的過程。B、學(xué)生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（A）A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會(huì)人群交往中三、名詞解釋。語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、簡答題（一）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程方案的主要變化？1.完善了培養(yǎng)目標(biāo)。2.優(yōu)化了課程設(shè)置3.細(xì)化了實(shí)施要求（二）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）修訂原則的三個(gè)“導(dǎo)向”是什么？1.堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向2.堅(jiān)持問題導(dǎo)向3.堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向五、論述題結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。答：新課標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上有知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求。這三個(gè)維度的目標(biāo)是相互交融、滲透的，特別是在教學(xué)過程中。2025年義務(wù)教育語文（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)考試測試卷（五）參考答案填空題1.思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的

、

、歸

納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括

、形象思維、

、辯證思維和創(chuàng)造思維。2.審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過

、

、

、

語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字

、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的

和正確的

。3.語言文字是人類社會(huì)最重要的

和

，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的

活動(dòng)以及

活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。4.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)

、

、

思想道德，逐步形成正確的

、

、