德育在高中歷史教學(xué)中的滲透策略探析

摘要：立德樹人是新時期教育工作的新目標(biāo)，歷史作為引導(dǎo)學(xué)生探索人類文明、了解人類發(fā)展進(jìn)程的重要學(xué)科，與德育之間關(guān)系密切。在高中歷史課程教學(xué)中融入德育元素有利于幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、拓寬學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)視野。為了有效滲透德育，積極踐行新時期立德樹人的育人要求，教師可通過研讀教材內(nèi)容，挖掘德育元素；創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)深度思考，回歸生活本質(zhì)，引導(dǎo)行動實踐；聚焦人物解讀，體會精神內(nèi)涵，為實現(xiàn)立德樹人的宏觀目標(biāo)，提高高中歷史德育滲透有效性提供動力。關(guān)鍵詞：立德樹人；高中歷史；德育高中生的思想成熟度逐步提升，價值觀念也處于不斷完善的階段。在歷史教學(xué)中融入德育既豐富了歷史課的內(nèi)涵，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在高中歷史課程學(xué)習(xí)中體會歷史事件、歷史人物背后的精神內(nèi)涵和文化內(nèi)核，從而以古鑒今，利用歷史課教學(xué)的契機發(fā)揮德育功能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。幫助高中生逐步成長為身心健康、人格健全，能夠更好地迎接未來學(xué)習(xí)成長挑戰(zhàn)的少年。一、高中歷史教學(xué)中滲透德育的價值（一）有利于幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀進(jìn)入高中階段，樹立正確的歷史觀既有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生更有目標(biāo)，更加積極地投入歷史課程的學(xué)習(xí)中。歷史觀是人們對歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史發(fā)展規(guī)律的基本觀點。在信息高速流轉(zhuǎn)互通的現(xiàn)代社會，學(xué)生所接觸到的歷史資料、歷史信息從渠道到內(nèi)容都具有一定的復(fù)雜性[1]。部分信息也有偏差或失真的風(fēng)險。如何在這種現(xiàn)代環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生形成客觀、全面而深刻的歷史觀對于高中歷史教學(xué)來說是一大挑戰(zhàn)，德育的融入為解決這類問題提供了有效途徑，接受德育有助于學(xué)生形成清醒的頭腦，以批判的眼光對歷史資料、事實和傳說野史進(jìn)行客觀描述和科學(xué)地主觀解讀，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，德育與歷史教學(xué)的融合也能夠幫助學(xué)生從歷史課學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行延伸思考，感受歷史事件背后的政治、經(jīng)濟和文化因素，避免簡單化和絕對化的歷史判斷。另外，當(dāng)?shù)掠谌霘v史教學(xué)后，教師會引導(dǎo)學(xué)生立足于宏觀視角，基于整體性思維看待歷史事件，將歷史事件放入歷史背景和時間軸中進(jìn)行分析，從而回歸歷史的本質(zhì)，從更加多元、更加完整的角度分析問題。再以清晰的思路做指引，以正確的觀念做指導(dǎo)分析問題、解決問題的過程中，可促進(jìn)學(xué)生更加客觀地看待歷史，樹立正確的歷史觀。（二）有利于拓寬學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)視野歷史課程的學(xué)習(xí)對高中生而言，不僅是對過去的回顧，更是對當(dāng)下和未來的啟發(fā)。在高中歷史教學(xué)中滲透德育，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容局限，將歷史學(xué)習(xí)從理論拓展到實踐領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在德育與高中歷史教學(xué)融合滲透后，教師基于德育融合的契機組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館或革命歷史遺址，讓學(xué)生在實踐中感受歷史留給我們的思考和厚重的文化底蘊。有了真實的體驗，也更能促進(jìn)學(xué)生加深對歷史知識的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也能夠得到優(yōu)化[2]。另外，基于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的目標(biāo)，教師還可引入數(shù)字化信息化資源輔助歷史教學(xué)，將德育以更加直觀、更加生動的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生能夠更加深刻地體會歷史人物的選擇與其所生活的時代背景和思想觀念之間的密切關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考在當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)如何正確看待歷史，擺正個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)正個人的價值觀方向。最后，當(dāng)歷史課教學(xué)融入德育，也能夠激發(fā)學(xué)生的反思意識，讓其從個人分析問題、處理問題的方式方法入手，以古人的歷史事件為對照，體會自身學(xué)習(xí)歷史的價值，指導(dǎo)自身更好地看待問題、處理問題。二、立德樹人視角下德育在高中歷史教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀新課標(biāo)下的立德樹人宏觀教育視角，要求文化課教育應(yīng)當(dāng)與德育全方位融合滲透。本文探討的高中歷史教學(xué)與德育的融合也成為高中階段歷史課程教學(xué)創(chuàng)新的必然趨勢。但從實際來講，德育與高中歷史教學(xué)的融合仍然需要正視以下幾方面不足，以便進(jìn)一步在立德樹人的視角下提出有效的德育滲透策略。一是從客觀上來講，高中階段的歷史教材中有豐富的德育資源。但目前，部分教師在教學(xué)中，將關(guān)注點放在了理論知識傳授方面，對教材中的德育資源缺乏重視度，挖掘德育價值的力度存在不足。這導(dǎo)致在立德樹人背景下，雖然教師會引入一些主題案例，或在背景介紹時滲透德育，但未能深入挖掘教材中的德育資源，并有效利用，無法保證與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。究其原因，與教師未能系統(tǒng)梳理教材內(nèi)容體系、研讀教材內(nèi)涵有關(guān)。二是當(dāng)前的高中歷史教學(xué)雖然也利用基礎(chǔ)的問題引導(dǎo)，或多媒體平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但大都用在前期激發(fā)學(xué)生興趣的階段，未能做到基于德育的融合設(shè)置專題情境或貫穿性情境，讓學(xué)生在情境中形成完整的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的深度思考[3]。三是高中階段的歷史教學(xué)在滲透德育的實踐中，未能實現(xiàn)與學(xué)生的生活實際全面融合，未能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在生活中付諸實踐的力度存在不足。四是教師雖然能夠在高中歷史教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、解讀歷史人物，但古今聯(lián)動的力度存在不足。學(xué)生雖然能夠認(rèn)識到偉大歷史人物的寶貴精神，但這種精神未能發(fā)揮出驅(qū)動學(xué)生基于個人的使命感和責(zé)任感，在日常生活中付諸實踐的動力作用。德育與高中歷史教學(xué)滲透的深刻性仍然有待提升。三、立德樹人視角下德育在高中歷史教學(xué)中的滲透策略（一）研讀教材內(nèi)容，挖掘德育元素在立德樹人的教育視角下，高中歷史教學(xué)需要深入挖掘教材中的德育元素，將理論知識傳授與品德教育緊密結(jié)合。為了取得更好的融合教學(xué)效果，教師首先應(yīng)當(dāng)對高中階段的歷史教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，明確不同課程主題背景下的德育元素，并且進(jìn)一步思考與融合教育相適應(yīng)的教學(xué)方法。通過挖掘德育元素，提升融合教育的針對性，為提高德育在高中歷史教學(xué)中的滲透有效性提供支持。例如，在高中歷史課程《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從備課階段入手，深入細(xì)致地研讀這部分課程的基本結(jié)構(gòu)，明確課程教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。一方面，從秦統(tǒng)一六國的歷史發(fā)展歷程、政治制度、經(jīng)濟發(fā)展特征等角度入手梳理課程內(nèi)容的基本順序。另一方面，應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程中的德育資源，如從秦始皇集權(quán)統(tǒng)治的殘暴，以及多民族國家統(tǒng)一集權(quán)統(tǒng)治的必要性兩方面入手，以客觀而辯證的思路思考集權(quán)統(tǒng)治在秦朝這一歷史背景下的重要價值，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考個人與國家之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國意識，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感[4]。同時，教師還應(yīng)當(dāng)從這部分課程的具體內(nèi)容細(xì)節(jié)入手，分別從軍事統(tǒng)治和文化融合兩方面入手挖掘德育的元素，將秦始皇所提出的“書同文、車同軌”理念作為德育滲透的切入點，讓學(xué)生體會國家統(tǒng)一不僅需要用武力實現(xiàn)土地管轄的統(tǒng)一，更需要從文化和思想的維度提出有效的統(tǒng)治手段。在此基礎(chǔ)上，滲透民族團結(jié)這一德育主題，引導(dǎo)學(xué)生體會相對于動蕩戰(zhàn)亂的環(huán)境，民族團結(jié)、國家統(tǒng)一對于人民生活和福祉的重要作用。另外，教師還可借助這部分課程的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會尊重文化差異，促進(jìn)民族團結(jié)的重要性。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師可利用地圖或文物講解視頻資料，向?qū)W生講述秦始皇統(tǒng)一六國的整體歷程，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的維度看待統(tǒng)一六國的過程。感受國家統(tǒng)一所需要付出的血淚和智慧，增強教學(xué)過程的感染力和說服力。（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)深度思考學(xué)習(xí)歷史的過程也是歷史事件和情境在學(xué)生眼前再現(xiàn)的過程。因此，教師在德育融合的背景下，也可借助創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深刻感觸和深度思考。從高中生的角度來講，以具有連貫性和生動性的情境做指引感受和學(xué)習(xí)歷史知識，更能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使其在學(xué)習(xí)歷史的同時，產(chǎn)生對自身的思考，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是德育融合滲透的重要目標(biāo)。例如，在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻體會鴉片戰(zhàn)爭的歷史作用和深遠(yuǎn)影響，教師可以模擬歷史法庭這一虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生在法庭情境下，分別扮演清朝官員、西方列強代表、中國民眾的角色，圍繞鴉片戰(zhàn)爭的體驗過程和影響進(jìn)行辯論。通過角色扮演的方式，讓學(xué)生更加深刻地體會兩次鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景、戰(zhàn)爭的影響以及戰(zhàn)爭帶來的嚴(yán)重后果。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的理解對戰(zhàn)爭的根源、戰(zhàn)爭可能造成的不利影響進(jìn)行深入思考，對照現(xiàn)階段國家建設(shè)和發(fā)展面臨的國際形勢，全球化和國際化發(fā)展的趨勢，思考在現(xiàn)代社會背景下，應(yīng)當(dāng)如何維護(hù)國家主權(quán)促進(jìn)和平發(fā)展。在商討辯論的實踐中，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的思維靈活性；另一方面，能夠起到古今借鑒，激發(fā)學(xué)生深度思考意識的作用。（三）回歸生活本質(zhì)，引導(dǎo)行動實踐在立德樹人視角下，德育不僅要從理論知識的教學(xué)方面入手采取措施，更需要深入學(xué)生的生活，回歸生活的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從實踐的維度體會歷史事件、歷史人物的內(nèi)涵與情感。對照現(xiàn)實生活，將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為行動的動力。從高中歷史課程教學(xué)的目標(biāo)上來講，能夠讓學(xué)生從理論到實踐資源方面提升學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，也符合立德樹人的宏觀目標(biāo)。例如，在“辛亥革命”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從革命過程、歷史意義的角度入手，先讓學(xué)生梳理并理解相關(guān)理論知識。隨后，再從生活實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系個人的生活實際思考革命精神、革命中代表人物身上所具備的、值得現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的精神與品質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓其從生活本質(zhì)入手思考?xì)v史課程的價值，教師可將傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐懻?、共同分析的過程。設(shè)置具有密切邏輯關(guān)系的問題，讓學(xué)生自主討論分析。具體問題可設(shè)置為：1.探討辛亥革命中革命黨人不畏強權(quán)、勇于斗爭的精神如何在現(xiàn)代社會中體現(xiàn)。2.辛亥革命的精神內(nèi)核是什么？教師可通過引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識到無論是學(xué)習(xí)還是生活中，都應(yīng)當(dāng)具備時刻面臨挑戰(zhàn)、應(yīng)對挑戰(zhàn)的毅力和勇氣。為進(jìn)一步檢驗學(xué)生的行動力，教師還可以設(shè)計一些主題實踐活動。如讓學(xué)生通過參觀革命紀(jì)念館，參與研學(xué)活動更加深刻地體會革命先烈的革命精神。并鼓勵學(xué)生積極參加社區(qū)幫扶、志愿服務(wù)等實踐活動[5]。在和平年代體會革命精神、奉獻(xiàn)精神的價值，這也有助于實現(xiàn)將德育成果轉(zhuǎn)化為實踐能力的目標(biāo)。（四）聚焦人物解讀，體會精神內(nèi)涵歷史人物是歷史事件的核心，也是歷史體現(xiàn)出鮮活性的關(guān)鍵要素。相對于宏觀的歷史事件和歷史理論，若能夠?qū)v史課程的教學(xué)基于德育滲透聚焦在人物解讀上，則更有利于引導(dǎo)學(xué)生回歸到個人的成長和感悟上，思考如何在學(xué)習(xí)歷史的同時，發(fā)揮其現(xiàn)代社會背景下的實踐指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)v史人物進(jìn)行深入的解讀和認(rèn)知，更加深刻地體會歷史人物的精神內(nèi)涵，才能更進(jìn)一步從實踐的角度出發(fā)，體會學(xué)習(xí)歷史知識的價值[6]。例如，在高中歷史課“全球航路的開辟”的教學(xué)中，教師就可以用一段航海歷史故事開啟教學(xué)。將哥倫布、麥哲倫這些航海史上著名人物的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生首先體會這些人物身上的探險精神，從而深入挖掘航海家的生平事跡，總結(jié)他們身上的精神品質(zhì)。隨后，結(jié)合當(dāng)代社會的環(huán)境背景，引導(dǎo)學(xué)生思考這種珍貴的精神品質(zhì)在當(dāng)代社會的價值和意義。為了幫助學(xué)生更加深刻地體會航海家精神，教師可在解讀歷史人物時，設(shè)計一些師生互動或生生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過自主收集航海家的背景資料，拓展學(xué)習(xí)了解一些關(guān)于航海家成長的故事，體會航海家的成長經(jīng)歷與其個人精神品質(zhì)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。最終回歸到個人的反思中，思考作為現(xiàn)代社會背景下，承擔(dān)國家建設(shè)重任的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)航海家勇于探索、勇于冒險、發(fā)掘未知的精神。教師還可組織主題演講和征文活動，通過跨學(xué)科主題活動，激發(fā)學(xué)生對航海家精神的感