依托問題化教學(xué)建構(gòu)高效生物課堂

摘要：在高中生物教學(xué)中，問題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索知識，加深對生物知識的理解與記憶。本文就高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題化教學(xué)的策略進行分析，并提出將問題引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)的具體做法，旨在健全生物教學(xué)體系，打造更高效的生物課堂。關(guān)鍵詞：問題化教學(xué)；高中生物；課堂教學(xué)縱觀當前的高中生物教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)方式單一、多注重知識單向傳授、學(xué)生缺乏參與性等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力受到一定限制。問題化教學(xué)則能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}的答案。同時，能加強師生之間的互動與交流，營造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。對此，教師有必要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生依托問題挖掘生物的精彩魅力。一、精心設(shè)計導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入問題作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。從教育心理學(xué)角度來看，興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，能夠有效驅(qū)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。精心設(shè)計的導(dǎo)入問題，能夠在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，使他們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來說，通過提出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，且具有吸引力的問題，不僅能觸發(fā)學(xué)生的好奇心，也能為整堂課定下基調(diào)，建立起知識學(xué)習(xí)與學(xué)生已有認知之間的聯(lián)系，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開搭建良好的心理準備平臺，繼而讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下積極主動地探索生物知識的奧秘。（一）聯(lián)系生活實際設(shè)疑生活是知識的源泉，生物學(xué)科知識與生活實際緊密相連。將生活中的生物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為導(dǎo)入問題，能在課堂與學(xué)生生活經(jīng)驗之間搭建起一座橋梁。這種聯(lián)系能使抽象的生物概念具象化，降低學(xué)生理解知識的難度。同時，當新知識與學(xué)生的生活情境相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生更容易產(chǎn)生熟悉感和親近感，進而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，有效消除對新知識的陌生感，從而在熟悉的情境中開啟對生物知識的探索之旅，提高對知識的接受度和課堂參與度[1]。例如，在“細胞中的糖類和脂質(zhì)”教學(xué)中，教師便可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，教師先展示一些常見食物的圖片，如面包、米飯、巧克力、堅果等，并提問：“同學(xué)們，我們每天都要吃各種各樣的食物，你們有沒有想過為什么有的食物吃起來甜甜的，有的食物吃起來香香的、脆脆的？這些不同的口感和食物中的什么成分有關(guān)？”當學(xué)生紛紛做出自己的猜測后，教師再為學(xué)生揭秘：“其實，這都和細胞中的糖類和脂質(zhì)有關(guān)，今天我們就來一起探究一下?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察這些食物的成分表，讓他們嘗試猜測哪些成分可能與甜味或其他口感相關(guān)，自然地導(dǎo)入新課。顯然，教師從學(xué)生熟悉的日常飲食入手，將抽象的糖類和脂質(zhì)知識與生活中的食物聯(lián)系起來，并設(shè)計問題，能有效引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生想要深入了解細胞中這些物質(zhì)的種類、功能等知識。（二）利用趣味現(xiàn)象提問趣味現(xiàn)象以其獨特的吸引力，能迅速抓住學(xué)生的注意力，成為理想的導(dǎo)入素材。在生物學(xué)領(lǐng)域，趣味現(xiàn)象層出不窮，這些現(xiàn)象背后蘊含著豐富的生物學(xué)原理。教師以趣味現(xiàn)象為切入點設(shè)計導(dǎo)入問題，有效契合了學(xué)生對新奇事物的好奇心理，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，渴望通過課堂學(xué)習(xí)來揭示現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，從而為課堂營造積極活躍的氛圍，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊[2]。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時，教師便可以先播放一段有趣的視頻來導(dǎo)入。視頻內(nèi)容是運動員在起跑線上準備起跑，隨著發(fā)令槍響，運動員迅速起跑。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，在剛才的視頻中，運動員聽到槍響后能快速做出起跑反應(yīng)，你們知道這是身體的什么機制在起作用嗎？這種快速反應(yīng)的過程就像我們身體里有一個非常精密的‘電線網(wǎng)絡(luò)’在傳遞信息，這個‘電線網(wǎng)絡(luò)’就是我們今天要學(xué)習(xí)的神經(jīng)系統(tǒng)，而神經(jīng)系統(tǒng)是如何完成這種快速準確的調(diào)節(jié)的？”以便利用運動員起跑這一有趣且學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，引出神經(jīng)調(diào)節(jié)的話題，激發(fā)學(xué)生對神經(jīng)調(diào)節(jié)過程的好奇心，讓學(xué)生急切地想知道神經(jīng)系統(tǒng)是如何接受刺激、傳遞信號并產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)的。案例中，教師借助運動員起跑視頻進行導(dǎo)入設(shè)計，并提出問題，能成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對神經(jīng)調(diào)節(jié)機制的好奇心，引發(fā)他們探索神經(jīng)系統(tǒng)工作原理的欲望，從而為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、巧妙設(shè)置探究問題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)探究問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素。在教學(xué)過程中，合理設(shè)置探究問題有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動探索知識，激發(fā)學(xué)生的思維活動，促使他們運用已有的知識和經(jīng)驗去分析問題、尋找解決途徑。同時，探究問題還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和研究能力，讓他們在自主探究中學(xué)會如何獲取信息、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論，從而提升綜合素質(zhì)。在生物教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置不同層次和類型的探究問題，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)積極思考，逐步深入地理解復(fù)雜的生物知識。（一）分層提問促進理解生物知識具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，不同知識點的難度層次不同。通過分層提問，可以將復(fù)雜的知識體系分解為若干個具有梯度的問題，而這種從簡單到復(fù)雜的問題設(shè)計，能逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生在自主探究過程中都能有所收獲，促進對知識的全面理解和掌握。具體來說，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，簡單問題能幫助他們建立信心，找到學(xué)習(xí)的切入點；對于學(xué)有余力的學(xué)生，復(fù)雜問題則能滿足他們的挑戰(zhàn)欲望，進一步拓展思維[3]。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“基因的自由組合定律”內(nèi)容時，教師便可以設(shè)計分層問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開探究。首先，教師基于學(xué)生已有的基因分離定律知識基礎(chǔ)，提出簡單問題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因的分離定律，知道了一對相對性狀是如何遺傳的。那如果現(xiàn)在有兩對相對性狀，如豌豆的黃色圓粒和綠色皺粒，它們在雜交時，子一代（F1）會是什么樣子？”引導(dǎo)學(xué)生初步思考兩對相對性狀雜交的情況。然后，教師進一步提出具有挑戰(zhàn)性的問題：“F1自交產(chǎn)生的子二代（F2）又會有什么樣的表現(xiàn)型和基因型？它們的比例是多少？這和基因的分離定律有什么聯(lián)系？”請學(xué)生運用之前的知識，結(jié)合新的情境進行分析。這樣，通過從簡單到復(fù)雜的分層提問，學(xué)生可以先從熟悉的知識入手，逐步深入探究基因自由組合定律的內(nèi)容，理解基因自由組合的過程和結(jié)果，從而更好地掌握這一重要的遺傳學(xué)規(guī)律?？梢?，教師基于學(xué)生已有知識，采用分層提問的方式促進學(xué)生理解，能使學(xué)生學(xué)會知識遷移和應(yīng)用，在探究過程中深入理解遺傳學(xué)規(guī)律，為后續(xù)更復(fù)雜的遺傳問題學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力。（二）對比問題引發(fā)思考對比是一種重要的科學(xué)思維方法，在生物教學(xué)中運用對比問題，能引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解生物概念和生理過程。在教學(xué)中，通過將相似或相關(guān)的生物知識進行對比提問，學(xué)生需要對兩個或多個對象進行分析、比較和歸納，而這種思考過程有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的異同點，從而更清晰地把握每個知識點的內(nèi)涵和外延。同時，對比問題能夠激活學(xué)生的思維聯(lián)想機制，促使學(xué)生在已有知識網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)信息，建立新的知識聯(lián)系，逐步加深學(xué)生對當前知識的理解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和綜合分析能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識提供有力的思維支撐[4]。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有氧呼吸和無氧呼吸”時，教師便可以設(shè)計對比問題。具體來說，在講解完有氧呼吸三個階段的場所、反應(yīng)物、生成物和能量釋放情況后，教師提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了有氧呼吸的過程，現(xiàn)在我們來思考一下，無氧呼吸和有氧呼吸有什么相同點和不同點？比如它們的反應(yīng)場所、產(chǎn)物、能量產(chǎn)生情況有哪些差異？”讓學(xué)生分組討論。這樣，通過對比這兩種呼吸方式的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生需要回顧有氧呼吸的知識，并分析無氧呼吸的特點。在討論過程中，學(xué)生能逐步發(fā)現(xiàn)兩者都有分解有機物、釋放能量的過程，但在氧氣參與情況、產(chǎn)物種類和能量釋放多少等方面存在明顯不同。顯然，這種對比問題的設(shè)置，使學(xué)生主動梳理知識，深入理解有氧呼吸和無氧呼吸的本質(zhì)，培養(yǎng)了對比分析能力和邏輯思維能力。而且，學(xué)生通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，能讓學(xué)生在對比中明確兩種呼吸方式的特點，并從不同角度認識呼吸作用，加深對知識點的記憶，從而更好地理解細胞呼吸在生命活動中的重要性，為理解其他相關(guān)代謝過程提供思路。三、合理安排拓展問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維拓展問題對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有著不可替代的作用。在生物教學(xué)中，當學(xué)生掌握了基本的生物知識和技能后，拓展問題便為他們提供了更廣闊的思考空間，有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中，加深對知識的理解，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，使生物課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要陣地。對此，教師要積極設(shè)計具有一定開放性和挑戰(zhàn)性的拓展問題，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維的限制，從不同角度、不同層面去思考問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和批判性思維。同時，教師也要有意識地設(shè)計跨學(xué)科拓展問題，打破學(xué)科之間的界限，促使學(xué)生整合多學(xué)科知識來解決問題，進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（一）開放性問題拓展思路開放性問題在生物教學(xué)中的價值在于它沒有預(yù)設(shè)的標準答案，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，這種問題鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的限制，充分運用想象力和創(chuàng)造力。同時，開放性問題的設(shè)計，符合現(xiàn)代教育對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，能激發(fā)學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生從不同的視角去審視生物現(xiàn)象和問題。在思考開放性問題的過程中，學(xué)生的思維也不再局限于固定的模式，而是可以根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗構(gòu)建獨特的答案，從而有效拓展思維的邊界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，繼而在面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題時，也能夠靈活應(yīng)對[5]。例如，在學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容后，教師便可以提出開放性問題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在假設(shè)我們要設(shè)計一個全新的、理想的生態(tài)系統(tǒng)，比如用于太空站或者地下基地，你會選擇哪些生物？如何構(gòu)建它們之間的關(guān)系？這個生態(tài)系統(tǒng)需要具備哪些功能和特點？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，設(shè)計自己心目中的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生在思考過程中，需要考慮到不同生物的角色、它們之間的食物鏈和食物網(wǎng)關(guān)系、物質(zhì)循環(huán)和能量流動的途徑等，如有的學(xué)生選擇微生物來進行廢物處理，選擇能高效進行光合作用的植物來提供氧氣和食物，選擇小型的動物來參與物質(zhì)循環(huán)?？梢?，通過開放性問題的設(shè)計，學(xué)生突破了教材中現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)的局限，從新的角度思考生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和運行，考慮生物間關(guān)系和生態(tài)系統(tǒng)功能，能逐步學(xué)會將知識靈活應(yīng)用于不同情境，拓展思維，從而有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合運用知識的能力。（二）跨學(xué)科問題提升綜合素養(yǎng)生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透。在教學(xué)中引入跨學(xué)科問題，無疑能打破學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生運用多學(xué)科知識和方法來解決問題，培養(yǎng)綜合分析能力和知識遷移能力。同時，這種方式也有助于學(xué)生形成全面的知識體系，提升他們的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠站在更宏觀的角度理解生物現(xiàn)象，為培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“DNA的復(fù)制”時，教師便可以提出跨學(xué)科問題：“同學(xué)們，我們知道DNA的復(fù)制是一個非常精確的過程，涉及許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和物理現(xiàn)象。從化學(xué)角度看，哪些化學(xué)鍵的斷裂和形成保證了DNA復(fù)制的準確性？從物理角度，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性對復(fù)制過程有什么影響？”在探索問題時，學(xué)生需要將生物學(xué)知識與化學(xué)、物理知識相結(jié)合，主動回顧化學(xué)中關(guān)于化學(xué)鍵的知識，思考在DNA復(fù)制過程中氫鍵、磷酸二酯鍵等的變化，同時還要考慮物理因素，如分子間作用力對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響，以及這種穩(wěn)定性如何在復(fù)制過程中發(fā)揮作用。這樣，學(xué)生能夠自覺整合多學(xué)科知識，培養(yǎng)綜合分析能力和跨學(xué)科思維，提升綜合素養(yǎng)，從而更全面深入地理解DNA復(fù)制這一復(fù)雜的生物過程?？梢钥闯?，跨學(xué)科問題的設(shè)計，有效培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合分析能力，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生明白了科學(xué)知識