評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)

評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)「篇一」【評價陶淵明】“采菊東籬下，悠然見南山，”帶著絲好奇，是怎樣的人才能寫出這樣的閑適場景？提起菊，便會自然而然地聯(lián)想到陶淵明。因為，他是如菊一般的隱士。不慕榮利，留下了“不為五斗米折腰”的千古美談，過上了“種豆南山下”的田園生活。只是，世間繁花千萬，何必獨愛于菊？隱士，即隱居于山水之間的人吧。這樣的人，不錯，也許是過著一種如詩般的生活。但卻必定是孤獨的，逃避了世俗的一切而回歸于自然，其結(jié)果只會是“菊之愛，陶后鮮有聞”的悲哀。不得不說，二十一世紀(jì)的今天，陶淵明式的生活方式是絕對不會存在的。一味地逃避，只會使自己存活于幻想的“桃花源”中。畢竟，現(xiàn)實是必須要面對的。我眼中的陶淵明，排除了他的文人身份后就只是個懦夫。一面抨擊著黑暗的政治感傷時事，一面卻將自己隱在遐想之中。既為大丈夫，若沒有班超棄筆投戎的英勇氣魄，也該堂堂正正地立于世間，面對面地與黑暗抗?fàn)帯＜幢悴荒苋缟彴恪俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”，也該像梅花一般在黑暗的洪流中傲然挺立。在晉朝，他可以拋棄一切過他的田園生活，但在今天，四處是高樓大廈的鋼鐵森林里，他還能如舊？只怕到時會是一副半人半鬼的模樣吧！不同人眼中有不同的陶淵明，只可惜，習(xí)慣于將自己隱藏后散發(fā)清香的菊花永不會讓我喜愛。評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)「篇二」我最喜歡的歷史人物是武則天。武則天，是一個頗有歷史魅力的名字。她是唐朝開國功勛武士的次女，唐大宗李世民的幼妾，唐高宗李治的皇后。她在協(xié)助高宗處理軍國大事，佐持朝政三十年后，親登帝位，自稱圣神皇帝，廢唐祚于一旦，改國號為周，成為中國歷史上空前絕后的唯一女皇。從她參與朝政，自稱皇帝，到病移上陽宮，前后執(zhí)政近半個世紀(jì)，上承“貞觀之治”，下啟“開元盛世”，歷史功績，昭昭于世。誠如宋慶齡對她的誠懇評價：武則天是“封建時代杰出的女政治家”。武則天，本名武照，稱帝后改為武?。（∽”hào）字為武則天特別欣賞，拿過來作為自己的名字專用，任何人不得使用這字。從字形上看，“住畢笳髯湃趙碌笨眨象征著女皇君臨天下的氣勢。“住弊植鸝來看，又成“明空”。或“空明”，頗含幾分佛理禪機，切合武則天向佛的心意）武則天，出生在唐初新貴顯宦之家，顯赫的權(quán)勢，豪奢的生活，滋養(yǎng)了她無限量的權(quán)力欲。然而，初唐極重士族的門閥之風(fēng)盛行，而武氏庶族的門第，低微的出身，又使她飽受流俗的輕視，而不甘埋沒。這一特殊的境遇與遭際，強烈地刺激著青年時代的武則天，陶冶了她狂妄地去追逐和攫取最高權(quán)力，以達唯我是從的欲望，和以冷酷而不擇手段地去報復(fù)一切的心理。則天自幼聰慧敏俐，極善表達，膽識超人。父親深感她是可造人才，遂教她讀書識字，使她通曉世理。史載，則天十三、四歲時，已是博覽群書，博聞強記，詩詞歌賦也都奠定了一定基礎(chǔ)，而且長于書法，字態(tài)卓犖不群。貞觀十一年（637年），14歲的則天以長相俊美，入選宮中，受封“才人”。入宮之后，則天行事干練，善解人意，再加上姿色嬌艷，頗得太宗歡心，遂賜號“媚娘”。時日既久，太宗又發(fā)現(xiàn)則天學(xué)識尚好，且懂禮儀，便把她從侍穿衣著的行列，調(diào)人御書房侍候文墨。這一變故使武則天開始接觸皇家公文，了解了一些宮廷大事，并能讀到許多不易得見的書籍典章，眼界頓闊，日漸通曉官場政治和權(quán)術(shù)。貞觀二十三年（649年），太宗死去，則天與所有嬪妃，發(fā)送長安感業(yè)寺削發(fā)為尼。太宗九子李治唐高宗即位后，因早先與則天暗通款曲，對她極有興趣，遂經(jīng)常往來于感業(yè)寺，并于兩三年后重召則天入官，晉封為“昭儀”。永徽六年（655年），極受高宗寵幸的武則天，在內(nèi)宮的斗爭中穩(wěn)操勝券，并日促高宗立己為后。然而，在封建社會中，皇后的廢立乃國之大事，須與重臣們商定。當(dāng)高宗把廢皇后王氏，立則天為皇后的打算向諸遂良、長孫無忌等元老重臣說明后，立即遭到強烈的反對。他們認為武氏出身卑微，不宜為后。但是，高宗的主張也得到武則天的同謀許敬忠以及李義府、徐世等一些朝中要員的支持。在他們的幫助下，高宗終于在這年的十月斷然頒詔，廢皇后王氏，正式冊立則天為皇后。自此，皇家內(nèi)宮大權(quán)，全部落人武氏之手。則天登上皇后寶座后，機智精明，“通文史，多權(quán)謀”的長處，得到長足的發(fā)揮和發(fā)展，使高宗對她寵愛之余，別眼相看。她亦利用皇后的身份，皇上對己的寵愛，積極參與朝政，“百司奏事，時時令后決之”。從永徽六年（655年）到顯慶四年（659年）的五年時間里，她設(shè)法清除政敵，貶尚書右仆射諸遂良，使其郁悶而死；黜同中書門下長孫無忌，逼其自縊；罷免朝中諸遂良、長孫元忌的支持者，鞏固和擴大了自己的影響和權(quán)力，掃除了她參政道路上的障礙。顯慶五年（66O年），高宗李治因患鳳眩，目不能視，遂下詔委托武后協(xié)理政事。自此，則天從參政步人執(zhí)政，“黜陟生殺，決于其口，天子拱手而已”，人雖在幕后，卻遙控了朝廷實權(quán)。后來，高宗后悔，圖謀收回大權(quán)，并密令中書侍郎上官儀草詔廢后。豈知機事不密，“謀泄不果”，武后手辣心狠，先下手為強，立將上官儀處死。高宗之舉，功虧一簣，反使武后更為警覺。由于則天武后處理政務(wù)有章有法，不似高宗久諉不決，甚為群臣敬服。高宗雖厭其獨行獨斷，許多國家大事又不能不倚重她。這樣，就使武后逐漸從幕后走向前臺，竟與高宗同臨紫殿，一起接受群臣朝拜。上元元年（674年），高宗號*皇，皇后號天后，天下人謂之“二圣”。自此，高宗形同虛設(shè)，唐朝權(quán)柄，盡在武后則天掌握之中。從上元元年（674年），則天以“天后”之尊開始執(zhí)政，至天授元年（690年）正式稱帝的16年中，武氏為當(dāng)皇帝做了大量的長時間的準(zhǔn)備，采取了多種有力有效的措施。首先，在王位的繼承上，高宗想禪位于長子李弘。武后則不念母子之情，將李弘毒死，立次子李賢為太子。李賢被高宗委以臨國之任，處理政務(wù)頗為精干，武后則廢李賢為庶人，立三子李顯為太子。弘道天年（683年），高宗卒，中宗李顯剛剛繼位，武后則以皇太后名義臨朝稱制。一年后便廢掉中宗，改封廬陵王，立四子李旦為帝，是睿宗。李顯、李旦都是昏庸無能之輩，在皇帝位上也是傀儡，處處受制于武后。評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)「篇三」在浩瀚的歷史長河中，有無數(shù)名垂史冊的英雄豪杰，在浩瀚的歷史長河中，有無數(shù)名垂史冊的英雄豪杰，他們?nèi)缤焐系娜盒?，永遠閃爍著燦爛的迷人的光芒。談起我最喜歡的歷史人物，我一定會說：“我最喜歡的歷史人物是勾踐！”。春秋時期，吳國和越國發(fā)生了戰(zhàn)爭。越國被吳國打敗，越王勾踐被夫差俘虜。后來，吳王夫差釋放了勾踐，讓他回到了越國國都會稽。勾踐在坐臥的地方吊了個苦膽，夜里躺在柴草上，面對苦膽。每天吃飯時都嘗嘗苦膽?？倰行淖载?zé)：“你忘了會稽大敗之辱嗎?”就這樣勾踐跟同甘共苦共同命運，經(jīng)過十年發(fā)展生產(chǎn)，積聚力量，又經(jīng)過十年練兵，終于在公元前473年打敗夫差，滅掉了吳國。勾踐的故事給我們深深地啟發(fā)。從中我們可以體會到：越王給吳王當(dāng)了三年奴仆，受盡了屈辱，在極其困難的情況下，他始終沒有放棄心中的信念――重振越國，找回失去的尊嚴(yán)。他在麻痹了吳王被放回越國后，安撫百姓，操練軍隊，吃飯前品嘗苦膽，晚上就睡在柴草上，時刻提醒自己不要忘記曾經(jīng)的屈辱和復(fù)興越國的雄心。他身為一個高高在上的君王，能夠這樣做，真是難能可貴。經(jīng)過自己的頑強毅力，勾踐終于打敗吳國。勾踐這種堅強的意志和堅持不懈、奮發(fā)圖強的精神值得我們學(xué)習(xí)。失敗了并不重要，重要的是敢于面對，敢于重頭再來。無論何時失敗對于我們都是悲傷的、沉痛的。在沉痛之中，勾踐沒有沉淪，沒有自暴自棄，而是心懷大志，暗自充實自己鍛煉自己，不斷讓自己更強大，然后等待機會，等待東風(fēng)再起的日子。與其說成功是不容易的，不如說籌備成功更不容易。正如黎明的前夕是黑暗，迎來成功不可能沒有付出。我們總是看到表面的輝煌，卻很少留意背后的堅信。我們總是羨慕別人的成就，卻都不愿付出人家背后的痛苦。歷史上有很多偉大的人，他們之所以能萬世揚名，是因為承受了“非人哉”的磨練。屈原被流放卻寫成了《離騷》，左丘明雖失明卻著《國語》，司馬遷忍受宮刑之辱終于完成了千古名作《史記》。忍別人之不能忍，成別人之不能成。要比別人成功，就要比別人付出更多。在挫敗中反省自己，在黑暗中認清前路。跌倒不可怕，重新振作，臥薪嘗膽，給自己從頭再來的機會。我們堅信，笑到最后的才是真正的勝利者。評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)「篇四」【評價孫中山】在浩瀚的歷史長河中，有許多可歌可泣、大有作為、令人欽佩的人物，其中最令我欽佩的就是最早的革命先行者號稱“國父”的孫中山先生。孫中山生于廣東一個貧困的家庭中。他從小就很關(guān)心國家大事，對清朝統(tǒng)治極為反對，立志推翻清朝封建統(tǒng)治。長大以后，他建立中國第一個革命團體--興中會，然后將各革命團體聯(lián)合起來，組成統(tǒng)一的革命組織--中國同盟會，同盟會以孫中山提出的“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國，平均地權(quán)”作為革命的綱領(lǐng)。在孫中山的領(lǐng)導(dǎo)下，全國各地的革命運動風(fēng)起云涌，最后終于迫使清王朝最后一個皇帝退位，從而推翻清王朝，結(jié)束了封建主義在我們中國兩千多年的統(tǒng)治。革命領(lǐng)袖孫中山在革命的早期運動中，雖然遭受了很多重大的挫折和失敗，但他不畏艱難，屢敗屢戰(zhàn)，帶領(lǐng)他的戰(zhàn)友們經(jīng)過艱苦卓越的斗爭，終于推翻了清王朝和封建主義在中國的兩千多年的統(tǒng)治，成立了中華民國，并成為中國歷史上第一位大總統(tǒng)。他破除了很多封建陋習(xí)，并提出新三民主義--“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”使中國從此進入了新民主義革命時期。孫中山先生一生為民主革命奔波勞苦，鞠躬盡瘁。為勉勵后來者不懼困難，勇往直前，他在遺囑中寫下“革命尚未完成，同志仍需努力。”的名言。孫中山先生作為中國早期的民主革命先行者，成立中華民國，不愧為“國父”。評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)「篇五」《如何評價歷史人物――以唐宗宋祖為例》教學(xué)反思巖坦中學(xué)黃凡凡如何評價歷史人物往往是考試的易考點，同時也是學(xué)生的弱點之一。有很多學(xué)生碰到這種題型會有無從著手的感覺，很大一部分學(xué)生知道歷史人物都做過哪些事情，也知道評價歷史人物要遵循哪些原則，但他們卻不知道如何去運用原則，對歷史人物的行為進行評價。而本節(jié)課的目的，就是幫助學(xué)生掌握評價歷史人物的方法，教會他們?nèi)绾屋^為完整地答題，對歷史人物進行正確客觀地分析。我將本節(jié)課分為兩個部分，第一部分評價唐太宗，第二部分評價宋太祖。在第一部分的授課過程中，我利用《資治通鑒》中唐太宗與群臣論止道的史料，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)歸納出唐太宗的政治措施，再以表格的形式概括唐太宗的措施及影響。然后出示并指導(dǎo)學(xué)生理解評價歷史人物的一些原則，最后提供兩則材料讓學(xué)生運用原則、以小組討論的形式評價唐太宗。對于學(xué)生的討論成果，我用投影儀進行展示，讓學(xué)生評價并對此做出補充，最終完成第一部分。對于宋太祖的評價，由于學(xué)生之前并沒有學(xué)過，所以我先列表格，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，羅列宋太祖的政治措施及作用，然后分析這些措施最終所帶來的后果，就此，人物事跡展示完畢。然后運用三則材料，讓學(xué)生進行自主評價，獨立完成。完成后直接展示并請其他同學(xué)評價?？傮w來說，本節(jié)課思路清晰，目的明確，從課堂效果來看，本節(jié)課基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，課堂中的不足之處也非常明顯：1.活動時間安排不夠合理。在評價唐太宗的環(huán)節(jié)中，學(xué)生討論花費的時間過多，導(dǎo)致后面根本沒有足夠的時間評價宋太祖，只能給學(xué)生當(dāng)做課后作業(yè)，顯得頭重腳輕。建議適當(dāng)壓縮討論時間，學(xué)生的答案可以由其他同學(xué)在評價中補充完善。2.在對唐太宗和宋太祖的事跡進行說明的時候，形式有重復(fù)。兩者的事跡都是通過表格羅列的形式展示的，較為單調(diào)，可以改變其中一個，使得形式更為靈活。建議將唐太宗的事跡和對他的評價這兩個部分整合一下，充分利用材料，事跡中直接包含評價，顯得更加干凈利落，避免拖沓重復(fù)。3.在教授評價歷史人物的原則這一部分時，可以讓學(xué)生自己來總結(jié)概括。例如，閱讀完唐太宗的兩則史料后，直接讓學(xué)生小組合作討論，試著評價唐太宗。之后展示討論成果，讓其他學(xué)生評價補充，在引導(dǎo)他們歸納評價歷史人物的原則。這樣，一來使得思路更加清晰，二來更容易讓學(xué)生真正理解這樣幾條原則，三來與后面學(xué)生評價宋太祖的答案形成對比，更好地給教師以反饋。4.在材料和題目的選擇上，可以適當(dāng)選擇一些大考的題目，例如中考題、期中期末考等題目。這些題目設(shè)計往往更加科學(xué)嚴(yán)謹，實用性較強，無論是對教師還是對學(xué)生而言，都是不錯的材料。5.在對后面宋太祖的評價過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生試著給展示的答案評分，問他們的評分依據(jù)是什么，問他們有何內(nèi)容可以補充，從而既可以以另一種形式鞏固學(xué)生所學(xué)，也使促使學(xué)生運用評價方法積極思考出一個完整的答案。教學(xué)是門技巧，也是門藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中，要認真?zhèn)湔n、嚴(yán)謹授課，還要積極反思、即使改正最終提升自我。本次公開課是一個難得的機會，各位老師們都給我提出了很多寶貴的意見，讓我受益匪淺，能夠認識到自己的不足，不斷完善課堂教學(xué)，提升自己。評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)「篇六」八年級歷史《評價歷史人物與事件的方法》評課稿新的培訓(xùn)開始，接觸的最多的詞語便是“學(xué)科素養(yǎng)”了。對于歷史與社會這門學(xué)科來說，我們教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生空間感知、歷史意識、社會實踐和綜合思維這四個基本的學(xué)科素養(yǎng)，這在我們平時的上課過程中似乎總是不那么在意的。但非常榮幸在城關(guān)中學(xué)觀摩了幾位骨干教師的展示課，讓我對這一學(xué)科素養(yǎng)有了更深的認識。下面我將談?wù)勎覍Τ汤倮倮蠋熀完愋⒅依蠋熽P(guān)于《評價歷史人物與事件的方法》這一課的幾點感受。兩位老師的課運用了相同的課件及導(dǎo)學(xué)案，上出了各自的風(fēng)格，展現(xiàn)了不同的上課效果。程蕾蕾老師貼近學(xué)生，從評價整個班級的學(xué)生入手過渡到歷史人物與事件的評價，非常的自然流暢；而陳孝忠老師則開門見山直接出示考點并回顧漢武帝鞏固統(tǒng)治的措施，更具有復(fù)習(xí)課的針對性和實效性。兩位老師在教學(xué)目標(biāo)的確立上始終圍繞考點11和16的相關(guān)內(nèi)容，并針對近兩年非常熱門的分層評價的標(biāo)準(zhǔn)做了詳細的分析和展示，最后總結(jié)評價歷史人物和歷史事件的基本方法，有效地進行了學(xué)法指導(dǎo)，達到了這堂課想要完成的教學(xué)目標(biāo)，切實培養(yǎng)了學(xué)生的歷史意識。但針對于教學(xué)目標(biāo)的達成上，有幾點值得商榷。首先，程蕾蕾老師針對考點16中列舉秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖為加強統(tǒng)治所采取的措