《活動(dòng)課 我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承》教案-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版（2024）初中歷史七年級(jí)下冊(cè)

《活動(dòng)課我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承》教案-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版（2024）初中歷史七年級(jí)下冊(cè)教材分析統(tǒng)編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元聚焦“明清時(shí)期（至鴉片戰(zhàn)爭前）：統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固與發(fā)展”，《活動(dòng)課我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承》作為單元中的實(shí)踐活動(dòng)課，是對(duì)該時(shí)期社會(huì)文化生活的生動(dòng)補(bǔ)充與拓展。傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著豐富的歷史內(nèi)涵、民族情感與價(jià)值觀念。通過對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日起源與傳承的探究，學(xué)生不僅能深入了解明清時(shí)期及更早歷史階段的社會(huì)風(fēng)貌、民俗風(fēng)情、宗教信仰、倫理道德等，還能以小見大，感悟中華民族在漫長歷史進(jìn)程中對(duì)美好生活的向往與追求，以及文化傳承過程中的凝聚力和創(chuàng)造力。同時(shí)，活動(dòng)課以學(xué)生自主探究、合作交流為主，契合初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于參與實(shí)踐的特點(diǎn)，有助于打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的知識(shí)灌輸模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和文化自信。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)唯物史觀引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本原理，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日的起源與發(fā)展是特定歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素相互作用的結(jié)果，理解社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有反作用。時(shí)空觀念幫助學(xué)生梳理傳統(tǒng)節(jié)日在不同歷史時(shí)期的演變脈絡(luò)，明確其起源的時(shí)代背景和傳承過程中的時(shí)空變化，能夠?qū)鹘y(tǒng)節(jié)日置于具體的歷史時(shí)空框架中進(jìn)行分析和理解。史料實(shí)證培養(yǎng)學(xué)生通過收集、整理、分析與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的史料（如文獻(xiàn)記載、詩詞歌賦、民間傳說、實(shí)物圖片等），獲取有效歷史信息的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用史料實(shí)證歷史觀點(diǎn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維。歷史解釋鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)和方法，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵、習(xí)俗、文化意義進(jìn)行合理的歷史解釋，提升語言表達(dá)和邏輯思維能力，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和感悟。家國情懷通過探究傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的民族精神、價(jià)值觀念和情感認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等主要傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展歷程及核心習(xí)俗。理解傳統(tǒng)節(jié)日在不同歷史時(shí)期所承載的文化內(nèi)涵和社會(huì)功能，以及其對(duì)中華民族凝聚力和文化傳承的重要意義。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，分析傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗演變的原因，理解社會(huì)變遷對(duì)文化傳承的影響。培養(yǎng)學(xué)生將傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考如何在當(dāng)代社會(huì)傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日文化，增強(qiáng)文化自信和傳承意識(shí)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入教師活動(dòng)：播放一段包含春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日熱鬧場(chǎng)景的視頻，視頻中展示舞龍舞獅、祭祀掃墓、包粽子、賞月吃月餅等習(xí)俗畫面。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，在剛剛的視頻中，大家都看到了哪些熟悉的節(jié)日?qǐng)鼍?？這些節(jié)日給你們留下最深刻印象的習(xí)俗是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己在傳統(tǒng)節(jié)日中的經(jīng)歷和感受，然后順勢(shì)引出本節(jié)課主題：“這些豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，它們是怎么起源的？在歷史的長河中又經(jīng)歷了怎樣的傳承和發(fā)展？今天就讓我們一起走進(jìn)《活動(dòng)課我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承》，探尋其中的奧秘。”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看視頻，積極參與討論，回憶自己經(jīng)歷過的傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)鼍?，踴躍回答教師提出的問題，分享自己的節(jié)日體驗(yàn)和感受，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。設(shè)計(jì)意圖：通過直觀生動(dòng)的視頻和貼近生活的問題，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有初步的情感共鳴，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。知識(shí)講解與探究春節(jié)的起源與傳承教師活動(dòng)：展示甲骨文、金文等古老文字中“年”字的寫法圖片，結(jié)合教材內(nèi)容講解：“同學(xué)們，春節(jié)在古代稱為‘年’，我們從這些古老的文字中可以看出，‘年’最初與農(nóng)作物的生長周期有關(guān)，它代表著一年的時(shí)間。在遠(yuǎn)古時(shí)期，人們?cè)谵r(nóng)作物收獲后，會(huì)舉行祭祀活動(dòng)，感謝神靈和祖先的庇佑，祈求來年風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登，這就是春節(jié)最初的雛形。”接著，展示不同朝代春節(jié)習(xí)俗的圖片和文字史料，如漢代春節(jié)燃放爆竹驅(qū)邪、唐代貼春聯(lián)、宋代春節(jié)期間的集市貿(mào)易等，講解春節(jié)習(xí)俗在歷史發(fā)展中的演變：“隨著時(shí)間的推移，春節(jié)的習(xí)俗越來越豐富，到了明清時(shí)期，春節(jié)的慶祝活動(dòng)更加隆重，像守歲、拜年、吃年夜飯等習(xí)俗都已經(jīng)十分盛行，一直傳承到今天?！比缓筇釂枺骸巴瑢W(xué)們，大家知道為什么春節(jié)要貼春聯(lián)、放鞭炮嗎？這些習(xí)俗背后有怎樣的寓意呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察文字圖片和史料，聆聽教師講解，思考春節(jié)起源和習(xí)俗演變的相關(guān)問題，結(jié)合教材和自身生活經(jīng)驗(yàn)，積極回答教師提問，如“貼春聯(lián)是為了增添節(jié)日氣氛，表達(dá)美好的祝愿”“放鞭炮是為了驅(qū)趕年獸，帶來好運(yùn)”等，加深對(duì)春節(jié)起源和傳承的理解。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用豐富的史料和直觀的圖片，幫助學(xué)生了解春節(jié)的起源和發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息的能力。通過提問互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考春節(jié)習(xí)俗的文化寓意，提升學(xué)生的歷史解釋能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到春節(jié)作為中華民族最隆重傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力。清明節(jié)的起源與傳承教師活動(dòng)：展示介子推的故事插畫，結(jié)合教材講述：“清明節(jié)的起源與春秋時(shí)期介子推的故事密切相關(guān)。晉文公為了紀(jì)念介子推，下令在他去世的這一天禁火寒食，這就是寒食節(jié)的由來。后來，寒食節(jié)與上巳節(jié)、清明節(jié)逐漸融合，形成了我們現(xiàn)在所熟知的清明節(jié)。”接著，展示古代文人描寫清明節(jié)的詩詞，如杜牧的《清明》“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，引導(dǎo)學(xué)生分析：“從這首詩中，我們可以感受到古人在清明節(jié)有什么樣的情感和活動(dòng)？”在學(xué)生回答后，進(jìn)一步講解：“清明節(jié)除了祭祀祖先、緬懷先人，還有踏青、放風(fēng)箏等習(xí)俗。在古代，人們認(rèn)為春天萬物復(fù)蘇，在這個(gè)時(shí)候踏青游玩，可以強(qiáng)身健體，祛病消災(zāi)?！弊詈?，展示現(xiàn)代清明節(jié)人們進(jìn)行掃墓、植樹等活動(dòng)的圖片，對(duì)比古今清明節(jié)習(xí)俗的異同，提問：“為什么清明節(jié)的習(xí)俗在傳承過程中會(huì)發(fā)生一些變化呢？”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽介子推的故事，仔細(xì)研讀詩詞，積極思考并回答教師提出的問題，如“從詩中可以感受到古人在清明節(jié)的悲傷和思念之情，有掃墓等活動(dòng)”。對(duì)比古今清明節(jié)習(xí)俗，思考習(xí)俗變化的原因，發(fā)表自己的看法，如“隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活方式和觀念發(fā)生了變化，所以習(xí)俗也會(huì)有所改變”。設(shè)計(jì)意圖：通過故事、詩詞、圖片等多種形式，豐富學(xué)生對(duì)清明節(jié)起源和習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中歷史信息的解讀能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今習(xí)俗，思考習(xí)俗演變的原因，幫助學(xué)生理解社會(huì)變遷對(duì)文化傳承的影響，提升學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋能力。端午節(jié)的起源與傳承教師活動(dòng)：展示屈原的畫像和相關(guān)歷史文獻(xiàn)資料，講解：“端午節(jié)的起源說法眾多，其中最廣為流傳的是為了紀(jì)念戰(zhàn)國時(shí)期的愛國詩人屈原。屈原投江后，百姓們?yōu)榱朔乐菇械聂~蝦啃食他的身體，紛紛劃船去打撈，并往江中投放粽子。后來，這些活動(dòng)逐漸演變成了端午節(jié)賽龍舟、吃粽子的習(xí)俗。”然后，展示不同地區(qū)端午節(jié)特色習(xí)俗的圖片，如江浙地區(qū)的白蛇傳說與端午節(jié)習(xí)俗的關(guān)系、少數(shù)民族地區(qū)獨(dú)特的端午慶祝方式等，提問：“為什么不同地區(qū)的端午節(jié)習(xí)俗會(huì)有所不同呢？這反映了中國傳統(tǒng)文化怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽屈原的故事，觀察不同地區(qū)端午節(jié)習(xí)俗的圖片，思考并回答教師的問題，如“不同地區(qū)的端午節(jié)習(xí)俗不同是因?yàn)楦鞯氐臍v史文化、自然環(huán)境不一樣”“這反映了中國傳統(tǒng)文化具有多樣性和包容性的特點(diǎn)”。設(shè)計(jì)意圖：通過講述屈原的故事，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感。展示不同地區(qū)的習(xí)俗，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國傳統(tǒng)文化的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析歷史現(xiàn)象的能力，加深學(xué)生對(duì)端午節(jié)文化內(nèi)涵的理解。中秋節(jié)的起源與傳承教師活動(dòng)：展示古代祭月儀式的圖片和嫦娥奔月的神話故事插畫，講解：“中秋節(jié)起源于古代的祭月活動(dòng)，在周代，每逢中秋夜都要舉行迎寒和祭月。后來，嫦娥奔月等神話故事為中秋節(jié)增添了浪漫的色彩。到了唐代，中秋節(jié)開始成為固定的節(jié)日，人們會(huì)賞月、玩月，宋代時(shí)，中秋節(jié)更加盛行，出現(xiàn)了月餅等節(jié)日食品。”接著，展示不同朝代關(guān)于中秋節(jié)的詩詞和繪畫作品，如蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并分析：“從這些作品中，我們可以感受到古人在中秋節(jié)有著怎樣的情感寄托？”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看圖片和故事插畫，聆聽教師講解，欣賞詩詞繪畫作品，思考并回答問題，如“古人在中秋節(jié)通過作品表達(dá)了對(duì)親人的思念、對(duì)美好生活的向往之情”。設(shè)計(jì)意圖：借助神話故事、詩詞繪畫等豐富的文化素材，讓學(xué)生感受中秋節(jié)的浪漫氛圍和深厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品中歷史情感的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生理解中秋節(jié)所承載的團(tuán)圓、思念等情感內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。小組討論與展示教師活動(dòng)：提出討論主題：“在當(dāng)代社會(huì)，隨著生活方式的改變和外來文化的沖擊，一些傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍逐漸變淡，我們應(yīng)該如何傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日文化？”將學(xué)生分成4-5人一組，每組發(fā)放一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日在當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)狀的資料，包括傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代生活結(jié)合的成功案例（如故宮舉辦的春節(jié)文化活動(dòng)、地方特色的民俗文化節(jié)等）和傳統(tǒng)節(jié)日面臨困境的報(bào)道。教師在各小組討論過程中巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化傳承、社會(huì)發(fā)展需求、青少年責(zé)任等角度進(jìn)行思考。討論結(jié)束后，邀請(qǐng)每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，教師對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定學(xué)生的積極思考和創(chuàng)新想法，同時(shí)補(bǔ)充一些觀點(diǎn)和建議，如“我們可以利用現(xiàn)代科技手段，如短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等，宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化；將傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗與現(xiàn)代生活相結(jié)合，開發(fā)新的節(jié)日活動(dòng)形式”等。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，認(rèn)真閱讀資料，圍繞討論主題展開熱烈討論，各抒己見，共同探討傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日文化的方法和途徑。小組代表在全班進(jìn)行發(fā)言，清晰闡述小組討論的成果，認(rèn)真聽取其他小組的意見和教師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步完善自己的想法。設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論和展示，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力和自主探究能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，思考傳承和創(chuàng)新的方法，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，拓寬對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化發(fā)展的認(rèn)知。課堂總結(jié)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，通過提問的方式梳理知識(shí)要點(diǎn)：“同學(xué)們，今天我們一起探究了我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承，誰能說一說春節(jié)起源于什么？端午節(jié)有哪些重要習(xí)俗？”在學(xué)生回答后，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)：“我們了解到春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日都有著悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵，它們?cè)诓煌臍v史時(shí)期不斷演變和發(fā)展，承載著中華民族的情感、信仰和價(jià)值觀。傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族的瑰寶，我們有責(zé)任和義務(wù)傳承和弘揚(yáng)這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。”最后，展示一張包含傳統(tǒng)節(jié)日元素的思維導(dǎo)圖，再次強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)節(jié)日的重要意義和文化價(jià)值。學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的思路回顧本節(jié)課內(nèi)容，積極回答教師的提問，認(rèn)真聆聽教師的總結(jié)，觀看思維導(dǎo)圖，加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要性。設(shè)計(jì)意圖：通過提問和總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的整體認(rèn)知，同時(shí)激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命感，升華課堂主題。布置作業(yè)教師活動(dòng)：布置課后作業(yè)，包括實(shí)踐作業(yè)和書面作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)要求學(xué)生選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，與家人一起策劃并舉辦一次具有傳統(tǒng)特色的家庭慶祝活動(dòng)，如春節(jié)寫春聯(lián)、包餃子，中秋節(jié)做月餅、賞月等，并拍攝活動(dòng)照片或視頻記錄過程。書面作業(yè)要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的小論文，題目自擬，內(nèi)容可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗、文化意義，或者對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日傳承與創(chuàng)新的思考等，字?jǐn)?shù)不少于600字。同時(shí)，推薦一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的書籍、紀(jì)錄片（如《中國通史》中的相關(guān)章節(jié)、紀(jì)錄片《節(jié)日》），鼓勵(lì)學(xué)生課后自主拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生活動(dòng)：記錄作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求，積極準(zhǔn)備完成實(shí)踐作業(yè)和書面作業(yè)，利用課余時(shí)間自主閱讀書籍、觀看紀(jì)錄片，豐富對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，親身體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，增強(qiáng)家庭文化氛圍和親子互動(dòng)。書面作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的資料收集、整理和寫作能力，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解和思考。推薦拓展學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野。板書設(shè)計(jì)我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承一、春節(jié)1.起源：與“年”和祭祀有關(guān)2.習(xí)俗：貼春聯(lián)、放鞭炮、守歲等3.文化內(nèi)涵：團(tuán)圓、祈福二、清明節(jié)1.起源：與寒食節(jié)、介子推故事相關(guān)2.習(xí)俗：祭祀、踏青等3.文化內(nèi)涵：緬懷、感恩三、端午節(jié)1.起源：紀(jì)念屈原等2.習(xí)俗：賽龍舟、吃粽子等3.文化內(nèi)涵：愛國、辟邪四、中秋節(jié)1.起源：古代祭月活動(dòng)2.習(xí)俗：賞月、吃月餅等3.文化內(nèi)涵：團(tuán)圓、思念五、傳承與創(chuàng)新1.現(xiàn)狀與問題2.方法與途徑教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)資源，學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承有了較為深入的了解，在一定程度上達(dá)成了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速融入課堂。知識(shí)講解與探究過程中，運(yùn)用史料、故事、詩詞等多種形式，將抽象的歷史知識(shí)生動(dòng)化，有助于學(xué)生理解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力。小組討論和展示環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)了文化傳承意識(shí)。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在知識(shí)講解部分，由于傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容豐富，為了保證教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生自主思考和提問的時(shí)間相對(duì)較少，部分學(xué)生可能對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹。在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生參與度不高，存在依賴小組其他成員的現(xiàn)象，