人教版初中七年級語文上冊教案全冊

第一課：春

一.教學目標

1.知識與技能反復朗讀，感知內(nèi)容，體會美。

2.過程與方法理清思路，揣摩詞語，品味語言。

聯(lián)系實際，廣泛閱讀，開闊視野。

3.情感與態(tài)度反復朗讀，感知內(nèi)容，體會美

二.教學重難點

工重點反復朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。

2.難點反復朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。

三.教學過程

第一課時

一、整體感悟

①導入新課

屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為

那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天

是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充

滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤遮的景色的云海中起伏飄

蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，

我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注

其中的。

②感知內(nèi)容

a.認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

b.感知性朗讀，朗讀時記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新

排列，從而理清文中的思路。勾勒輪廓：（板書或投影）

（盼春

「春草圖一一草報春

春花圖花爭春

〈繪春<春風圖一一風唱春

春雨圖一一雨潤春

I迎春圖一一人迎春

I頌春

二、研讀與賞析

朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物一一那小草，那春花,

無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

①潛心精讀：［問題組］a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？

b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。（賞析好詞好句）c、讀一讀，讀出

情。

★組織學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流,

每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。

“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，

可以是一句話寫得形象、生動。

［明確］

?小草偷偷地從土里鉆出來一一“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強，寫出了春草

而出的擠勁?！巴低档亍睂懗隽瞬唤?jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感

情和意識，富有情趣，惹人喜愛?！巴低档亍币p讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平

淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

?“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?一一放在句末，單獨從

句子中拿出來，主要是為了強調(diào)，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生

氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的"放回原來應在的位置，作比較

朗讀，體味其不同的效果。

?“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你一一撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、

是一種幸福，并含有深情的感覺。

?課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；

春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

?“盼望著，盼望著”一一期待春天的心情多么殷切。東風來了一一報告春天的消息。春

天的腳步近了一一賦予春以人的動作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

?春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、

五色的春風寫得有聲有色，有情有感。學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

第二課時

?“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你一一撫摸是一種溫暖、

親切、慈愛、是一種幸福，并含有深情的感覺。

?課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺

盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

?“盼望著，盼望著”一一期待春天的心情多么殷切。東風來了一一報告春天

的消息、。春天的腳步近了一一賦予春以人的動作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的

心情。

?春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把

無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。學生還可以找出多處去

理解、品味、鑒賞、朗讀。

［教師小結(jié)］

在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，

仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的

語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于

擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，

將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實

感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)

集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，

可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評?？串嬅胬首x，背誦。

三、體驗與反思

①質(zhì)疑交流

a.閱讀了本文，你的感受是什么？

b.面對著這大好春色，你準備做些什么？

c.你還有哪些問題沒解決？

（學生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學

習與探討。）

［明確］

作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側(cè)重描

繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一

位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景

物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個形象的比喻，進一步揭示了

春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。

②拓展延伸

有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗

活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關(guān)于春的

詩文互相交流。

四作業(yè)布置：

1、《我看秋天》，仿照《春》寫一篇作文，字數(shù)600以上。

2、整理所收集的關(guān)于春的詩文。

3、練習：課后的練習、一課一練。

五.教學反思:

第二課：濟南的冬天

一.教學目標

1.知識與技能流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2.過程與方法①學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

3.情感與態(tài)度培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。

二.教學重難點

工重點流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2.難點體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

三.教學過程

第一課時

一、導入

同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？（學生回答：秋）不錯，那么我們一年中有幾個季節(jié)?。ㄋ膫€，春

夏秋冬），很好，為了讓大家更能深刻的體會大自然的四個季節(jié)，接下來我們來看幾張圖片（幻燈片

放映春夏秋冬四季的照片）這些照片漂亮嗎？（漂亮）那有沒有誰愿意告訴老師，你們喜歡哪個季節(jié)

??？（學生舉手發(fā)言）

不錯，大家回答的都很好，其實，時序更替，四季輪回，春夏秋冬都是美不勝收的。老舍先

生曾經(jīng)在《濟南的秋天》中寫道：“上帝把春的藝術(shù)賜給了西湖，把夏的藝術(shù)賜給了瑞士，把秋天

的和冬天的全賜給了濟南?！痹谒难劾铮瑵系那锾旌投於际亲蠲赖?在他的筆下，濟南的秋

天和冬天如詩如畫，別具風韻。今天，就讓我們隨著老舍先生一起來欣賞濟南冬天的美景吧。

二、解題

濟南是山東省省會，自然風光秀麗，旅游資源比較豐富，自古素有“泉城”之美稱。尤以的

突泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁⒄渲槿拇竺秘撌⒚?，自古享有“家家泉水，戶戶垂柳”之譽。濟南

是中華文明的重要發(fā)祥地之一，中國有一位原始部落的首領(lǐng)一一舜就誕生與生活在濟南一帶。李白、

杜甫、蘇軾、等古今杰出的作家和學者，都先后在濟南生活游歷或求學為官，故有“濟南名士多”

的佳譽。

老舍在齊魯大學任教時著有散文《濟南的春天》《濟南的秋天》《濟南的冬天》《三個月來

的濟南》《狗突泉》等?，F(xiàn)在我們就來了解下老舍先生關(guān)于《濟南的冬天》的學習吧。

三、作者介紹

老舍（1899?1966）,現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧

民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師,

并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。

1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱

駝祥子》《四世同堂》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地

道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。1951年，北京市人民政

府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號。

四、初讀課文，整體感知

1、朗讀音頻播放：

(1)播放音頻朗讀文件，讓學生注意其中的語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

(2)讓學生邊聽課文，邊動筆在書上圈點勾畫，標出生字、難詞，重點詞語、優(yōu)美語句及自己

的疑問。

2、注音釋義：

【注音】

鑲(xidng)響晴(xiangqing)溫晴(w@nqing)安適(dnshl)肌膚(jlfu)秀氣(xiiiqi)

綠萍(liiping)水藻(shuizao)貯蓄(zhiixu)澄清(ch4ngqing)空靈(kbngling)

水墨畫(shuimohua)藍汪汪(Idnwangwang)

【釋義】

鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣.響晴：晴朗無云.

溫晴：溫暖晴朗.安適：安靜舒適.肌膚：皮膚.秀氣：文雅;斯文.

綠萍：一種植物.水藻：生長在水里的藻類.貯蓄：積;存.澄清：水清澈明凈.

空靈：靈活而捉摸不透.水墨畫：用墨汁畫的畫.藍汪汪：形容很藍.

3、學生朗讀

讓同學們在理解字詞的基礎(chǔ)上，初讀課文，挑選幾位同學給大家做個示范，分別朗讀文章的

第一段、第三段和第五段。

五、疏通文意，賞析全文

1、思考問題：

學生朗讀全文，分組討論以下問題：

(1)寫景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出

濟南冬天的總的特征是什么？用文中的一個詞來表述。(溫晴)

(2)文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?分別突出了這些景物的什么特

點？(山景、水色)

2、板書：

濟南的冬天

(1)濟南冬天的總特點是：溫晴。

與北平相比---無風聲

與倫敦相比---無重霧(響晴)寶地

與熱帶相比---無毒日(溫晴)

(2)景物：

陽光朗照下的山一一溫靜

山景薄雪覆蓋下的山一一秀氣

城外的遠山---淡雅；

水色綠、清、亮

3、課堂小結(jié)：

文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬

天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透

對濟南冬天的喜愛和贊美。

4、作業(yè)布置：

(1)認真，有感情地朗讀這篇文章。

(2)復習這篇課文的生字詞，下一堂課準備聽寫。

(3)每人回去搜集描寫冬天的語句至少一則，古詩詞至少三句以上。

第二課時

一、復習舊課，鞏固詞語。

(同學們，上節(jié)課我們布置了復習生字詞的作業(yè)，大家有沒有好好復習啊?好了，現(xiàn)在我們請

幾個同學來黑板上聽寫。)

復習舊課生字詞，讓學生加強對字詞的學習。

二、質(zhì)疑問難，合作探究。

1、質(zhì)疑探究：

(1)欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認為寫得美的語句，有

感情地讀一讀，想想為什么寫得好？

【明確】

比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

(2)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還

有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒？

【明確】

好像是把濟南放在一個小搖籃里。

全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

(3)濟南的山有什么特點？

【明確】

小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環(huán)境。

(4)文中是用哪些修辭手法來雪后的山景的？

【明確】

比喻：”用日本看護婦”比喻雪光;用“花衣”來比喻雪色。

擬人；”給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出

了雪動人的雪態(tài)。

(5)第五自然段，寫濟南冬天的水有什么特點？

【明確】

水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到

綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。

水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空

靈的藍水晶。

2、討論歸納：

(1)作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？

【明確】

①擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把

它們喚醒"；把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：'你們放心吧，

這兒準保暖和。'”用一連串的動詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。

②”這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：……”用"小

搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一

圈小山的特別可愛。

③從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。

不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

(2)“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

【明確】

①妙在雪光、雪色：”山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白

相映成趣；''山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；”一道兒白，

一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

②妙在雪態(tài)：”這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，

寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫

出雪的情態(tài)。

三、再讀課文，提高升華

《濟南的冬天》無處不美。那么，老舍先生是如何運用藝術(shù)的筆法，來描寫景物之美的呢？

下面讓我們再次齊讀課文，感受作者對濟南冬天的熱愛。然后大家一起來尋找以下的美，在文章中

找出能體現(xiàn)這些美的句子，并畫出來：

修辭運用之美俯瞰仰視之美動靜結(jié)合之美景物映襯之美

【明確】

1、修辭運用之美：

第2節(jié)“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低

聲地說：‘放心吧，這兒準保曖和。'”這一句用了比喻、擬人的手法，寫出濟南的冬天的舒適和

暖和。

第3節(jié)“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露

出點粉色?！边@句話運用了擬人的手法。“害了羞”寫出了小山的可愛。

第4節(jié)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫。”這句運

用了擬人和比喻的手法，寫遠山的美。第5節(jié)“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！边€有

“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”運用了擬人的手法，寫出了水的美。

第5節(jié)“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶?！边@句話用了

比喻的修辭手法，把濟南比作藍水晶。

2、俯瞰仰視之美：

第2節(jié)”請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只

等春風來把它們喚醒，這是不是理想的境界？”這是俯瞰之美。

第5節(jié)“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的

藍水晶。”寫出了濟南的美。這是仰視。由河水看到天上，視野闊大，整個濟南都美。

3、動靜結(jié)合之美：

第3節(jié)，“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，

給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山

的肌膚?！边@是動靜之美。

4、景物映襯之美：

（幾種景物相互襯托，我們常說的“綠葉扶紅花”就是映襯之美。綠葉襯得花兒更紅，紅花襯

得綠葉更綠。）

“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！卑膳c白雪

相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發(fā)的青黑。這是色彩上的映襯。“山尖全白了，給藍天鑲上一

道銀邊?！卑籽┡c藍天相互映襯，是色彩美?！坝械牡胤窖┖顸c，有的地方草色還露著”，草的綠

色和暗黃色相映襯，很美。

四、比較閱讀，拓展延伸

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學過

的課文《春》有什么相同之處？

【明確】：

都能抓住特征;安排順序（角度）；

運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。

從多種感官角度來描寫。

教師解讀：

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出

了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，

富有靈性，才能達到神似。

五、課堂總結(jié)

通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；

真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感

人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生

活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

四.作業(yè)布置:

1、完成課后研討題。

2、請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，借鑒課文中的某些寫法，將家鄉(xiāng)的美寫出來，自擬題目,

字數(shù)不限。

五.教學反思:

第三課：雨的四季

一.教學目標

1.知識與技能了解作者，積累語言，品味語言。

2.過程與方法學習作者抓住景物特征的手法。

3.情感與態(tài)度領(lǐng)悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣

二.教學重難點

工重點了解作者，積累語言。

2.難點理解課文基本內(nèi)容。

三.教學過程

第一課時

情景激趣.

劉攝秋（：935——）,當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。

兼創(chuàng)作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、

《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

雨是文人的寵兒，對雨的情感，隨文人的情感而各有不同，對雨的描寫亦

隨作者的風格而有所不同。在劉湛秋先生筆下，抒發(fā)了怎樣的情感？寫出了怎

樣的形象，讓我們一起走進《雨的四季》

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出散文寫作的對象,

用橫線標出文章的線索、文眼等，用序號標出意義段，用波浪線標出抒情或議

論的文字。分別找出描寫不同季節(jié)的雨的特征的文字，批注自己的閱讀體會，

列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

探究結(jié)構(gòu)

學法指導：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思

路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對象，對對象進行直接

描寫和間接描寫，點明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

1.本文有怎樣的行文線索？

明確：一條是以四季景物的描寫為線索，一條是對雨的情感為線索。即：喜歡（美）

愛戀（活力、滋潤、流動）

2.劃分段落，概括大意

第一部分（①）：我喜歡四季的雨

C春雨：美麗、嬌媚

第二部分（②~⑤）四季的雨的特征J夏雨：熱烈、粗獷

“秋雨：端莊、沉思

〔冬雨：自然、平靜

第三部分（⑥）四季的雨對我的影響。

總結(jié)固趣：

作者用詩化的語言、抓住各季節(jié)雨的特征繪出如畫的四季雨景，在其中融

入了作者的情感。

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、朗讀第一二自然段，然后探究

1.作者喜歡四季之雨的原因是什么？

明確：四季之雨給他的形象和記憶，永遠是美的。

2.一場春雨，給大地帶來了怎樣的變化？

明確：讓樹枝變?nèi)彳浟?，萌發(fā)的樹葉簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪；讓整個大地變

美麗了。小草復蘇，發(fā)出春天才能聽到的沙沙聲。完全驅(qū)走了冬天，才使世界改變了姿容。

3.請找出最能表現(xiàn)春雨特征的語句，并概括出春雨的特征：

明確：語句：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

特征：美麗、嬌媚。

第二課時

二、朗讀第三自然段，然后探究

1.“而夏天，就更是別有一番風情了”，這句話有怎樣的表達作用？

明確：總領(lǐng)下文內(nèi)容，能引起讀者的閱讀興趣。

2.夏雨給大地帶來了怎樣的變化？

明確：大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑：花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不

清的雜草爭先恐后地成長；暑氣被降低了，雨打荷爾蒙葉之聲與蟬聲蛙聲奏起了夏天的雨

的交響曲。

3.找出最能表現(xiàn)夏雨特征的語句，并概括出夏雨的特征：

明確：語句：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。

特征：熱烈、粗獷。

三、朗讀第四自然段，然后探究

1.秋雨能對人產(chǎn)生怎樣的作用？

明確：使人靜謐，使人懷想，使人動情。

2.找出最能表現(xiàn)秋雨特征的語句，并概括出秋雨的特征：

明確：語句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。

特征：端莊、沉思。

四、朗讀第五自然段，然后探究

1.冬雨能產(chǎn)生怎樣的影響？

明確：給南國城市和田野帶來異常的謐靜。

2.找出最能表現(xiàn)冬雨特征的語句，并概括出冬雨的特征：

明確：語句：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。

特征：自然、平靜。

五、朗讀第六自然段，然后探究

1.一年四季的雨對作者產(chǎn)生了怎樣的影響？

明確：給他的生命帶來活力，給他的感情帶來滋潤，給他的思想帶來流動。

2.“但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把

你請回我們的生活之中?！边@幾句話表達了怎樣的內(nèi)容？

明確：對北方少雨感到遺憾，希望日益增多的綠色能改變北方少雨的現(xiàn)狀，進一步表

達了作者對雨的喜愛。

究中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒

情或議論的部分；指導學生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括

出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中

心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表達了怎樣的中心？

明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的

贊美與喜愛，進而表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛。

第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個性解讀，讀寫結(jié)合。

一\個性解讀。

學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1.你對本文還有哪些與眾不同的見解？

2.本文的主旨對你有何啟示？

二、讀寫結(jié)合。

,苣指導;譚，文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達的，有怎樣

的表達效果？

2.以《我生命中一場難以忘懷的雨》為題，寫一篇不少于600字的文章,

要注意借鑒劉湛秋在《雨的四季》中的寫作技巧。

總結(jié)固趣

本文通過細致描寫雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表現(xiàn)出了雨的趣味、雨的性格、

雨的情義，把雨表現(xiàn)得可感可觸，表現(xiàn)得親切可愛。文章用詩化的句子，增強了形象感和

動作性的表達。體現(xiàn)了作者對雨的愛戀和對生活的熱愛。

四.作業(yè)布置：

1、完成課后研討題。

2、請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，借鑒課文中的某些寫法，將家鄉(xiāng)的美寫出來，自擬題目,

字數(shù)不限。

五.教學反思:

第四課：古代詩歌四首

一.教學目標

1.知識與技能①了解詩詞有關(guān)知識。

②品味語言，體味詩詞意境。

2.過程與方法有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

3.情感與態(tài)度啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣o

二.教學重難點

1重點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

2.難點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

三.教學過程

第一課時

觀滄海

一、學習課文。

1.解題：題目是什么意思？“滄?！钡摹皽妗弊衷趺唇忉?？題目能不能換成“觀

大海”？

明確：滄，是暗綠色。“滄?！庇猩剩取按蠛！毙蜗?，所以不能換。

2.教師范讀后學生誦讀。

3.理解內(nèi)容。

提問：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

明確：交代了作者所處的地方和來此的目的?！芭R”作“登臨”講。

提問：根據(jù)這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內(nèi)容了？

回答：寫觀海所見的情景。

提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

回答：到''洪波涌起”為止。（如有同學答到''若出其里”為止，就要引導學

生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。）

提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？

明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后

一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一

派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪

波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢?！昂椤?，大的意

思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層6句詩，結(jié)構(gòu)非

常嚴密，可見作者構(gòu)思的精心。

提問：“日月之行”等4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者

是寫什么內(nèi)容？

明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀

河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看

到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。

啟發(fā)：作者寫觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：

作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯(lián)系作者

寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據(jù)

“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，

這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建

功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若

出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人

口的名句。

解釋：最后兩句是一■般的結(jié)束句。

4.分析韻律。

本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“i”

韻。

5.齊讀、背誦。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

一、.整體感知

1.初讀課文（自讀、齊讀）

要求：讀準字音，把握節(jié)奏，找出壓韻的字

2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規(guī)）

3.景物的特點

楊花：百花凋零的暮春景象之一

子規(guī)：啼叫聲哀鳴（不如歸去）

4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規(guī)哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來好友被貶的消息。（事

件）

5小結(jié)：此景暗含了友人漂泊遠方的羈旅之苦。

6.友人遠去，詩人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月）

7.再讀課文，表現(xiàn)對友人的思念與同情。

四、拓展

1.借月表達思念之情的句子

如：明月卻多情，隨人處處行

但愿人長久，千里共嬋娟

2.假設(shè)你是月亮，到了龍標。你將會對月亮說些什么。

第二課時

次北固山下

（一）導入新課

王灣，洛陽人，一個生卒年不詳?shù)奶瞥娙?，但今天我們?nèi)杂浀盟拿?，?/p>

是因為他寫下了《次北固山下》這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人

以詩傳”啊。

（二）朗讀明義

1.學生自由朗讀。

2.聽老師范讀。

3.作朗讀指導并齊讀。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉(xiāng)書/何處達？歸雁/洛陽邊。

4.參照注釋，同桌互譯詩句。

（老師巡視，幫助學生解決疑難）

投影：

⑴次：住宿，此指停泊，途中暫時停宿。

⑵北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市北，下臨長江。

⑶客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故

以“客路”與“舟行”相對應。

⑷青山：指北固山。

⑸行舟：乘船前行。

⑹綠水:長江。

⑺前：向前航行。

⑻潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。

⑼風正：指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

（10）殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時候。夜將盡時分，太陽從

東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠，故稱海日。

（11）舊年：未盡的一年。相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江

春入舊年

?歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳

說。

?鄉(xiāng)書：家書（家信），指詩人寄給洛陽家中的信。詩人有托書于歸雁之意。

5.請一位學生講述詩歌內(nèi)容。

（原意保持不變，但允許想象加工）

（三）感悟抒情

1.氛圍創(chuàng)設(shè)：

古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，

因此，鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉(xiāng)愁的詩

歌嗎？

（如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等）

2.《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這

是什么寫作手法嗎？

明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊?！敝苯邮闱?，其他三句屬于寫景。先

寫景，再抒情，景為情設(shè)，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。

3.前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？

設(shè)想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主,

尊重學生的生活經(jīng)驗世界、多元理解和獨特感受。

參考理解：①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處

加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，可見得旅程介于

水陸之間，因此和下聯(lián)“兩岸”“一帆”描寫水陸發(fā)生密切關(guān)系。詩人以平實之筆

開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設(shè)的底色，為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮

灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人

的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，

離家鄉(xiāng)也就越遠，鄉(xiāng)愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。止匕外，這里首

句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠

水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優(yōu)美。

②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。

潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪

化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片

船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲

的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內(nèi)的因果呼

應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯(lián)、引發(fā)下聯(lián)的巧妙過渡。江

春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊?！边@兩句以白描

的手法寫出了江面的景象，構(gòu)圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日

圓”的陸地風光有異曲同工之妙

③海日生殘夜，江春入舊年：“海日”兩句從章法上看，有導出結(jié)尾一聯(lián)的作

用，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)?！吧焙汀叭搿钡倪x用的第一妙處，在于詩

人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟

出自由想象的無限空間?！吧焙汀叭搿倍值牡诙钐帲衷谟谠娙税选昂Ｈ丈鷼?/p>

夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關(guān)聯(lián)，道出流年似水、歲月暗換的人

生感悟?！吧焙汀叭搿倍值牡谌钐?，又在于詩人把思歸盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入

這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發(fā)思歸盼歸的鄉(xiāng)情是

自然而然?！吧焙汀叭搿倍值牡谒拿钐?，還在于詩人借物言志：“海日”能沖破

黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元

復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉(xiāng)情的萌生和付出才最有價

值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩

才渾然一體，讓人感到此二聯(lián)去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此

地心情的最佳景物。這一聯(lián)在此詩中起轉(zhuǎn)折作用，詩題為“次北固山下”，“次”

當“停駐、停泊”講，此聯(lián)剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯(lián)“潮平兩

岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒

陡轉(zhuǎn)，眼前景色使作者鄉(xiāng)情陡生，尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒

便很自然的產(chǎn)生。

4.最后一句“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種

鄉(xiāng)愁的？

（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意

象，鄉(xiāng)愁人人有，人的情感歸宿）

（四）拓展達理

1.思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時無數(shù)的

詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的

文學世界。思鄉(xiāng)實際上已經(jīng)成了一個“結(jié)，，，一個套在炎黃子孫身上的“結(jié)”。本

冊書還選錄了這樣一首詩，是王建的《十五夜望月》，讓我們來感受一下詩人

筆下的鄉(xiāng)愁吧。

天凈沙?秋思馬致遠

1、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地

運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)

境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一

個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

2、感知內(nèi)容

①教師范讀，學生仿讀。

②學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情一

學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。|學生根據(jù)作品

提供的信息作簡絡畫,加深思考。

3、研讀與賞析

學生自主合作探究，［明確］:作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個

景物細節(jié)都意味著他的存在——|枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流：，人家是主

人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”"古道|,是他的行經(jīng)路；|瘦闖「是他所

騎；而麗,也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流

他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿

綿柔長，纏繞在讀者心頭。

4、拓展延伸：

學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可

展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

5、作業(yè)：①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

②展開想像，將《天凈沙?秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。

四.作業(yè)布置：

1、背誦詩文四首。

2、完成相關(guān)練習。

五.教學反思：

寫作熱愛生活，熱愛寫作

3課時

一、教學目標

1.知識與技能展開聯(lián)想和想象創(chuàng)造悠遠意境。

2.過程與方法從尋常小事入手，寫出自己的真情實感。

3.情感與態(tài)度用心觀察和感受生活，學會捕捉自己心靈的細微觸動。

二、教學重難點

［重）點通過學習，能在作文中敘寫自己的真實經(jīng)歷，抒發(fā)自己的真實情感。

2.難點從尋常小事，從平凡的生活中捕捉素材。

三.教學過程

教學過程

一、導入

一提起寫作文，許多同學就感到頭痛，提起筆望著題目發(fā)呆，總覺得無話可說。有

一副對聯(lián)就生動地描寫出了同學們面對作文題時的痛苦情形。

上聯(lián)：苦坐苦想苦不堪言下聯(lián)：愁事愁情愁眉苦臉橫批：寫不出來

但是班里一些作文寫得好的同學，拿到作文題目總是思如泉涌，有寫不完的新鮮事。

文章生動有趣能吸引別人，得到老師的表揚，同學的羨慕。他們的作文成功的秘訣

在哪里呢？我想，首先一定有一雙慧眼，有一顆敏感的心，善于觀察和感悟生活，

并從中選擇貼切的材料，表達我們陽光向上的人生志向和情趣。相信你一定能寫出

打動人的文章。

二、檢查預習

問題一：請從你學過的課文中選擇你喜歡的一篇，說說最打動你的一個片段。

設(shè)計意圖：通過回顧課文內(nèi)容，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中可寫的素材。

師生活動：學生發(fā)言。

三、觸動與分享（例文賞析）

問題二：閱讀下面這篇文章，說說文章寫了一件什么事？最打動你的是什么？為什

么能打動你？

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生對生活的敏感性，引導學生要善于從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)感動點。

師生活動：師生交流互動。

作文：（略）

踮起腳尖

四作業(yè)布置：學生寫作。

五.教學反思:

5秋天的懷念

一、教學目標

1.知識與技能認識本課的生字

2.過程與方法學習自主、合作、探究的學習方式。

3.情感與態(tài)度領(lǐng)悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。

二、教學重難點

1重點領(lǐng)悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。

2.難點領(lǐng)悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。

三.教學過程

教學過程

（一）、激情導入。

關(guān)于母愛，古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀這篇課文，再

一次感受催人淚下的母愛（板書課題）。秋天的懷念

（意圖：以情激情，引起學生情感上的投入。）

（二）、布置自學。

1、自由讀課文。

2、根據(jù)新聞記者提示，邊讀邊在書本上標標畫畫

（三）、交流匯報（以閱讀提示為綱）。

1,母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親犯病，竟成

永訣。）

2、母親是怎樣關(guān)心我的？（可通過以下語句，邊讀邊悟。）

（1）當我發(fā)脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；”

“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅地，看著我?！保赣H雖然自己身患重病，整宿整

宿翻來覆去地睡不覺，卻默默地承受著我的粗暴無理。）

（2）“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的

腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了?！保榱宋?，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間，沒有心思

再養(yǎng)花。）

（3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…”（語雖樸素，卻體現(xiàn)了母親的偉大和

堅強。）

（4）“那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉崛喇啦啦’飄落。母親進來了，擋在窗前…”

（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。）

（5）當聽說我愿意去北海時，母親”高興得一會兒坐下，一會兒站起”，還不停地絮絮叨

叨地說著...（能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮！她希望我能開心、快樂。）

（6）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒…”（春

蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念著孩子。）

3、體會作者透過這些小事，表達對母親的一片深情。

（引導學生注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新形

象；最后一個自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花?！包S色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的花熱

烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！敝詽饽夭实貙戇@些菊花，也許正是表達作者

對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，要

好好兒活...”）

4、假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？（可以先讓學生結(jié)合課文內(nèi)容寫

一寫，然后再交流。）

四、延伸拓展。

這篇課文樸實無華，感人至深，因為母愛是人類最神圣的感情。同學們，你還了解哪些關(guān)于

母愛的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎？請說一說。

五、布置作業(yè)。

寫一篇歌頌母愛的文章（或是抄寫一篇歌頌母愛的文章。）

教學小結(jié)：

同學們，學習了第十課《秋天的懷念》這篇課文，能談談你的收獲嗎？

秋天的懷念

懷念

兒子*母親

好好兒活堅強無私智慧

四作業(yè)布置:

五.教學反思:

6散步

一、教學目標

1.知識與技能整體感悟課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高審美情趣。

2.過程與方法學習自主、合作、探究的學習方式。

3.情感與態(tài)度培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

二、教學重難點

工重點整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。

2.難點整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。

三.教學過程

教學過程

第一課時

一、導入

孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情

感一一親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活

實際，說說你都感受到了哪些親情？（學生舉例回答，教師予以肯定）像在日常生活中

全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，

也能體現(xiàn)出濃濃的親情?！渡⒉健肪蜑槲覀冎v述了這樣一個感人的故事。（出示：學

習目標并板書課題）

二、感知課文

?檢查生字詞。②教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

③學生自由朗讀課文。（或仿讀）要求：正確、流利、有感情。④帶問題朗讀

課文。

出示問題：a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰？

b.在散步過程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語言概括。（用文中的語言也可

以）

1、「教師導學」“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情

感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入

到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

2、［教師小結(jié)］文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”

為紐帶組建起來的。散步過程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中

一個詞來概括“分歧”。

三、自主合作探究

1、［教師引導］精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的？

2、［提示質(zhì)疑］a.母親為什么偏偏要走大路？b.“我”為什么感到責任的

重大？

3、［教師小結(jié)］大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段

交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆?！拔摇睘槭裁锤械截熑沃卮?學生根

據(jù)課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她

早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢,

在外面，總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上

有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞

家中這份濃濃的親情。（這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子

情）正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作

為中年人責任的重大。

四、展開想像，體驗感受

問：假如你是文中的