幼兒早期閱讀的圖書選擇和指導(dǎo)策略研究分析 學(xué)前教育專業(yè)

摘要在幼兒的早期教育,閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式,是幼兒增長(zhǎng)知識(shí),擴(kuò)大視野,開發(fā)想象力、思維能力的重要方式,作為幼兒閱讀直接接觸的媒介之一——閱讀圖書，是實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀最有效地手段之一。早期閱讀的重要性眾所周知，面對(duì)林林總總的閱讀圖書家長(zhǎng)和教師該如何去選擇適合幼兒的圖書，以及對(duì)這些適合的圖書做出適宜的指導(dǎo)。本文從早期閱讀的圖書選擇和指導(dǎo)策略兩個(gè)方面淺談。早期閱讀的圖書選擇從以下幾個(gè)方面闡述：圖書選擇中存在的問題、圖書選擇的依據(jù)、選擇的策略。圖書的指導(dǎo)策略從活動(dòng)中存在的問題、家長(zhǎng)指導(dǎo)策略、教師指導(dǎo)策略：家長(zhǎng)在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)營(yíng)造閱讀氛圍，注重親子閱讀，運(yùn)用公共資源等等，教師首先要發(fā)現(xiàn)閱讀圖書的教育價(jià)值，創(chuàng)新教育方法，盡量為每一個(gè)幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)，開展一些相應(yīng)的活動(dòng)去幼兒的閱讀能力。關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；圖書選擇；指導(dǎo)策略AbstractInthechildren'searlyeducation,asawayoflearningtoread,childrenincreasetheirknowledge,expandhorizons,animportantwaytodevelopimagination,thinkingability,asoneoftheearlychildhoodreadingindirectconStrategytactwiththemedia--readingbooks,isthemosteffectivemeansofachievingearlychildhoodreading.Earlytheimportanceofreadingitiswellknownthat,inthefaceofawiderangeofreadingbooksparentsandteachershowtochoosetherightchildren'sbooks,aswellasappropriatetothesebooksforguidance.Thisarticlefromanearlierreadingofthebooktalkingaboutthetwoaspectsofselectingandguidingpolicy.Earlyreadingbooksfromthefollowingaspects:booksexistinthechoiceofissues,bookselectionbasis,choosethestrategy.Theguidingpolicyofthebookfromtheactivitiesofexistingproblems,parentalguidancepolicy,teachers'instructionstrategy:parentalguidanceshouldbebuildingthereadingatmosphere,focusingonparent-childreading,useofpublicresources,andsoon,teachersmustfindthebookvalueofeducation,innovativeeducationmethods,provideeachchildwiththeopportunitytoreadasmuchaspossible,carryoutsomeactivitiestochildren'sreadingability.Keywords:child;earlyreading;bookSelection;guidanceSelection前言早期閱讀是指0-6歲幼兒憑借變化色彩，圖像、文字或成人語(yǔ)言表達(dá)來(lái)理解讀物的過程，是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和書寫準(zhǔn)備；為幼兒進(jìn)入學(xué)齡期的正式書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠基基礎(chǔ)。其優(yōu)點(diǎn)是通過早期閱讀促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，是幼兒豐富知識(shí)，拓展視野、陶冶情操的有效途徑，它被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。現(xiàn)在早期閱讀市場(chǎng)上的圖書層出不窮、形形色色，稂莠不齊。不適合幼兒閱讀的圖書占據(jù)一席之地，特別是沒有任何教育意義的圖書，充滿大篇幅的色彩或是打斗情節(jié)，內(nèi)容空洞無(wú)物，。這些難以保證質(zhì)量的書籍，會(huì)給幼兒帶來(lái)不良的行為習(xí)慣。在我國(guó)實(shí)行的《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”在早期閱讀中幼兒能夠體驗(yàn)真、善、美；能夠習(xí)得新方法獲，得新經(jīng)驗(yàn)；在閱讀的世界里享受童年的美好快樂，從小啟迪他們的智慧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。事實(shí)上一本好書的選擇是非常重要的，不亞于閱讀的方法，若圖書選擇不當(dāng)可能會(huì)適得其反影響幼兒的閱讀和成長(zhǎng)。所以家長(zhǎng)和教師選擇什么樣圖書顯得至關(guān)重要。針對(duì)選擇的適宜書籍，成年人應(yīng)給予幼兒怎樣的指導(dǎo)也成為一個(gè)深度研究的問題。一、概述（一）早期閱讀的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，隨著早期教育熱潮持續(xù)高漲，早期閱讀也受到越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師的重視，各種出版社的出版物林林總總,一些早教機(jī)構(gòu)也開始早期閱讀的培訓(xùn)，例如貝瑞國(guó)際兒童成長(zhǎng)中心，它就在進(jìn)行一些有關(guān)的早期閱讀訓(xùn)練。但是在國(guó)內(nèi)，部分家長(zhǎng)和教師不能正確對(duì)待早期閱讀活動(dòng)和理解其重要意義在對(duì)幼兒年齡階段發(fā)展的認(rèn)知存在著巨大偏差。70%的成人認(rèn)為在幼兒期開展閱讀不合適，這應(yīng)上小學(xué)以后的事情，錯(cuò)誤的把閱讀當(dāng)成識(shí)字工具。在國(guó)外，許多學(xué)校都會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)到學(xué)校與孩子一起閱讀，例如；美國(guó)和加拿大。各行政部門和職員都會(huì)統(tǒng)一行動(dòng)，甚至出臺(tái)政策來(lái)推廣閱讀，也可以說閱讀是基礎(chǔ)教育的靈魂、是一項(xiàng)浩大的國(guó)家教育工程。（二）早期閱讀的價(jià)值由于對(duì)早期教育的重視，早期閱讀已經(jīng)受到越來(lái)越多的家長(zhǎng)們和教師們的重視，家長(zhǎng)們和教師們也很想要把早期閱讀的功效發(fā)揮到極致。但是由于理論知識(shí)的相對(duì)缺乏，對(duì)早期閱讀的重要意義的理解存在誤區(qū)，導(dǎo)致在為幼兒選擇圖書時(shí)、進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)一些問題。為了更好地幫助家長(zhǎng)和教師把早期閱讀的功效發(fā)展到最大，首先就要改變一些關(guān)于早期閱讀重要意義的錯(cuò)誤性認(rèn)知。通過查閱文獻(xiàn)資料，歸納出以下幾點(diǎn)早期閱讀的重要意義：1促進(jìn)幼兒良好的讀聽說的習(xí)慣養(yǎng)成2-8歲對(duì)于幼兒來(lái)說，是生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵期，而閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在幼兒中開展早期閱讀活動(dòng)，其目的不是要讓幼兒認(rèn)識(shí)多少字詞，重點(diǎn)是在培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教給他們閱讀方法，以便養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如《小兔乖乖》、《愛探險(xiǎn)的朵拉》、《三只小豬》等等的文學(xué)作品，都以其形象生動(dòng)的故事情節(jié)，深深地吸引著幼兒，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在閱讀過程中，家長(zhǎng)或教師要去引導(dǎo)幼兒去觀察畫面，進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到理解內(nèi)容的效果。從而逐漸了解閱讀的基本步驟，逐步形成一整套系統(tǒng)的閱讀方法，逐漸鍛煉了幼兒初步的獨(dú)立閱讀技能。美國(guó)心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出：有42%的天才男童和46%的天才女童，是在5歲前開啟閱讀的。【1良好的、持久的閱讀興趣，是以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要條件。2大大豐富幼兒感情在我們的童年里、有許多故事伴隨著我們一起成長(zhǎng)，有團(tuán)結(jié)一致對(duì)抗蛇精的葫蘆娃兄弟、美麗善良的白雪公主、惡毒、好嫉妒的王后、機(jī)智勇敢的放牛郎王二小，還有許多不畏犧牲、艱苦奮斗的先烈們，他們都已經(jīng)成為我們的學(xué)習(xí)、辨別是非的楷模。幼兒在傾聽類似作品時(shí)，情感往往會(huì)隨著情節(jié)的變化而變，也許是對(duì)主人公的人格欽佩，也許是替主人公坎坷的道路感嘆不已。面對(duì)不同的角色，幼兒們情緒會(huì)發(fā)生不同的變化；面對(duì)兇殘的大灰狼深惡痛絕、對(duì)于奸詐狡猾的狐貍的無(wú)奈，小小的心靈情感卻如此豐富。幼兒最初接觸人際關(guān)系中，包括有家人關(guān)系、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系，在幼兒認(rèn)知不斷發(fā)展的過程中，有些東西幼兒可以通過早期閱讀的圖書上學(xué)到的，如：待人有禮貌、與其他的小朋友和睦相處等等。以便幼兒在人際交往過程中能夠巧妙的處理突發(fā)問題形成一個(gè)良好的人際關(guān)系。3幫助孩子擴(kuò)大視野和知識(shí)幼兒期的幼兒對(duì)自己周圍環(huán)境中的花花草草，都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們常常用好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)周圍世界的疑難雜問，全心全力的去尋找答案，而且會(huì)不斷地向成人詢問答案。面對(duì)這一“打破砂鍋問到底”的求知態(tài)度，作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該耐心的給予解答或者陪伴幼兒一起尋求答案，忌敷衍了事或嚴(yán)厲阻止或無(wú)視要求。這會(huì)對(duì)幼兒以后進(jìn)行學(xué)習(xí)或閱讀造成嚴(yán)重的后果，例如遇到問題不敢向父母和教師詢問、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣等等。圖書含有豐富大量的知識(shí)信息，倘若幼兒可以進(jìn)行大量的閱讀，則能彌補(bǔ)正規(guī)教育內(nèi)容的不足，讓幼兒在潛移默化中豐富知識(shí)、拓展視野，對(duì)圖書產(chǎn)生興趣和閱讀欲望。4激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀的能力據(jù)悉，兒童在幼兒期無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，這一特點(diǎn)就決定幼兒認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力是興趣。并且愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。幼兒對(duì)自己感興趣的事物學(xué)得快、記得牢，若是沒有興趣，即使教師們和家長(zhǎng)們苦口婆心的、反反復(fù)復(fù)的去講，幼兒還是很快的就忘記，不會(huì)在他的大腦里留下深刻的印象。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。是眾所周知關(guān)于興趣對(duì)學(xué)習(xí)重要的一句名言。激發(fā)閱讀興趣，把閱讀活動(dòng)建立在興趣愛好上，把早期閱讀教育融入文學(xué)作品中，幼兒自然會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。所以選擇的圖書應(yīng)適合幼兒，圖文并茂且有教育意義。讓幼兒在其中自由選擇、自由閱讀，幼兒一定會(huì)全身心的融入到閱讀中。處于幼兒期的兒童有較強(qiáng)的可塑性，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，且形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。閱讀是伴隨幼兒一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，是至關(guān)重要的。所以對(duì)早期閱讀的教育，應(yīng)給予高度重視。5促使幼兒的觀察力、想象力、理解力的提升幼兒正處于具體形象思維階段，他們的想象需要借助頗為豐富的表象進(jìn)行。幼兒在閱讀圖書時(shí)，圖書不僅會(huì)給幼兒提供豐富直觀的想象表象，還會(huì)幫助幼兒在閱讀的時(shí)，一邊觀察畫面、一邊依靠自己現(xiàn)有的想象和邏輯思維進(jìn)行加工，進(jìn)而更好的去理解畫面的內(nèi)容和意義。因此，教師們和家長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｉ幸⒁庖龑?dǎo)幼兒觀察周圍生活環(huán)境，豐富其直接表象，讓幼兒在閱讀時(shí)事半功倍。二、圖書選擇存在的問題及選擇依據(jù)和策略由于理論知識(shí)的缺乏，在林林總總的圖書海中，家長(zhǎng)和教師選擇圖書時(shí)總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。通過實(shí)習(xí)和假期觀察以及查閱文獻(xiàn)，我大致總結(jié)出以下幾點(diǎn)問題：（一）圖書選擇存在的問題1家長(zhǎng)方面（1）憑借喜好選擇許多家長(zhǎng)在選擇圖書時(shí)目標(biāo)不夠清晰、明確。其中大部分的家長(zhǎng)都會(huì)按照興趣愛好去選擇，幼兒喜歡什么類型的書，家長(zhǎng)就源源不斷去給幼兒購(gòu)買一種或類似的圖書。或是家長(zhǎng)喜歡這類書，把自己的想法強(qiáng)加到幼兒的身上，認(rèn)為幼兒也喜歡這樣的書，從未考慮過幼兒還需要什么樣的書。這樣的圖書購(gòu)買回去能讓兒閱讀興趣會(huì)保持多久，家長(zhǎng)未曾想過。家長(zhǎng)覺得早期閱讀重點(diǎn)在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和方法，我就按興趣去買，幼兒的閱讀興趣就會(huì)保持甚至?xí)鼭?。但是幼兒的興趣的變化的很快，不可能持久的將注意力放大片某一方面上。這就要求家長(zhǎng)做到隨時(shí)觀察幼兒的興趣變化，再購(gòu)買圖書。（2）圖書材料比較單一閱讀圖書可以發(fā)展幼兒的閱讀能力，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的過程中，拓展其想象思維，然而有些家長(zhǎng)卻認(rèn)為圖書僅限于幫助幼兒積累知識(shí)、變得聰明，以便適應(yīng)應(yīng)試教育【2】。于是家長(zhǎng)在選購(gòu)圖書時(shí)候出現(xiàn)圖書材料單一性，對(duì)于其他的學(xué)科的書籍涉及的少之又少。閱讀圖書的種類過于單一，對(duì)于幼兒的閱讀能力并非好事，涉及的圖書種類過少，幼兒的閱讀能力可能會(huì)降低，思維被局限，拓展性差，能力得不到發(fā)展。閱讀圖書的種類有很多，包括知識(shí)類、益智類、科學(xué)類等等，幼兒喜歡色彩鮮艷，圖文并茂的圖書。如果家長(zhǎng)只為應(yīng)付考試去購(gòu)書，可能會(huì)造成幼兒對(duì)文字敏感，對(duì)數(shù)字不敏感，或而反之。就易導(dǎo)致幼兒在一個(gè)方面上得到發(fā)展和鍛煉，另一個(gè)方面就有所欠缺。（3）重視數(shù)量而忽視圖書質(zhì)量由于社會(huì)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)都有“不能輸在起跑線上”的觀念，在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)幼兒互比的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)自己家的幼兒與他人家的幼兒的差距，家長(zhǎng)就不斷地買書。就出現(xiàn)了只顧數(shù)量不顧質(zhì)量的局面。幼兒的思維發(fā)展尚未成型，對(duì)于許多知識(shí)的領(lǐng)悟還存有缺陷，漫無(wú)目的的閱讀，會(huì)讓幼兒找不到閱讀的重點(diǎn)，變得盲目。如此做法幼兒不但不會(huì)對(duì)所讀圖書有所理解和吸收，反而更易忘記所讀的內(nèi)容?？梢哉f這樣的閱讀是毫無(wú)意義的。大部分家長(zhǎng)給幼兒選擇的圖書，是其在逛街或是偶遇的路攤上購(gòu)買的并不是在正規(guī)的書店進(jìn)行購(gòu)買。路邊書攤上的書多數(shù)為盜版，在紙張的質(zhì)量上難以保證，有時(shí)會(huì)留下刺鼻難聞的味道，幼兒若長(zhǎng)期接觸對(duì)身體存在一定危害。而在書的排版上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)別字或重復(fù)內(nèi)容。在內(nèi)容上許多與日常常識(shí)有出入。如果家長(zhǎng)不太注意的，幼兒就易犯錯(cuò)誤。2教師方面（1）圖書的價(jià)格隨著早期教育的興起，政府的注意力也逐漸地放到幼兒園的教育質(zhì)量和設(shè)施上。在實(shí)施的《綱要》中就對(duì)幼兒園的各個(gè)方面做出了要求。各大幼兒園積極響應(yīng)這一政策，大肆修改園內(nèi)的設(shè)施。幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致在給班級(jí)分配經(jīng)費(fèi)時(shí)，會(huì)按照班級(jí)的人數(shù)，年齡特點(diǎn)進(jìn)行，也就出現(xiàn)教師手里持有的錢數(shù)不同。教師在為幼兒選擇圖書時(shí)，因?yàn)橘Y金的匱乏，選擇就會(huì)考慮圖書價(jià)格。價(jià)格低的書，相應(yīng)在圖紙的質(zhì)量上、內(nèi)容的編排上、印刷上都不如價(jià)格較高的圖書。社會(huì)發(fā)展的速度極快，但文化發(fā)展的速度較慢，有的幼兒園興起國(guó)學(xué)。因此幼兒園可以采取這樣的措施；將一些大中班使用過的圖書分配給低年齡的班級(jí)，將幼兒園閑置無(wú)用的圖書進(jìn)行倒換。這樣便可以重復(fù)利用、節(jié)省資源。教師也能用手上的資金去買一些價(jià)格較高的圖書。（2）圖書內(nèi)容的吸引力隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，動(dòng)漫逐漸崛起，各種各類的動(dòng)漫活躍熒屏。幼兒的興趣也被帶動(dòng)起來(lái)，許多幼兒在玩耍中都會(huì)很自覺地扮演著不同角色，如巴拉拉小魔仙中就有維護(hù)正義的小藍(lán)姐姐、也有擔(dān)當(dāng)惡魔角色的嚴(yán)莉莉。出版社抓住這個(gè)機(jī)會(huì)大肆生產(chǎn)書籍，市場(chǎng)上這樣的書籍?dāng)?shù)不勝數(shù)。幼兒教師在選擇時(shí)也會(huì)被這些內(nèi)容吸引，他們都認(rèn)為這樣的書籍不僅會(huì)引起幼兒的閱讀興趣，自己在指導(dǎo)的過程中也容易。然而教師卻忽略這樣一問題，這些動(dòng)漫隨時(shí)可以搜索到，如果教師再選擇這樣的圖書，在一定的程度上屬于資源浪費(fèi)。教師選擇圖書不應(yīng)該只看圖書內(nèi)容的吸引力，更要考慮這本書給予幼兒的教育價(jià)值。圖書不僅僅是幼兒打發(fā)一些時(shí)間的工具，也是幫助他們完善人格的指明燈。（二）選擇依據(jù)和策略閱讀的興起源于圖書，圖書即可以對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充?，F(xiàn)如今早期教育的熱潮持續(xù)高漲，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和幼兒園開始重視早期閱讀，早期閱讀的圖書市場(chǎng)也不斷擴(kuò)大。涉及的種類也繁多，包括科普、日常識(shí)物、童話故事等等。面對(duì)這形形色色。五花八門的圖書，家長(zhǎng)和幼兒園面臨著許多困惑。該如何從這些圖書中選擇適合幼兒的圖書呢?通過查閱文獻(xiàn)，歸納出一些選擇依據(jù)和一些具體可行的策略。1選擇依據(jù)(1)符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律幼兒身心發(fā)展隨著年齡的變化而變化。所以替幼兒選擇圖書的時(shí)需符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律【3】。例如；在幼兒兩到三歲時(shí)，思維雖較以前有發(fā)展，但仍喜歡啃咬、撕扯物品，所以在選擇時(shí)可以考慮裝訂牢固的，最好是一頁(yè)一物的。簡(jiǎn)單方便，圖片清晰，利于幼兒進(jìn)行觀察、擴(kuò)充生活知識(shí)，拓展思維。曾有資料顯示，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律選擇圖書，對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展如虎添翼。(2)圖書應(yīng)圖文并茂且豐富多彩單純的文字表達(dá)，讓內(nèi)容顯得枯燥乏味，幼兒無(wú)興趣閱讀。抽象的文字對(duì)幼兒來(lái)說有一定的理解難度，若有色彩鮮艷的圖片輔助，內(nèi)容變的生動(dòng)有趣，幼兒憑借直接觀察，去理解內(nèi)容。幼兒若能夠讀懂畫面，理解內(nèi)容，興趣就會(huì)越來(lái)越濃，閱讀能力也逐漸成熟。圖書的豐富性包括題材豐富和文體豐富這兩個(gè)方面。家長(zhǎng)和教師選擇圖書應(yīng)該題材豐富多樣，不僅可以選擇與幼兒生活息息相關(guān)的，也可以涉及簡(jiǎn)單的科學(xué)類知識(shí)，還可以選擇與我們生活環(huán)境相關(guān)的圖書來(lái)豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。文體方面可以選擇故事書，還可以選擇兒歌，童話等，讓幼兒了解不同文體的語(yǔ)言風(fēng)格。成人不要抱有幼兒太小，有些東西他們不會(huì)了解，等他們長(zhǎng)大后就會(huì)自然而然的了解，有些東西不是幼兒不懂，關(guān)鍵是成人如何去指導(dǎo)。(3)與教育活動(dòng)相輔相成幼兒知識(shí)的來(lái)源包括教師教授的和家人教授的。幼兒在園學(xué)習(xí)的知識(shí)在一定程度上是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，所用的教材也可以說是百里挑一。這也就意味在知識(shí)上還不夠全面。所以教師們和家長(zhǎng)們?cè)谶x擇圖書時(shí)可以選擇一些與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充圖書，在一定范圍內(nèi)可以彌補(bǔ)正規(guī)教育內(nèi)容的局限性，豐富知識(shí)，拓展知識(shí)面。家園合作，彼此了解學(xué)習(xí)，掌握幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒更好的指導(dǎo)，雙管齊下的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單方面的作用。(4)判斷幼兒低“最近發(fā)展區(qū)”在給兒童選擇圖書時(shí)，家長(zhǎng)們和教師們要考慮圖書與兒童發(fā)展水平是否相適應(yīng)，若是這個(gè)適應(yīng)度把握不好，要不然太難讓幼兒感到無(wú)趣；要不然就是太簡(jiǎn)單對(duì)幼兒沒有吸引力。要解決這個(gè)問題，就要考慮幼兒現(xiàn)在正處于什么樣的年齡階段，其發(fā)展水平是怎樣的，經(jīng)過一定時(shí)期的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)之后能夠達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，也就是要把握好兒童的“最近發(fā)展區(qū)”【4】。成人可以在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)選擇與幼兒能力相匹配的圖書，這樣選擇的圖書對(duì)幼兒來(lái)說更適合閱讀。例如；三歲以前的幼兒適合閱讀以圖畫為主的圖書，內(nèi)容涉及兒歌，詩(shī)歌，兒童故事等等。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，成人可以選擇圖畫帶有文字或拼音的，動(dòng)手操作類的圖書，來(lái)滿足幼兒未來(lái)發(fā)展需要。2選擇策略(1)選擇正規(guī)出版社市面上的幼兒圖書種類繁多，出版社也數(shù)不勝數(shù)，有南京師范出版社、北京師范出版社、還有一些不為人知的出版社。很明顯出于正版的圖書可能少之又少，大多的圖書都是盜版，盜版的圖書大多以營(yíng)利為目的，所以在紙張的質(zhì)量上難以保證，有時(shí)會(huì)留下刺鼻的味道，幼兒長(zhǎng)期接觸對(duì)身體存在一定危害。在書的排版上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、或重復(fù)。在內(nèi)容上與日常的常識(shí)有出入。因此在為幼兒選擇圖書時(shí)應(yīng)該選擇一些正版圖書。正規(guī)出版社的圖書無(wú)論是在紙張的質(zhì)量上。內(nèi)容的選排上、還是色彩的印刷上都較盜版的好，適合為幼兒選擇。(2)貼近幼兒的生活選擇貼近幼兒生活的圖書，可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒獲得更多的新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，到達(dá)寓教于樂的效果【5】。圖書內(nèi)容與生活息息相關(guān)，讓幼兒從生活的角度去閱讀、去思考、去感悟，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整。如：紅色可以代表太陽(yáng)，還可以代表火苗。幼兒覺得知識(shí)積累起來(lái)了，就會(huì)變得開心，越開心就越想閱讀，去補(bǔ)充知識(shí)。漸漸地，就會(huì)把閱讀看成是一件開心的事。(3)內(nèi)容通俗易懂比起成人的閱讀范圍，幼兒的閱讀范圍更為寬闊。文字、圖畫、語(yǔ)言都是他們的閱讀對(duì)象【6】。但幼兒對(duì)圖書的理解力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成人差，過難的書籍，會(huì)讓幼兒難以理解。建立在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的內(nèi)容，通俗易懂?？梢詾橛變哼x擇有關(guān)于常識(shí)的書，如：四季的名稱及特征、各種花草樹木的名稱、生活中常見的交通工具的名稱。通俗易懂的內(nèi)容不僅可以提高幼兒的閱讀能力，還以豐富生活知識(shí)。(4)情感積極，充滿童趣喜愛故事、追求特異，享受樂趣是幼兒進(jìn)入閱讀狀態(tài)所具有的特征【7】。為幼兒選擇一些充滿童趣的圖書，很容易吸引幼兒的注意，幼兒的思維尚未定型，形象力等方面尚有很大的發(fā)展空間，奇特、夸張的畫面或內(nèi)容在一定程度上對(duì)幼兒想象力的發(fā)展提供幫助，幼兒通過閱讀不同種類的圖書會(huì)積累到一些想象表象。在幼兒的眼里世界萬(wàn)物都是美好的。由于幼兒身心發(fā)展正處于完善階段，對(duì)于一些是非善惡，好與壞，沒有明確的辨別標(biāo)準(zhǔn)，情感的成長(zhǎng)也趨于多元化。這就要求成人在為幼兒選擇圖書時(shí)，選擇一些情感積極向上的，避免一些有暴力傾向、感情色彩消極的圖書流經(jīng)幼兒的手里。當(dāng)幼兒選擇圖書的時(shí)候，成人可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。教會(huì)他如何去辨別圖書的好與壞，教會(huì)幼兒一些選擇圖書的技巧。(5)體裁豐富多樣早期閱讀市場(chǎng)里有關(guān)幼兒的圖書林林總總。成人可以選擇體裁不同的圖書。成人可以選擇帶有一些拼音的故事書（針對(duì)的是大班或?qū)W前班的幼兒），可以選擇圖文并茂或是可以表演的圖書，還可以選擇充滿寓意的繪本或是朗朗上口的兒歌。體裁越豐富，幼兒的選擇性越多。幼兒憑借自己的喜好去選擇，有時(shí)候可能因?yàn)檫x擇的圖書相同，幼兒之間相互分享或謙讓選擇另一種。幼兒接觸不同體裁的圖書，對(duì)不同體裁的語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)有一定的了解。為幼兒以后書面語(yǔ)的表達(dá)上奠定基礎(chǔ)。三、閱讀活動(dòng)中存在的問題和指導(dǎo)策略（一）閱讀活動(dòng)中存在的問題1缺乏良好的閱讀環(huán)境在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)未能給幼兒提供一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境，隨意找一個(gè)地方就成為幼兒閱讀區(qū)域，未曾考慮過光線是否充足，環(huán)境是否嘈雜。就實(shí)際而言，要讓幼兒更好的進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，要在家中給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造閱讀的氛圍。同樣，在幼兒園，教師也要給予幼兒良好的閱讀環(huán)境。2教師對(duì)早期閱讀教育認(rèn)知不足教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，由于理論認(rèn)知的欠缺，導(dǎo)致在活動(dòng)中出現(xiàn)偏差。首先，注重知識(shí)的灌輸。在活動(dòng)中，教師一般對(duì)知識(shí)過于關(guān)注，忽略對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成以及情感教育；其次，注重內(nèi)容，忽視圖畫包含的人文價(jià)值，使得閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)不吻合【8】。最后，進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，注重過程而忽視情感。許多教師在對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)注意力集中在幼兒的表現(xiàn)過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“某某小朋友在閱讀時(shí)好動(dòng)，喜歡和其他小朋友交談?！倍雎粤诉@次閱讀活動(dòng)給幼兒帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)。3教育方法不當(dāng)在早期閱讀活動(dòng)中，易出現(xiàn)教學(xué)手段過于單一，教育方法不當(dāng)?shù)葐栴}。例如講故事，常用掛圖和教師的一張嘴，教師指著掛圖嘴里不停地講。這樣教育方式會(huì)使幼兒感覺乏味。在教學(xué)結(jié)果方面，教師只是片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字量和記憶，故事、兒歌反復(fù)記憶，形成機(jī)械記憶。故事中有利于幼兒發(fā)展思維、想象的元素都未充分利用。缺乏系統(tǒng)的教育方法和行之有效的教育活動(dòng)【9】。（二）閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略早期閱讀的“讀”并不等同于非早期閱讀的“讀”，它是指幼兒借助色彩、圖像和成人的言語(yǔ)表達(dá)及配字來(lái)理解圖片的過程。所以說早期閱讀的意義不在于“圖書”，而在于讀的過程。在這個(gè)過程中幼兒的知情意，思維等各個(gè)方面都得到發(fā)展。所以在選擇好圖書后，如何去指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。具體指導(dǎo)策略如下：1家長(zhǎng)方面(1)在家中營(yíng)造讀書氛圍在家中營(yíng)造書香環(huán)境，用來(lái)裝扮幼兒的生活。在這里閱讀環(huán)境包括兩個(gè)：一個(gè)是物質(zhì)環(huán)境，另一個(gè)是精神環(huán)境【10】。在這里主要介紹物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指家長(zhǎng)在家里給幼兒提供一個(gè)光線充足、相對(duì)獨(dú)立，安靜舒適的閱讀環(huán)境。例如：在寬闊的陽(yáng)臺(tái)處設(shè)置一個(gè)閱讀圖書區(qū)，在地面上安放一些軟墊或閱讀時(shí)使用的桌椅。這樣的環(huán)境不但能夠保證光線充足，也給幼兒選擇閱讀圖書的方式,站著閱讀或是安靜坐那閱讀。物質(zhì)環(huán)境除了書柜和閱讀所用的東西，還應(yīng)該包括圖書，家長(zhǎng)給幼兒投放閱讀圖書時(shí)，應(yīng)注意種類多樣性，可投放日常識(shí)物、還可投放帶有操作性的圖書等。給幼兒營(yíng)造一種生活離我很近的氛圍。家長(zhǎng)還要注意要定期更新圖書種類，來(lái)吸引幼兒的興趣。這樣的物質(zhì)環(huán)境不僅給親子閱讀奠定了基礎(chǔ)，而且貼近幼兒的生活，激發(fā)幼兒閱讀興趣。(2)注重親子閱讀親子閱讀是指家長(zhǎng)和幼兒的一起閱讀的過程。幼兒的興趣最早來(lái)源于事物的趣味、成人的鼓舞表?yè)P(yáng)。事物的趣味性對(duì)幼兒來(lái)說可能是一時(shí)興起，持久力不強(qiáng)；成人的鼓舞表?yè)P(yáng)卻是持續(xù)的，也是幼兒內(nèi)在建立的社會(huì)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)【11】。所以，父母盡可能多陪和幼兒一起閱讀，樹立閱讀榜樣。同時(shí)通過親子閱讀，可以拉近父母與孩子之間的距離，讓彼此盡心交談。也可以讓幼兒自行學(xué)習(xí)思考，感受語(yǔ)言的魅力，積發(fā)展自我創(chuàng)造能力?！?2】(3)善于用公共資源常用的公共資源有書店、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)。家長(zhǎng)可以利用空閑時(shí)間帶著幼兒去逛逛書店，讓幼兒感受那里的書香氛圍，現(xiàn)在許多書店實(shí)行免費(fèi)自由閱讀，家長(zhǎng)可以選擇讓幼兒就地閱讀，或者替幼兒選購(gòu)幾本圖書，在此過程中，家長(zhǎng)可以讓幼兒學(xué)會(huì)為自己找書、選書，也讓幼兒體驗(yàn)自己動(dòng)手的快樂，讓他們懂得愛惜圖書。國(guó)家現(xiàn)在大力倡導(dǎo)閱讀。許多城市都積極建立圖書館，免費(fèi)開放。家長(zhǎng)可以辦一個(gè)借書證，利用節(jié)假日帶幼兒去圖書館，逐步去教會(huì)幼兒自主查找、使用圖書館資源，在知識(shí)的海洋里，進(jìn)一步拓展視野提高閱讀興趣?！?3】在科技高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)大眾化普及。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上的圖書資源比市場(chǎng)上的資源更豐富，家長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)上替幼兒選擇資源應(yīng)剔除那些惡意圖書，與此同時(shí)，為了避免幼兒長(zhǎng)期遭受電腦輻射的危害，家長(zhǎng)可以選擇將互聯(lián)網(wǎng)上的資源打印成紙質(zhì)版的文本供幼兒閱讀。(4)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決如果家長(zhǎng)不想與幼兒一起進(jìn)行親子閱讀或者幼兒想獨(dú)自閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以選擇陪伴幼兒左右或者邊忙自己的事情邊注意幼兒的表現(xiàn)，一方面是幼兒閱讀時(shí)是否注意力集中，持續(xù)時(shí)間，若幼兒表現(xiàn)良好，在以后幼兒閱讀之前家長(zhǎng)可以適當(dāng)對(duì)幼兒做出時(shí)間要求，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的注意力，若幼兒在要求時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)良好家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。另一方面是當(dāng)幼兒在閱讀遇到問題時(shí)，家長(zhǎng)及時(shí)為幼兒提供幫助，通過向幼兒詢問，找出問題之所在，及時(shí)解決問題。家長(zhǎng)需注意不要發(fā)現(xiàn)問題留給以后去給幼兒解決，讓幼兒因?yàn)闊o(wú)法理解圖書內(nèi)容使閱讀活動(dòng)受阻。成人要及時(shí)引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒渡過難關(guān)，引導(dǎo)幼兒始終保持對(duì)閱讀的興趣?！?4】2幼兒教師方面(1)解讀圖書內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值陳舊的教育觀念，使教師對(duì)圖書教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不深刻【15】，教師應(yīng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前，應(yīng)該對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行深度全面的了解，成人閱讀是以文字為載體，這樣的閱讀形式易被限制，讓人感覺疲勞。幼兒的身心特點(diǎn)決定幼兒難以理解過于抽象的文字，教師因盡量減少文字對(duì)幼兒的影響，教師可以選擇在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前，自己先理解圖書內(nèi)容，站在教育者的角度，對(duì)作品的文學(xué)特點(diǎn)、美術(shù)價(jià)值等方面進(jìn)行解讀，充分發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值。確定這本書是否適合現(xiàn)階段的幼兒，若發(fā)現(xiàn)有誤，教師可以及時(shí)更換圖書。在給幼兒講解帶有文字的圖書時(shí)，教師可以嘗試先把文字遮擋住，引導(dǎo)幼兒去閱讀畫面，并對(duì)幼兒的表達(dá)提出質(zhì)疑。隨后，在教師的帶領(lǐng)下，讓幼兒學(xué)習(xí)圖書中的文字，理解表達(dá)的含義，從而對(duì)幼兒達(dá)到一定的教育目的，更好的體現(xiàn)教育的價(jià)值。(2)為幼兒創(chuàng)造“活”的教育內(nèi)容所謂的“活”的教育內(nèi)容是指閱讀圖書的新鮮、趣味性濃，【16】例如幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，首先教師可以先幼兒自己觀察動(dòng)物的圖片，對(duì)每種動(dòng)物特征有所了解，再想其進(jìn)行詢問：“你發(fā)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物與其他動(dòng)物有什么區(qū)別？”認(rèn)真聆聽幼兒的答案，隨后，對(duì)幼兒的易混淆的答案進(jìn)行解析（有的幼兒易把鴨子和小雞混淆），對(duì)幼兒沒有認(rèn)清的問題解答。教師還可以選擇模仿動(dòng)物的叫聲、播放動(dòng)物的視頻，從不同方面加深幼兒對(duì)動(dòng)物的理解。在教室周圍，凡是幼兒能夠看到的地方都貼上各種動(dòng)物的圖片，讓幼兒隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其次，了解幼兒的喜好，對(duì)什么感興趣，喜歡什么。從而調(diào)整閱讀區(qū)的圖書分布或是更新圖書，以保證圖書內(nèi)容對(duì)幼兒的吸引力，大大地提高幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而使幼兒的語(yǔ)言層次更上一層樓。(3)游戲與閱讀兩者有機(jī)結(jié)合游戲是幼兒最喜歡一種學(xué)習(xí)方式。所以將枯燥發(fā)的閱讀與游戲結(jié)合起來(lái)，將兩者彼此相融，提高閱讀興趣?！?7】教師在開始閱讀前，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境游戲。例如認(rèn)識(shí)不同的蔬菜，教師可以選擇幼兒易說的蔬菜名稱，做出蔬菜頭飾進(jìn)行“蔬菜蹲”的游戲。幼兒在這個(gè)游戲的過程中，不僅認(rèn)識(shí)各種蔬菜，還能達(dá)到鍛煉身體的目的。再例如白雪公主的故事大家都能耳熟能詳，教師如果借助一些道具幫助講解，其過程相當(dāng)復(fù)雜，人物過多，教師在講解時(shí)要不定更換道具，幼兒很容易失去興趣。但是教師轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方式，將白雪公主的故事辦成情境游戲，利用活動(dòng)時(shí)間，教師組織幼兒扮演角色，誰(shuí)演善良可愛的白雪公主、誰(shuí)來(lái)演嫉妒心強(qiáng)，惡毒的王后，還有七個(gè)小矮人。幼兒在扮演的過程中，不但會(huì)自己琢磨人物性格，還會(huì)有一些創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師在此刻就可以做出一些評(píng)價(jià)。在表演的時(shí)候，無(wú)論是表演者還是觀看者對(duì)故事情節(jié)都有所了解。這樣的做法也體現(xiàn)了寓教于樂，從而提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。(4)注重方法的指導(dǎo)方法對(duì)于任何人、任何事都是非常重要的。面對(duì)幼兒這一特殊群體，作為他們的主要教育者，教師也應(yīng)該從掌握一些教育的方法。首先，教師可以制造懸念。在閱讀活動(dòng)開始之前教師可以給幼兒提出一個(gè)問題，留下懸念。讓幼兒帶著好奇心去閱讀，或者是帶領(lǐng)幼兒一起閱讀。以此設(shè)置的懸念吸引幼兒的興趣【18】，在閱讀的過程中，發(fā)展幼兒的思維能力。再次，獎(jiǎng)懲分明。幼兒的興趣保持在某種程度上來(lái)源于成人的表?yè)P(yáng)。對(duì)做得好的幼兒教師可以用語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如：“你做的真好”、“你真棒”、、、然而有一些幼兒由于各種原因，在讀書時(shí)難以靜下心去閱讀抓耳撓腮、發(fā)呆或者是在閱讀的過程中會(huì)與小朋友交談，妨礙其他幼兒閱讀，教師此時(shí)就要對(duì)這樣的幼兒進(jìn)行教育，告訴他打擾其他小朋友閱讀是不對(duì)的，詢問他為什么不閱讀，教給他一些閱讀方法。好強(qiáng)的心里是每個(gè)幼兒都有的，教師可以選擇一個(gè)幼兒給他做榜樣，激勵(lì)他。最后，聽讀法。教師朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒聽和看的閱讀方式【19】。這也是在幼兒園進(jìn)行集中教學(xué)的一種做法。幼兒的識(shí)字能力差，聽力功能正在發(fā)展。聽讀法可以集中幼兒的注意力，激發(fā)頭兒的閱讀興趣。在聽讀過程中，訓(xùn)練了幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間，教師繪聲繪色的朗讀，讓幼兒感受到文學(xué)作品的魅力。(5)將閱讀活動(dòng)滲透到其他教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在運(yùn)用，作為溝通交流的工具，在幼兒的生活里面是無(wú)處不在的【20】。教師可以將閱讀活動(dòng)融入在其中。在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)看到幼兒在排隊(duì)洗手時(shí)念洗手七