核心素養(yǎng)導向下小學語文大單元教學的策略探究

【摘要】新課程標準指出，核心素養(yǎng)是學生在課程學習過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。大單元教學模式圍繞教學主題展開，將教學內(nèi)容有機整合成具有遞進性和層次性的知識鏈，有助于引導學生深度學習，提升其語文學科核心素養(yǎng)。文章基于核心素養(yǎng)教育理念，深入分析小學語文大單元教學的重要意義并提出具體教學策略，以期為小學語文教學提供有益參考?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；大單元教學在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）背景下，大單元語文教學作為一種現(xiàn)代化的教學模式，通過整合語文內(nèi)容組織多樣化學習活動，高度契合學生學習需求和教育改革要求。在核心素養(yǎng)導向下開展小學語文大單元教學，教師需深入剖析語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵、明確大單元教學主題、有效整合大單元教學內(nèi)容、精心規(guī)劃大單元教學活動、持續(xù)優(yōu)化大單元教學評價，從而促進小學語文教學效率和質(zhì)量不斷提升，推動學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)導向下小學語文大單元教學的重要意義（一）優(yōu)化學習方法在核心素養(yǎng)導向下，小學語文大單元教學的突出價值在于助力學生掌握高效的學習方法。大單元教學通過整合教學內(nèi)容，將語文知識系統(tǒng)且完整地呈現(xiàn)出來，促使學生明確學習方向、構(gòu)建知識體系、提升知識運用能力。同時，該教學模式聚焦知識的重點與難點，能有效避免學生出現(xiàn)認知偏差和記憶混淆，有利于提升學生學習質(zhì)量。（二）創(chuàng)新教學思路大單元教學圍繞主題展開，發(fā)現(xiàn)不同文本共性，整合教學內(nèi)容，引導學生開展系統(tǒng)性的語文知識學習［1］。在此模式下，教師能有機串聯(lián)起課文，實現(xiàn)語文知識的有機整合和有效銜接。同時，教師以主題為線索，指導學生自主分析課文內(nèi)容，有利于學生深刻體會課文所蘊含的思想情感。相較于傳統(tǒng)教學，核心素養(yǎng)導向下的大單元教學給予學生更多自主學習空間，突出學生的主體地位，實現(xiàn)語文教學思路與方法的真正創(chuàng)新，為教學注入新活力。二、核心素養(yǎng)導向下小學語文大單元教學策略（一）明確大單元教學主題，設立教學目標大單元教學模式以整體性和系統(tǒng)性為顯著特征。為有效梳理不同課文的內(nèi)在聯(lián)系，助力學生構(gòu)建網(wǎng)絡化知識脈絡、養(yǎng)成良好學習習慣、掌握科學學習方法，小學語文教師應研讀語文教材，在課前準備階段整合教學內(nèi)容，明確教學主題，以清晰的教學主題梳理每篇課文的內(nèi)在邏輯，保障大單元語文教學的邏輯性與系統(tǒng)性［2］。明確大單元教學主題，不僅是開展大單元教學的必要前提，還是基于核心素養(yǎng)教育理念確立教學目標的基礎。教師應以大單元教學主題為切入點，依據(jù)班級學生的實際學習狀況和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合教學內(nèi)容制訂大單元語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。以部編版小學語文四年級上冊為例，該冊教材第四單元與第八單元均為故事體裁。故事類文學作品對小學生具有強大吸引力，既能激發(fā)他們的豐富想象，又能培養(yǎng)其濃厚的學習興趣。基于此，教師可整合這兩個單元的課文，開展以“多樣故事”為主題的大單元教學活動。在明確大單元教學主題后，教師應引導學生通讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰段鏖T豹治鄴》等課文，探究這些故事體裁文本的特點和共性。例如，這些課文均以事件敘述為主，趣味性強；故事中的事件往往包含情節(jié)與沖突，能夠吸引讀者，使其沉浸于故事情境，獲得豐富的情感體驗。教師引導學生學習這些基礎語文知識，不僅能為后續(xù)大單元教學奠定基礎，還能圍繞教學主題明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標，為提升學生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件，具體教學目標如下。1.引導學生研讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等課文，培養(yǎng)其閱讀能力、信息歸納能力。讓學生在完成大單元學習后，準確且簡潔地復述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并在學習中國神話與歷史故事的過程中培養(yǎng)文化自信意識、鍛煉思維能力。2.組織學生開展故事情節(jié)的聯(lián)想與想象活動，鼓勵他們進行故事續(xù)寫與新編，以此提升想象力與寫作能力，實現(xiàn)審美創(chuàng)造素養(yǎng)與語言運用素養(yǎng)的進階。3.指導學生深入分析大單元教學內(nèi)容，梳理學習成果，培養(yǎng)其學習能力、思維能力、探究能力。通過以上教學策略，教師不僅能幫助學生搭建完整的故事類語文知識框架，還能明確大單元教學目標，為后續(xù)教學活動提供清晰指引。（二）立足大單元教學課文，傳授閱讀方法課文是教師開展大單元教學的重要素材，也是大單元語文教學中主要的學習內(nèi)容。在核心素養(yǎng)導向的大單元教學模式下，教師不僅要構(gòu)建系統(tǒng)的知識教學體系、創(chuàng)新教學模式，還需充分滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，不斷開展閱讀能力訓練活動，讓學生掌握科學的閱讀方法，從而穩(wěn)步提升閱讀質(zhì)量與效率［3］。閱讀是學生學習大單元教學內(nèi)容的重要手段，同時也是培養(yǎng)他們語文學科核心素養(yǎng)、塑造其邏輯思維的關(guān)鍵路徑。傳授學生閱讀方法，既能提高其閱讀速度、效率和能力，又能促進其綜合能力與核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，對學生的終身發(fā)展具有積極意義。因此，小學語文教師在開展大單元語文教學時，應充分利用單元內(nèi)經(jīng)典課文，引導學生掌握多樣化的科學閱讀方法，并強化閱讀技巧訓練。以部編版小學語文六年級上冊第二單元的教學為例。該單元包含《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》《燈光》四篇課文。教師剖析單元課文內(nèi)容與情感后，可開展以“愛國精神”為主題的大單元教學活動。在教學實踐中，針對本次大單元教學，教師應引導學生按照“略讀—精讀—總結(jié)分享”的步驟進行課文閱讀和學習，從而使他們能夠?qū)W會正確的閱讀技巧，掌握科學的閱讀方法，具備出色的閱讀能力，具體步驟如下。1.明確主題與內(nèi)容預測：教師引導學生共同探究“愛國精神”這一教學主題的深層含義，并鼓勵他們對課文內(nèi)容進行預測，以初步把握單元主旨。2.略讀課文：教師帶領學生略讀四篇課文，重點在于幫助學生掌握生字生詞，對每篇課文的內(nèi)容和情感形成初步認識；同時，引導學生背誦重點文段，為后續(xù)深入學習奠定堅實的基礎。3.精讀課文：略讀完成后，教師引導學生精讀課文，通過梳理文章結(jié)構(gòu)、判斷體裁、分析寫作技巧等方法，體會課文內(nèi)涵與情感，挖掘文本價值。4.總結(jié)分享：學生完成略讀與精讀后，積累了豐富知識與感受。此時，教師可組織學生開展閱讀成果總結(jié)分享環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以打破傳統(tǒng)教師總結(jié)模式，激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，教師督促學生圍繞“愛國精神”主題進行總結(jié)，通過師生、生生互動，讓學生分享閱讀中的情感體驗、知識收獲、閱讀方法及語言學習心得，實現(xiàn)相互借鑒、融會貫通，提升語文知識掌握水平，提高總結(jié)、分析、閱讀和理解能力。教師通過上述步驟開展大單元課文教學，在引導學生反復閱讀中，不僅能夠幫助學生鞏固基礎語文知識，夯實語文學習根基，還能幫助他們深入體會課文情感與內(nèi)涵，掌握多樣化閱讀方法，從而有效提升閱讀能力。（三）激發(fā)學生學習自主性，引導學生自主探究在小學語文大單元教學實踐中，培養(yǎng)學生的自主學習意識和提升學生的學習能力是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點［4］。因此，教師應在課堂教學中創(chuàng)設契合學生自主學習的條件與空間，這既落實了核心素養(yǎng)教育理念，又凸顯了學生的主體地位。此外，教師可運用合作學習模式，全方位激發(fā)學生的學習興趣，進而在培育其自主學習意識、能力及合作探究能力的過程中，打造高效的大單元語文教學課堂。以部編版小學語文五年級上冊的教學為例。教師通過深入分析本冊教材，不難發(fā)現(xiàn)第一單元緊扣人對物的情感脈絡展開，第六單元則聚焦人對人的情感刻畫?；诖耍處熆捎袡C整合這兩個單元，開展以“情感表達”為核心主題的大單元教學活動。在教學實踐中，教師應充分尊重學生的主體地位，賦予其課堂學習自主權(quán)，著重培養(yǎng)學生自主學習能力，全方位調(diào)動學生的主觀能動性。在分析大單元教學主題時，教師可依據(jù)科學分組原則，將班級學生劃分為人數(shù)均等的小組，引導學生通過生生合作的模式，對《白鷺》《桂花雨》《慈母情深》《父愛之舟》等課文開展合作探究活動，系統(tǒng)梳理教學內(nèi)容的重難點，準確把握單元主題的具體內(nèi)涵。隨后，教師應進一步引導學生以小組合作探究的形式，深入探究大單元學習思路與方法，精心制訂學習方案，并依照方案有序完成教學內(nèi)容的探索。為切實保證合作探究有深度，提高合作探究的效率，教師需提前設計啟發(fā)性問題，如“對比閱讀《白鷺》等多篇課文，其相同點有哪些？”“通過主題學習，你對‘情感表達’有何新認識？可運用哪些方法進行‘情感表達’？”，以此激發(fā)學生思考，推動教學目標的達成，助力學生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。在這種教學模式下，學生能通過略讀、精讀等方式自主探究大單元教學內(nèi)容，逐步進入深度學習狀態(tài)，并深刻理解和掌握語文知識，促進語文核心素養(yǎng)的不斷提升。（四）優(yōu)化大單元教學評價，促進學生自我發(fā)展在核心素養(yǎng)導向下的小學語文大單元教學中，教學評價極為關(guān)鍵，它關(guān)系到教學效率與質(zhì)量的提升，更對學生學習問題的糾正和學習自信的增強具有重要價值［5］。因此，教師應不斷優(yōu)化教學評價方式，深入研究新課標對教學評價的指導建議，掌握科學的評價方法，充分發(fā)揮教學評價在語文教學中的積極效能。以部編版小學語文五年級上冊“情感表達”主題大單元教學為例。在學生小組合作探究過程中，教師可科學運用表現(xiàn)性評價方式。教師應秉持嚴謹?shù)膽B(tài)度，密切關(guān)注學生在大單元教學各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，包括課程導入時學生的反應、知識探究中的互動情況及成果展示時學生的表現(xiàn)，還有在小組合作里的溝通協(xié)調(diào)、任務分配與執(zhí)行等細節(jié)。此外，教師應依據(jù)觀察結(jié)果，給出精準且具有建設性的評價反饋。例如，教師針對參與度低、分析有誤的小組，適當降低任務難度，并用激勵性話語鼓勵其持續(xù)探究。教學活動結(jié)束后，教師應及時開展結(jié)果性評價。這一環(huán)節(jié)充分尊重學生的主體地位，將學生完整納入評價主體范疇。教師通過精心設計、發(fā)放科學合理的個人評價表、同伴評價表，引導學生基于學習收獲、自身表現(xiàn)、同伴表現(xiàn)、自身優(yōu)缺點及從同伴處借鑒的經(jīng)驗等多元維度，有序完成自我評價與相互評價。這種全面且科學的評價過程，不僅能幫助學生清晰認識自我，還能促進其在未來學習中持續(xù)進步，有效實現(xiàn)自我發(fā)