“四鏈融創(chuàng)”以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)變革育人模式

“四鏈融創(chuàng)”以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)變革育人模式〔摘要〕本文深度挖掘了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人價值，并根據(jù)近20年的校本實(shí)踐和探索研究，提煉出項(xiàng)目式“課程鏈”、項(xiàng)目式“社團(tuán)鏈”、項(xiàng)目式“評價鏈”、項(xiàng)目式“師訓(xùn)鏈”四鏈融合創(chuàng)新的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)立體育人模式，提出以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為支點(diǎn)，撬動育人模式變革的路徑。〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；育人模式；“四鏈融創(chuàng)”2022年4月，教育部頒布了新修訂的《義務(wù)教育課程方案》，強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”，要求“積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。近年來，筆者所在學(xué)校聚焦學(xué)生品格與精神成長，以創(chuàng)造性問題解決能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究為著力點(diǎn)，以活動項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目為載體，促進(jìn)教與學(xué)方式變革，進(jìn)一步增添“活教育”的活力因子，回應(yīng)“雙減”和“提質(zhì)”雙命題，讓校園成為師生成長的活力地帶。一、由“肅聽”到“做事”：挖掘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)育人價值于學(xué)校發(fā)展而言，育人模式的改革與探索是構(gòu)建學(xué)校高質(zhì)量育人體系的關(guān)鍵。近年來，我校立足“構(gòu)建適合每一位學(xué)生發(fā)展的活教育”辦學(xué)理念，以大項(xiàng)目的活動包裹知識與技能，充分挖掘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人價值。經(jīng)歷兩個階段的實(shí)踐探索，學(xué)生由被動“肅聽”轉(zhuǎn)向主動“做事”，在“做事”中發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)方式向育人模式的轉(zhuǎn)變。（一）人工智能項(xiàng)目撬動學(xué)校育人價值新探項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。自2005年學(xué)校成立之初，人工智能機(jī)器人項(xiàng)目便應(yīng)運(yùn)而生。彼時的機(jī)器人項(xiàng)目站在時代風(fēng)口上，代表了人工智能教育最前沿的課題。作為縣域第一個吃螃蟹的學(xué)校，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)與探索過程中，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值是多維度的，不僅能夠讓學(xué)生掌握知識與技能，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的幫助學(xué)生關(guān)注當(dāng)下社會生活、融入現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，學(xué)生的品格與精神也在項(xiàng)目實(shí)施的過程中獲得發(fā)展與成長。因此，我校將機(jī)器人項(xiàng)目作為撬動傳統(tǒng)育人模式的先手，逐步構(gòu)建了全面的課程體系和育人指標(biāo)。經(jīng)過近20年的演變與完善，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人價值日漸凸顯，科技、智能、實(shí)踐、創(chuàng)新成了新的培養(yǎng)方式，人工智能項(xiàng)目也成了學(xué)校“活教育”示范高地。（二）“三維六梯”全階段項(xiàng)目推動育人價值變革項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有聚焦問題感、凸顯整合性、激活創(chuàng)造力三個特征，它基于真實(shí)生活問題，能夠有效整合學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、超學(xué)科的知識與技能，與德智體美勞全面發(fā)展的教育理念具有內(nèi)在一致性。對此，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)超越對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般性理解，結(jié)合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)造性地賦予項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更多元的育人內(nèi)涵。伴隨著人工智能項(xiàng)目的成功啟動，我校抓住發(fā)展勢頭，在近20年中，生長出STEAM、智能創(chuàng)客、AR虛擬課堂、航空航天、人工智能編程、工程啟蒙、數(shù)字化教研、數(shù)字化評價等多維立體全階段項(xiàng)目，形成了以“認(rèn)識和感知—體驗(yàn)和應(yīng)用—設(shè)計(jì)和創(chuàng)新”為主線條、“啟蒙—入門—基礎(chǔ)—制作—應(yīng)用—競技—創(chuàng)意”六個梯度的“三維六梯”一體化活動序列。全階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以知識、社會生活、活動經(jīng)驗(yàn)、興趣特長為融合本位，推動學(xué)生學(xué)習(xí)世界與生活世界的綜合融通、學(xué)科課程內(nèi)部的優(yōu)化統(tǒng)整、跨學(xué)科課程之間的有機(jī)融合。這也成了我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心工程，持續(xù)促進(jìn)育人價值向更深處推進(jìn)。二、由“靜點(diǎn)”到“動鏈”：構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)育人模式由人工智能項(xiàng)目這一“靜點(diǎn)”生發(fā)，逐步輻射全階段，最終學(xué)校在長達(dá)20年的實(shí)踐探索中對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展過程及實(shí)施方式進(jìn)行了系統(tǒng)化構(gòu)建，形成了“四鏈融創(chuàng)”的“動鏈”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)立體育人新模式。（一）項(xiàng)目式“課程鏈”，描繪特色教育藍(lán)圖基于對全面育人目標(biāo)的深刻認(rèn)識，我校積極嘗試以項(xiàng)目式教學(xué)思想撬動教學(xué)方式變革，自上而下設(shè)計(jì)了一系列項(xiàng)目式課程，為“活教育”這一精神品牌添光加彩。根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，每周周一至周五的15∶30為項(xiàng)目式拓展課程時間，主要包括小愛迪生課程、機(jī)器人課程（4個梯級）、航天航模課程、家庭實(shí)驗(yàn)室課程和木工坊課程等。例如，特色項(xiàng)目機(jī)器人課程它有著完整的培養(yǎng)機(jī)制和競賽梯隊(duì)。機(jī)器人活動覆蓋1～6年級全體學(xué)生，從認(rèn)識簡單的機(jī)械結(jié)構(gòu)，到搭建復(fù)雜的機(jī)械模型；從操作有趣的機(jī)器人模型，到編制精細(xì)的任務(wù)程序，每個活動都深受學(xué)生喜歡。機(jī)器人項(xiàng)目課程育人目標(biāo)如下表所示。在這些看似簡單的項(xiàng)目式活動中，學(xué)生將學(xué)習(xí)了解機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)、軟件編程和工程設(shè)計(jì)等專業(yè)知識，并在教師指導(dǎo)下嘗試制作自己的機(jī)器人，參加各類青少年機(jī)器人競賽活動。又如，小愛迪生課程基于STEM課程理念，以解決身邊的真實(shí)問題為載體，分年級開展思維、動手、創(chuàng)意項(xiàng)目比賽，豐富創(chuàng)意，挑戰(zhàn)紀(jì)錄，解決智力難題，提升思維能力，發(fā)展解決問題的能力。再如，家庭實(shí)驗(yàn)室課程把課程推向?qū)W生家庭，讓家長和學(xué)生一起參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“家校社”協(xié)同發(fā)力。項(xiàng)目式課程鏈構(gòu)建了符合學(xué)生年齡和心智的課程，課程具有新鮮視域和悠久經(jīng)典，有助于培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識，體現(xiàn)和指向課程本質(zhì)的“實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)—成長”型學(xué)校課程圖譜，實(shí)現(xiàn)了師生成長“共可能”的美好愿景。（二）項(xiàng)目式“社團(tuán)鏈”，打造全員參與平臺教育是一種呵護(hù)人心、順應(yīng)時節(jié)和天性的自然生長，是一個春風(fēng)化雨、陶冶浸潤的過程，是緩慢、安靜“活化”學(xué)生的過程。為此，我校從培育現(xiàn)代公民核心素養(yǎng)的視角來滋養(yǎng)每一顆“種子”，實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展”向“讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體的結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)空間，并在全縣范圍內(nèi)率先推出了選修社團(tuán)的運(yùn)作方式。每學(xué)期報一次名，有些通過報名平臺搶，有些由輔導(dǎo)老師選，有些在比賽中遴選，保證了每個學(xué)生的興趣和特長的雙向滿足。同時，學(xué)校還面向所有學(xué)生，建立普遍參與的項(xiàng)目式活動。目前學(xué)校已形成“1+6”社團(tuán)管理模式，即一個中心、六個項(xiàng)目社團(tuán)。校級層面成立項(xiàng)目創(chuàng)新中心，由分管校長任中心主任，下設(shè)航空航天社、智能機(jī)器人社、智能編程社、智能造物社、小愛迪生探究社、木工STEAM社，由任課教師擔(dān)任社團(tuán)社長，開展機(jī)器人、3D打印、VR科技、小愛迪生STEAM制作、木工制作、航天航模創(chuàng)新制作、智能編程、電子擺拼、動畫制作等課程活動。在時間上，采用“365天”浸潤模式，周一到周五每天托管課都有項(xiàng)目式社團(tuán)課程，周六自主申報，周日、寒暑假在家自主開展研究。（三）項(xiàng)目式“評價鏈”，形成學(xué)教一體閉環(huán)百花齊放的項(xiàng)目式課程和社團(tuán)為學(xué)生提供了良好的發(fā)展體驗(yàn)和成長機(jī)會，適切的評價體系又成了學(xué)校亟須探索的新領(lǐng)域。我校適時設(shè)計(jì)并逐漸完善了全新的學(xué)生評價體系，使其進(jìn)一步成為學(xué)生參與項(xiàng)目式活動的動力，形成“學(xué)—教—評”一體的良性閉環(huán)。學(xué)校推出了“特長生”評選方案，經(jīng)過幾次修改日臻完善。首先，要求每學(xué)科每學(xué)期開展不少于3次的各類項(xiàng)目式素養(yǎng)競賽?？萍?、體育、藝術(shù)等，獲得一定的校級以上獎項(xiàng)，可以申請?jiān)u選“特長生”。獲得“特長生”的學(xué)生，學(xué)科成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，期末評選學(xué)?！叭脤W(xué)生”可以不占班級名額。參與項(xiàng)目活動—比賽獲獎—申報“特長生”—申報“三好學(xué)生”，層層推進(jìn)，極大地激勵了學(xué)生和家長的參與積極性（如圖）。從后向前施加動力的精準(zhǔn)驅(qū)動型評價策略從學(xué)生參與、成效認(rèn)定、成果運(yùn)用等三大維度，為學(xué)生提供了獲得良好體驗(yàn)的途徑和通道?！疤亻L生”評選以來，每學(xué)期有近50名學(xué)生因項(xiàng)目成果突出，獲獎獲評“特長生”榮譽(yù)，并有近30位學(xué)生經(jīng)“特長生”通道獲評校級“三好學(xué)生”，充分激發(fā)了學(xué)生參與項(xiàng)目活動的熱情，成為項(xiàng)目式走向深入的重要保障。（四）項(xiàng)目式“師訓(xùn)鏈”，提升教師專業(yè)能力為深入貫徹落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，進(jìn)一步推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力在教育教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的專業(yè)化能力，我校著力打造“聚集教師群體，分層分類指導(dǎo)”的立體化教師成長機(jī)制，成立了項(xiàng)目式名師工作坊。工作坊按學(xué)科由“外掛領(lǐng)導(dǎo)—項(xiàng)目式導(dǎo)師—項(xiàng)目式帶頭人—項(xiàng)目式新秀”組成，呈階梯狀分布。邀請項(xiàng)目式領(lǐng)域?qū)＜覍ぷ鞣唤處煹难芯窟M(jìn)行全程跟蹤式精耕細(xì)作。遵循“提綱框架”—“文稿初定”—“二度修改”專家跟蹤指導(dǎo)的三聯(lián)模式，對工作坊教師成果進(jìn)行連續(xù)精研雕琢，務(wù)求科研成效的精品化。幫助教師明確項(xiàng)目式教學(xué)要義，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，催生學(xué)?？蒲谐晒Ｍ瑫r，學(xué)校調(diào)整與優(yōu)化“項(xiàng)目式學(xué)分制評價”方案，建立兼顧團(tuán)隊(duì)與個人的績效考核的評價制度和激勵機(jī)制，加強(qiáng)評價結(jié)果資料積累，體現(xiàn)發(fā)揮特長、改進(jìn)工作、發(fā)展自我的評價結(jié)果運(yùn)用，從而強(qiáng)化學(xué)校項(xiàng)目式“師訓(xùn)鏈”，提升品牌內(nèi)生力量，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。三、由“行穩(wěn)”到“致遠(yuǎn)”：注入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)育人因子項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為培育核心素養(yǎng)的方式之一，已成為當(dāng)下學(xué)校教育教學(xué)變革的一種重要力量，同時也是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。在全新的體驗(yàn)中，以問題為引領(lǐng)，學(xué)生成為策劃者；以個體為中心，學(xué)生成為實(shí)施者；以作品為載體，學(xué)生成為展示者。依托項(xiàng)目實(shí)施這一載體，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有力撬動學(xué)教方式變革。學(xué)生在鮮活的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中真正培養(yǎng)了適應(yīng)未來個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的精神品