小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案-音樂(lè)·情感·聯(lián)想──《月光曲》教學(xué)實(shí)錄（12篇）

音樂(lè)?情感?聯(lián)想——《月光曲》教學(xué)實(shí)錄（通用12篇）

音樂(lè)?情感?聯(lián)想——《月光曲》教學(xué)實(shí)錄（通用12篇）

音樂(lè)?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇1

一、課前聊音樂(lè)

師：同學(xué)們，今天一踏進(jìn)電化教室來(lái)上課，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與以往不同的地

方？

生1：教室里來(lái)了很多老師聽(tīng)課。

師：其他同學(xué)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生2：教室里播放著音樂(lè)。

師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？

板書(shū)：

音樂(lè)

生：發(fā)現(xiàn)了！

師：聽(tīng)著音樂(lè)的旋律走進(jìn)教室來(lái)上課，同學(xué)們的心情又如何呢？

生3：我的心情很［Wj興。

生4：我覺(jué)得心里很舒暢。

生5：我覺(jué)得心里很平靜。

師：音樂(lè)可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時(shí)都聽(tīng)些什么音樂(lè)呀？

生：略。

師：那么同學(xué)們聽(tīng)了音樂(lè)后又會(huì)有怎樣的感受呢？

生：略。

（點(diǎn)評(píng)：從課前讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自

己喜歡的音樂(lè)及聽(tīng)音樂(lè)的感受。學(xué)生的情緒因?yàn)橛辛艘魳?lè)而異常興奮，學(xué)生的

興趣因?yàn)樽约合矚g而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會(huì)有絲毫的緊

張和壓抑，他們覺(jué)得他們只是在聊天，聊音樂(lè)，也欣賞音樂(lè)。事實(shí)上，聽(tīng)完了

整堂課你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂(lè)和欣賞音樂(lè)。）

二、引入新課

師：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽(tīng)音樂(lè)的，而且聽(tīng)音樂(lè)后都有自己獨(dú)特的感

受。今天這堂課，我們就一起來(lái)欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。

師：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說(shuō)。有哪位

同學(xué)能把這個(gè)傳說(shuō)講給大家聽(tīng)呢？

生1：略。

師：講的真不錯(cuò)。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂(lè)曲就誕生

了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺(jué)得月光曲會(huì)是一首怎樣的曲子呢？

生2：我覺(jué)得月光曲是一首平靜的曲子。

生3：我覺(jué)得月光曲是一首柔和的曲子。

生4：我覺(jué)得月光曲是一首恬靜的曲子。

生5：我覺(jué)得月光曲是一首很美的曲子。

師：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂

課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美！

三、讀中感悟

師：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節(jié)。要求把

字音讀準(zhǔn)了，語(yǔ)句讀通順了。生讀課文，師巡視。

師：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？

（指名學(xué)生讀。）

師：其他同學(xué)也想來(lái)讀一讀嗎？可以從這三個(gè)小節(jié)中找出自己最喜歡的段

落來(lái)讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。

（生讀，師巡視。）

師：誰(shuí)愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，

待會(huì)請(qǐng)你當(dāng)小評(píng)委。師指名讀。

師：哪位小評(píng)委愿意來(lái)評(píng)一評(píng)呢？

（師指名評(píng)。）

師：評(píng)的真好。你能讀得更美嗎？

師：你讀得也挺不錯(cuò)的。哪些小勇士愿意來(lái)挑戰(zhàn)他？師指名讀。

師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了

一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了

月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀！

（生齊讀。）

師：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來(lái)讀一讀。

（師指名讀。）

師：這一小節(jié)這么長(zhǎng)，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能

來(lái)讀一讀嗎？

（師指名讀。）

師：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢！

（師指名讀。）

師：老師和你一樣，也覺(jué)得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能

不能把你們的感受也讀出來(lái)呢？自己先在下面試一試。

（生自由讀。）

師：哪位小勇士能第一個(gè)站起來(lái)讀一讀的？

（指名讀。）

師：你讀的真好，能把你的體會(huì)跟大家說(shuō)嗎？

師：其他同學(xué)，你們體會(huì)到了嗎？能不能也把你的體會(huì)讀出來(lái)呢？

（師指名讀。）

師：聽(tīng)你讀，老師也仿佛來(lái)到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯

美。你能不能來(lái)當(dāng)一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調(diào)會(huì)是怎樣變化的？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是從低到高的。

（點(diǎn)評(píng)：多種方式的自讀、指讀、評(píng)讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對(duì)月

光曲的理解和體驗(yàn)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在閱讀

教學(xué)中我覺(jué)得更多的是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應(yīng)該是這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主

體，所以在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中

去理解，體驗(yàn)，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。）

四、音樂(lè)欣賞

師：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢？想不想一起來(lái)欣賞一下。

生：想。

師：大家可以閉上眼睛，邊聽(tīng)邊展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

板書(shū)：

聯(lián)想

（打開(kāi)頁(yè)面，生欣賞月光曲。）

師：月光曲美不美啊？

生：美。

師：聽(tīng)著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫(huà)面呢？可以用自己

的話說(shuō)，也可以用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)描繪描繪。

師：哪位小勇士先來(lái)？

師指名答。

師：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呀？

師：你對(duì)音樂(lè)的感悟能力也很強(qiáng)。誰(shuí)還想來(lái)談一談嗎？

師：聽(tīng)著你的描繪，老師也好象來(lái)到了月光照耀下的大海了！其實(shí)，所有

美好的音樂(lè)都會(huì)使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對(duì)

音樂(lè)的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著各自的理解和感受，再來(lái)讀一讀剛才

那段文字呢？

生：想。

師：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂(lè)聲中盡情地朗讀，喜歡讀

幾遍都可以。

五、配樂(lè)朗誦

（師打開(kāi)頁(yè)面，生配樂(lè)朗誦。）

師：同學(xué)們，老師有個(gè)主意，不如我們請(qǐng)一位同學(xué)，給我們來(lái)一段精彩的

配樂(lè)朗誦，贊成嗎？

（全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂(lè)朗誦。）

師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

師：聽(tīng)了這么美的音樂(lè)，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒(méi)有感覺(jué)到

貝多芬的情感也是在變化著的呢？可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來(lái)談一談。

板書(shū)：

情感

生：略。

師：是啊，所以美好的音樂(lè)都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩(shī)人寫(xiě)

詩(shī)，作家寫(xiě)文章，還是作曲家創(chuàng)作樂(lè)曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情

感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。

（點(diǎn)評(píng)：到這兒為止，老師已經(jīng)把“音樂(lè)、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)

系理得一清二楚。而學(xué)生對(duì)這三者的感悟并不是憑空來(lái)自于老師的講解，他們

在自己的閱讀實(shí)踐中感悟到了音樂(lè)的內(nèi)涵；在音樂(lè)聲中領(lǐng)略到了作者的情感，

展開(kāi)了自己豐富的聯(lián)想；并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過(guò)程中，加深了對(duì)音

樂(lè)和情感的理解。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間

對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生在這種自己的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想

的啟迪，享受著審美的樂(lè)趣。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎？）

六、聯(lián)想起飛

師：好，學(xué)到這兒，老師相信同學(xué)們對(duì)音樂(lè)肯定有了更深的理解和感受。

今天，老師就給大家?guī)?lái)了另外一段音樂(lè)，想聽(tīng)嗎？

生：想。

師：好的，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的意境和內(nèi)容?？梢蚤]上

眼睛，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。這首音樂(lè)可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦！

（打開(kāi)頁(yè)面，生欣賞音樂(lè)——《步步高》。）

師：聽(tīng)著音樂(lè)，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫(huà)面？趕快拿出你的筆，把你想

象到的畫(huà)面捕捉下來(lái)。以“我靜靜地聽(tīng)著，我好象看到了……”開(kāi)頭寫(xiě)一段

話。

生：寫(xiě)小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

師：下面我們就來(lái)交流一下。想不想把你描繪的畫(huà)面講給老師和同學(xué)們聽(tīng)

一聽(tīng)呢！

生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春

聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家都很高興。

師：你的畫(huà)面又有人又有物，還有聲有色的呢！

生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個(gè)

人的臉上都洋溢著幸福的微笑。

師：真不錯(cuò)，你的描繪也很富有情趣。

生：我好象來(lái)到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在

唱歌跳舞，我仿佛也來(lái)到了他們中間，和他們一起跳起了舞。

師：聽(tīng)你這么一說(shuō)，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫(huà)面了。

生：我好象看到了過(guò)新年的時(shí)候，人們?cè)谖椠垷?，舞獅子，鞭炮聲震耳欲

聾，五顏六色的煙花漂亮極了。

師：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂(lè)了，讓我們用掌聲

感謝他為我們帶來(lái)了這么喜慶的畫(huà)面。

師：聽(tīng)同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂(lè)的理解

和感悟。

師：課后，同學(xué)們可以對(duì)自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷?，小小組內(nèi)可以交流一

下。

（點(diǎn)評(píng)：聽(tīng)著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒(méi)想到學(xué)生

對(duì)一段他們并不熟悉的音樂(lè)會(huì)理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺(jué)得當(dāng)我

們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了；他們沉睡的潛能

被喚醒了；他們幽閉的心智被開(kāi)啟了；他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多

么震撼和鼓舞的課堂?。。?/p>

七、小結(jié)

今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽(tīng)了一段音樂(lè)，并對(duì)音樂(lè)展

開(kāi)了豐富的聯(lián)想。音樂(lè)可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培

養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，

像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂(lè)曲家的作品，將會(huì)是你的首選。

音樂(lè)?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第二課時(shí)，下面我從教材分析、教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)。

一、教材分析：

《月光曲》課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。讀后，既

能讓人進(jìn)入樂(lè)曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生無(wú)限的向往，又能對(duì)

貝多芬油然而生敬仰和愛(ài)戴之情。

在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的興趣和對(duì)音樂(lè)的感受能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文。

2、弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。體會(huì)貝多芬同情窮苦人民的思想。

教學(xué)重點(diǎn)：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思

想感情的變化；

教學(xué)難點(diǎn);1.探究貝多芬情感變化的原因。

2.感受音樂(lè)的旋律和魅力。

二整合洛源例第略

兀三突出土工、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：

1、以讀促悟：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生讀中

感悟，把文本中《月光曲》的意境變成腦中的畫(huà)面，從而體會(huì)貝多芬樂(lè)曲音樂(lè)

的魅力。

2、情境創(chuàng)設(shè)：主要通過(guò)課件展示月夜圖片、文章重點(diǎn)句段，并播放《月光

曲》，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當(dāng)中。

3、適時(shí)引導(dǎo)：本課容量較大，在教學(xué)過(guò)程中，不可能一一呈現(xiàn)文本內(nèi)容,

所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過(guò)渡的辦法，突出本節(jié)課的教學(xué)中心。

四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程

依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）配樂(lè)朗讀、激情導(dǎo)入：

教師配樂(lè)朗讀第九自然段。這樣設(shè)計(jì)的原因是通過(guò)文章主人公拉近師生與

文本的距離，給聽(tīng)者一種融合的感覺(jué)。

（二）品讀揣摩，入畫(huà)悟情

劉勰曾說(shuō)：“觀文者披文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那

樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作

者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，通過(guò)默讀思考、讀后交流、朗

讀悟情、欣賞體會(huì)等活動(dòng)，將《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫(huà)面，

達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之與兄妹倆產(chǎn)生情感共鳴。具體做法是：

1、配樂(lè)朗讀，想象畫(huà)面

學(xué)生聽(tīng)?zhēng)熇首x并想象眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面。

2、根據(jù)描述，展示畫(huà)面

根據(jù)學(xué)生描述，教師相機(jī)出示三幅畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象樂(lè)曲的旋律，并有

感情地朗讀。

3、配樂(lè)齊讀，體會(huì)悟情

播放貝多芬的《月光曲》，生齊讀第九自然段，讀出自己獨(dú)特感受和理

解。

（三）精讀探究，探尋靈感

1、品讀對(duì)話，領(lǐng)悟“感動(dòng)”

引導(dǎo)學(xué)生品讀人物對(duì)話，體會(huì)兄妹倆的互相體貼，體會(huì)兄妹倆的手足之情

給貝多芬?guī)?lái)的感動(dòng)和他對(duì)兄妹倆的同情。

2、思讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟“激動(dòng)”

引導(dǎo)學(xué)生找到盲姑娘聽(tīng)完一曲后的語(yǔ)言，課件出示語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)品讀，

體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)音樂(lè)的理解，領(lǐng)悟貝多芬偶遇知音的激動(dòng)心情及

借助月光譜曲表達(dá)心情的現(xiàn)實(shí)。

Q窘克杯墻令而忸“金獸”

引導(dǎo)學(xué)生找至i當(dāng)晚%色描寫(xiě)的句子，體會(huì)什么是情景交融。

本課的板書(shū)設(shè)*圍繞教學(xué)重點(diǎn)，按三條線索展開(kāi)，分別由皮鞋匠聯(lián)想到的

畫(huà)面、樂(lè)曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過(guò)板書(shū)，既可以了解《月光

曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。

（四）欣賞拓展

播放《十面埋伏》選段，聽(tīng)、想、說(shuō)、寫(xiě)。

音樂(lè)?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝

多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂(lè)的美

妙。

2、理解“幽靜、駐足、傾聽(tīng)、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中

的意思。

3、繼續(xù)練習(xí)標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)詞句，練習(xí)品詞品句。

4、認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字7個(gè)，繼續(xù)練習(xí)摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)

家。

2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂(lè)的美妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“幽靜、駐足、傾聽(tīng)、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中

的意思。

2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)

家。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、貝多芬的資料。

2、奏鳴曲《月光曲》。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

瞧，你們一個(gè)個(gè)坐得多有精神呀！老師相信，今天的你們，一定是最棒

的！對(duì)自己有信心嗎？

非常好！

俗話說(shuō)：水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明。每年的八月十五中秋節(jié)，那皎潔的月

光總能引起人們無(wú)限的情思。唐代詩(shī)人李白就曾寫(xiě)下一首和月光有關(guān)的古詩(shī)一

《靜夜思》，你們能把它朗誦出來(lái)嗎？

聽(tīng)了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫(huà)面：月光如水，輕輕

地灑在床前；詩(shī)人站在窗前思念著遠(yuǎn)方的親人。

今天，我們也要來(lái)學(xué)習(xí)一篇和月光有關(guān)的課文一《月光曲》（教師板書(shū)，

學(xué)生回答）

看到這個(gè)題目，你想知道些什么？

二、初步感知，學(xué)習(xí)新課

在二百多年前，德國(guó)有位音樂(lè)家叫貝多芬。他譜寫(xiě)過(guò)許多的樂(lè)曲，《月光

曲》就是其中的一首。

那么，這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第91頁(yè)，

齊讀第一自然段，并說(shuō)說(shuō)從第一自然段當(dāng)中你知道了什么訊息。

學(xué)生交流有關(guān)貝多芬的資料，教師相機(jī)補(bǔ)充，并進(jìn)行小結(jié)。

貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國(guó)不遠(yuǎn)的小城-

波恩。是偉大的德國(guó)作曲家、古典樂(lè)派代表人物之一，被世人尊稱為“樂(lè)

圣”。十歲舉行首次公開(kāi)演奏會(huì)，十二歲開(kāi)始作曲，畢生追求“自由、平等、

博愛(ài)”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協(xié)奏曲5部，

小提琴協(xié)奏曲1部，弦樂(lè)四重奏16部。

貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。”“做到這一點(diǎn)，

我將是多么幸福！”那么，他是不是真的這樣做的呢？接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)第

二、三自然段。

1、學(xué)習(xí)2-3自然段

請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫(xiě)出你們的問(wèn)題。

（教師提示朗讀要求：一是把音讀準(zhǔn)；二是讀得流利；三是不斷地誦讀，直到

明白為止。）

學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生交流問(wèn)題，教師補(bǔ)充說(shuō)明。

（1）故事發(fā)生在什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣？（結(jié)合上下文理解“幽

靜”的意思）

（2）抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來(lái)理解：你從這個(gè)詞語(yǔ)中了解到什么？

（3）“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽(tīng)”，卻聽(tīng)到了兄妹倆的

對(duì)話。有沒(méi)有同學(xué)愿意扮演兩個(gè)兄妹進(jìn)行分角色朗讀？

其余學(xué)生思考：你從兩兄妹的對(duì)話中感受到什么？

（4）駐足傾聽(tīng)的貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話，心中會(huì)有什么想法？

（5）教師板書(shū)：聽(tīng)曲

2、學(xué)習(xí)第4-6自然段

（1）聽(tīng)了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬是怎樣做的呢？（推開(kāi)門，輕輕地走了進(jìn)

去）

（2）貝多芬要做什么？（教師板書(shū)：演奏）

（3）他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢？

（4）盲姑娘聽(tīng)完以后，心情怎樣？（激動(dòng)）

她是如何評(píng)價(jià)貝多芬的演奏的？（指導(dǎo)朗讀。）

為什么她能如此地?cái)喽ㄑ葑嗾呔褪秦惗喾冶救?？（彈奏純熟，感情深厚?/p>

這說(shuō)明了什么？

（5）貝多芬聽(tīng)到盲姑娘這樣說(shuō)，心情起了什么變化？（深深打動(dòng)如大海的

波濤）（與窮人的心意相通，對(duì)生活和音樂(lè)的熱愛(ài)，使他與兄妹間產(chǎn)生強(qiáng)烈的

感情共鳴）

￥是他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧。"（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

3、學(xué)習(xí)第7-10自然段

正在這時(shí)候，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，景色發(fā)生了什么變化？（月光照進(jìn)窗

子來(lái)，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。）（教師指導(dǎo)朗讀）

這一切使貝多芬覺(jué)得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創(chuàng)作的熱情。

（教師板書(shū)：創(chuàng)作）

那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子？究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)同學(xué)

們自讀課文，找出描寫(xiě)《月光曲》內(nèi)容的語(yǔ)句。

學(xué)生瀏覽課文查找有關(guān)內(nèi)容。

匯報(bào)查找結(jié)果，教師出示相應(yīng)語(yǔ)段。

（1）這首曲子描繪的是怎樣的畫(huà)面？（明確這首曲子描繪的是月光下大海

的景色。）

（2）你是從哪些語(yǔ)句知道的？（從第九、十自然段中找出有關(guān)語(yǔ)句：月亮

正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越

升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨

浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)

來(lái)……風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。）

（3）教師出示上面兩段文字，提問(wèn)：這兩段文字向我們展示了幾幅畫(huà)面？

（4）學(xué)生自讀這兩段話后進(jìn)行四人小組討論。

（5）師生交流找出如下四個(gè)畫(huà)面：

畫(huà)面一：月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑

遍了銀光。（引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括后教師板書(shū)：月亮升起）

畫(huà)面二：月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。（教師板書(shū)：月亮

升高）

畫(huà)面三：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被

月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……（教師板書(shū)：風(fēng)起浪涌）

畫(huà)面四：風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。（教師板書(shū)：

風(fēng)平浪靜）

（6）隨著樂(lè)曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過(guò)你的

讀把這個(gè)變化表現(xiàn)出來(lái)呢？放開(kāi)聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不

同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。開(kāi)始。

（7）學(xué)生各自讀練習(xí)讀課文。

（8）指名學(xué)生分畫(huà)面朗讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀課文的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)

曲旋律的變化。

①月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀

光。

評(píng)議朗讀，體會(huì)句意。

②月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。

③忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照

得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……

指名讀，提問(wèn)：此時(shí)你感受到了什么？（此處描寫(xiě)的是波濤洶涌的海面，

曲子的旋律是激昂的，所以語(yǔ)調(diào)應(yīng)該快速而有力?！昂鋈弧闭f(shuō)明時(shí)間很快，所

以應(yīng)讀得快，“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”也要讀得快，而且有勁。教師板

書(shū)：激昂）

④風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。

指名讀，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？

（此時(shí)海面已經(jīng)風(fēng)平浪靜，樂(lè)曲將要結(jié)束，所以語(yǔ)調(diào)要柔和、緩慢。教師

板書(shū)：舒緩）

（9）教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎？讓我們?cè)僖淮稳バ蕾p這首曲

子。

（10）配樂(lè)朗誦這兩段文字。學(xué)生小聲地練習(xí)自讀。

（11）教師：月光下的大海千變?nèi)f化，這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了

嗎？（不是，是聯(lián)想）誰(shuí)的聯(lián)想？（皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想）

（12）教師：你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想？

（13）出示句子比較：

她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……

她看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……

①這兩個(gè)句子有什么不同？（第一句多了一個(gè)“仿佛也看到了”，兩句話

的意思不一樣。）

②為什么要加上“仿佛也看到了”？（因?yàn)榫跋蟛皇钦鎸?shí)的，是妹妹的想

像，同時(shí)妹妹是個(gè)盲人，她看不見(jiàn)。）

③教師與學(xué)生采用接讀的方式體會(huì)破折號(hào)的作用。

（師）她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象一（生）在月光

照耀下的波濤洶涌的大?！ㄆ普厶?hào)后面的部分是對(duì)前面部分展開(kāi)的聯(lián)想和

想象）

④練習(xí)用“仿佛”造句。

看著那一輪明月，我仿佛。

（14）全班朗讀。

4、學(xué)習(xí)第11自然段

這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，（引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意

思）以致于貝多芬已悄悄地離開(kāi)了，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別？

（教師板書(shū)：譜曲）

當(dāng)兄妹倆從音樂(lè)中清醒過(guò)來(lái)后，會(huì)交談些什么？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮演兄妹進(jìn)

行角色會(huì)話）

最后一個(gè)自然段的“傳說(shuō)”與第一自然段的“傳說(shuō)”起了什么作用？（首

尾呼應(yīng)）

全班齊讀最后一個(gè)自然段。

三、總結(jié)全文，升華感情

《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的？

出示句子：假如貝多芬，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

①假如貝多芬不會(huì)作曲，音樂(lè)記憶力不強(qiáng)，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

②假如貝多芬沒(méi)有豐富的想像力，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

總結(jié)：從聽(tīng)兄妹倆的對(duì)話，聽(tīng)盲姑娘彈琴，激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作靈感，非凡

的音樂(lè)天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬

是個(gè)偉大的藝術(shù)家。

四、布置作業(yè)

1、摘錄文中的好詞佳句

2、和同學(xué)一起朗讀第九自然段，再次感受《月光曲》，直到成誦。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

月光曲

譜曲（11）

創(chuàng)作（7-10）（結(jié)束）

彈奏（4-6）（高潮）月亮升起一月亮升高一風(fēng)起浪涌一風(fēng)平浪靜

聽(tīng)曲（2-3）（發(fā)展）平靜一稍快一激昂一舒緩

（發(fā)生）

音樂(lè)?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇4

一、導(dǎo)入師：關(guān)于描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)你知道幾個(gè)？生L月光融融生2：

月光皎潔生3：月光如水生4：《靜夜思》這首詩(shī)中也寫(xiě)到了月光，“窗前明

月光，疑是地上霜?！保墼u(píng)：這是從學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，建立了文本

與語(yǔ)言積累的聯(lián)系?？芍^精妙。］師板書(shū)課題。師：知道的真不少，今天咱們

要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)

這樣說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸

福！”這篇文章寫(xiě)的就是他與一對(duì)窮兄妹之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光

曲》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問(wèn)題？生

1：文章寫(xiě)了他與窮兄妹倆的一件什么事？生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？生4：他的這種感受是在

什么樣的情況下產(chǎn)生的？生5：作者是怎樣描寫(xiě)的？［教師與學(xué)生共同是課程

的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的，教師為了滿足學(xué)

生的需要，讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合以學(xué)定教的新理

念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)

展。］二、整體感知，暢談所得師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)大家讀一讀

課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問(wèn)？生自由

讀。師：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？生1：姑娘很喜歡貝多芬

的曲子，很崇拜他。生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。生3：

貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。生4：貝多芬演奏的曲子太好

了，兄妹倆都陶醉了。生5：我有個(gè)問(wèn)題：“彈得多純熟??！感情多深哪！

您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈

一曲呀？師：?jiǎn)柕煤?，真?huì)動(dòng)腦筋！生6：我也有個(gè)問(wèn)題，貝多芬為什么連招

呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)？［在學(xué)生整體感知的

前提下，關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗(yàn)，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命的尊重。生命的價(jià)

值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識(shí)。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的感受與理解是

多元的，多角度的，具有個(gè)性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓

舞］生7：老師，我知道為什么？師：請(qǐng)講。生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來(lái)

的，師：這叫即興創(chuàng)作。生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客

店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)。生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？師：也就是

說(shuō)是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問(wèn)得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問(wèn)題?，F(xiàn)在咱

們就一起解決這個(gè)問(wèn)題。［閱讀是教師、文本、學(xué)生的對(duì)話。這種生命與生命

的交流、情感與情感的溝通，知識(shí)與知識(shí)的互補(bǔ)，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念一

在互動(dòng)合作中學(xué)習(xí)。問(wèn)題是教學(xué)的生命，只有學(xué)生不斷的生成問(wèn)題，解決問(wèn)

題，反思問(wèn)題，才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。］三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈

感的產(chǎn)生師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心

情。生讀。師：從“幽靜”一詞能想像到什么？生：光線不明亮，只有淡淡

的月光，周圍很安靜。師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的

心情嗎？生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。生2：聽(tīng)到有人彈他的曲

子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個(gè)小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰(shuí)呀？

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒(méi)有人教他？師：體會(huì)得好，所以他

就一一生：走近茅屋。師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。生讀。

師：從兄妹倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？生1：姑娘渴望能親耳聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬

是怎么彈的。生2：兄妹倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)?/p>

他不能滿足妹妹的心愿。妹妹感覺(jué)到了，就連忙安慰他，說(shuō)自己不過(guò)是隨便說(shuō)

說(shuō)罷罷了，實(shí)際上她非?？释苈?tīng)到貝多芬的演奏。生3：盲姑娘很善良。

［引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是

教師如何把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需

求，〃畫(huà)龍點(diǎn)睛〃式的一問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入探究。］師：假如你是貝

多芬，聽(tīng)了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？生：很激動(dòng)，

我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。［換位思考，注重人文的情懷一生命的弘揚(yáng)］師：

貝多芬說(shuō)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸

福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，

他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、

五、六三個(gè)小節(jié)。生讀。師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝

多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會(huì)到什么？生1：盲姑娘覺(jué)得只有

貝多芬才能彈得這么好。生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽(tīng)到貝多芬演奏的

音樂(lè)太激動(dòng)了。師：理解得好！貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的演奏不只是憑技

巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂(lè)曲的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)

上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個(gè)能夠憑借音樂(lè)與他進(jìn)行感情交流的人，

他此時(shí)的心情一定一一生：很激動(dòng)師：此時(shí)對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō)，告訴對(duì)方自己是誰(shuí)

并不重要，他只想一一生：為姑娘再?gòu)椬嘁磺煟菏堑?，他想為姑娘再?gòu)?/p>

奏一曲，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，發(fā)生了什么情況

呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。生讀。［此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全

以自己的理解和體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，要尊重學(xué)生的自我選擇，哪怕是脫離的

文本的內(nèi)容與價(jià)值，教師也不必緊張。學(xué)生對(duì)文本的理解不必要求是程序性

的，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)導(dǎo)向是先順其發(fā)展，再策略的迂回，這樣學(xué)

生始終是學(xué)習(xí)的主體。］四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容師：借著這清幽的月光，心情

激動(dòng)的貝多芬開(kāi)始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀

課文的第九小節(jié)。生讀。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到

的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學(xué)們讀這幾句話，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂(lè)曲的旋律

嗎？生：樂(lè)曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。［以讀為主，是閱讀教學(xué)遵

循的規(guī)律。要體會(huì)出情感，帶著情感讀。讀要有指導(dǎo)，要讀出問(wèn)題，讀出語(yǔ)

感。］師：能由樂(lè)曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰(shuí)來(lái)

表演表演。生表演，開(kāi)始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來(lái)動(dòng)作迅速而有力，整

個(gè)身體都晃動(dòng)起來(lái)。（眾笑）師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂(lè)曲的情

感嗎？生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見(jiàn)到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結(jié)合貝多芬見(jiàn)到盲姑娘前后的情感變化再來(lái)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想

到的。生再讀。五、巧設(shè)情境，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練師：月光曲多美??！請(qǐng)同學(xué)們讀最

后一小節(jié)。（生讀）師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。生：從

“蘇醒”一詞我覺(jué)得“陶醉”是說(shuō)兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一

切，連貝多芬走都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來(lái)之后，兄妹倆會(huì)交

談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。（生討論）表

演過(guò)程略表演也是體驗(yàn)的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過(guò)情態(tài)、動(dòng)

作把內(nèi)心的感受流淌出來(lái)，達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗(yàn)是學(xué)生自發(fā)的行

為就更好了。］六：作業(yè)：1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。2、練習(xí)

背誦最后三個(gè)自然段。3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》聯(lián)系課文內(nèi)

容，延伸到課外，注重了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。我們教學(xué)不僅僅讓學(xué)生

學(xué)到課本知識(shí)，還要學(xué)到課本以外的知識(shí)。目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)

生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系，不

要任意增加閱讀內(nèi)容。］板書(shū)設(shè)計(jì)：（好奇）聽(tīng)到琴聲-------走近茅屋海

上升明月一一輕柔、舒展（感動(dòng)）史妹對(duì)話-------進(jìn)屋演奏月下海嘯圖一

一急促、劇烈

音樂(lè)?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇5

《月光曲》全文的主線非常清楚，那就是以貝多芬的情感貫穿全文。我在

教學(xué)這一課時(shí)就是抓住這一主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，幫助學(xué)生更

好的掌握課文，探索生活的真理和人生的真諦。朗讀是最好的辦法。

《月光曲》這篇課文的第三自然段是兄妹倆的談話，從談話中可看出他們

家非常窮，這便是一個(gè)很好的朗讀素材，首先我讓同桌兩位同學(xué)分角色朗讀兄

妹倆的談話，然后再指明一男一女兩位同學(xué)談。他們讀的非常投入，我不失時(shí)

機(jī)的問(wèn)到：'你們剛才讀的時(shí)候聲音非常低沉，這是為什么呢？學(xué)生們告訴我

兄妹倆家太窮了，妹妹渴望聽(tīng)貝多芬彈曲子，卻買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。哥哥

滿足不了妹妹的愿望，心理非常難過(guò)。通過(guò)學(xué)生自讀，自悟，體會(huì)出了兄妹倆

的感情，也了解了貝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹

倆。

二、填詞朗讀

課文第五一七自然段是貝多芬與兄妹倆的談話。這也是一段能很好體會(huì)人

物思想感情的內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了填詞朗讀。我將每個(gè)人物說(shuō)話的前面加

上一些表示感情的詞語(yǔ)，如皮鞋匠看見(jiàn)進(jìn)來(lái)個(gè)陌生人，站起來(lái)［驚訝地］問(wèn)，貝

多芬［誠(chéng)懇、熱情地、］說(shuō)，盲姑娘聽(tīng)了貝多芬的曲子，［驚喜、贊美

地］說(shuō)。讀的時(shí)侯，我讀前面的旁白部分，學(xué)生讀說(shuō)話內(nèi)容，這樣，

學(xué)生的感情很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也更好得體會(huì)了人物的思想感情。

三、欣賞朗讀

第九自,段我采用了欣賞朗讀的方法。一開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，在音

樂(lè)的熏陶中在讓他們自由朗讀課文，指名讀，從學(xué)物的描寫(xiě)中，他們明白了

《月光曲》的豐富內(nèi)容。在讀中他們也體會(huì)出了貝多芬感情的變化，接著我配

上大海、月光、海濤的畫(huà)面讓學(xué)生跟著讀。學(xué)生在畫(huà)面的感染下，再加上自己

體會(huì)出的感情，讀起來(lái)情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。

不足：

雖然通過(guò)朗讀抓住了文章的情感，但我覺(jué)得如果打開(kāi)音樂(lè)讓學(xué)生欣賞《月

光曲》，也許會(huì)很快的把學(xué)生帶入愉悅的情境當(dāng)中，效果會(huì)更好。

音樂(lè)?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“譜寫(xiě)、幽靜、蠟燭、失明、純熟、清

幽、陌生、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時(shí)間、微波粼粼”等

I司語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

3、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)音樂(lè)的魅力，感受貝多芬博大

高尚的情懷。

4、準(zhǔn)確分辨課文中那些是實(shí)在的事物，那些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩

者結(jié)合的作用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在

創(chuàng)作中的感情變化。

難點(diǎn)是貝多芬的感情變化的原因。

學(xué)法提示：

本文語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美。建議同學(xué)們置身于文中，入情入境地讀，邊讀

邊想象。注重感受描寫(xiě)《月光曲》的句子和貝多芬思想感情變化的句子，用不

同的線分別勾畫(huà)描寫(xiě)的實(shí)在景物和想象的景物，駐足品讀，體會(huì)文章的表達(dá)方

法，品味藝術(shù)的美。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

學(xué)生搜集關(guān)于貝多芬的故事，教師可以準(zhǔn)備《月光曲》選擇時(shí)機(jī)在課上播

放，讓學(xué)生聆聽(tīng)，感受音樂(lè)旋律。

課時(shí)安排：

建議2課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

（一）課前預(yù)習(xí)

溫馨提示：正確流利地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。把生字讀正確，理

解難懂的詞語(yǔ)。

1、我能給下列字注音并組詞：

券粼霎鍵

卷鱗剎健

3、選詞填空

幽靜清幽恬靜清秀干凈

的臉的月光的小路

的教室她的臉很

4、課文讀熟后，我知道文章講了這樣一件事

5、我還知道貝多芬是一個(gè)的人。

盲姑娘是一個(gè)的人。

6、我有幾點(diǎn)疑問(wèn)想與老師和同學(xué)交流：

O

（二）合作探究

學(xué)法提示：在充分閱讀對(duì)文章有了整體印象的前提下，抓住重點(diǎn)句子或重

點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，邊讀邊想象，品味課文中的語(yǔ)言，結(jié)合自己搜集的知識(shí)和經(jīng)

驗(yàn)，在理解內(nèi)容的同時(shí)思考是怎樣來(lái)的，就會(huì)有所收獲。

1、有感情地朗讀課文，想一想貝多芬為什么會(huì)“推開(kāi)門，輕輕地走了進(jìn)

去”？為什么給窮兄妹倆彈了一首曲子？而且彈完一曲，又彈一曲？

2、默讀課文第八、九自然段，說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)著貝多芬再一次彈著的琴聲，皮

鞋匠兄妹好像看見(jiàn)了什么？哪些句子是描寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的景物？再談一談讀

后的

感受。

O

3、我能有感情的背誦第九自然段，并抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

(三)拓展閱讀

我愛(ài)鄉(xiāng)村的夜晚

6月里的一天，我回到闊別已久的山村故鄉(xiāng)，上午，一場(chǎng)大雨把鄉(xiāng)村里的山

川原野沖洗的(yich6nbfirdn)。傍晚，我獨(dú)自沿著田間小路,來(lái)到小時(shí)候常跟

大姐一起去放牛的小山崗。我美美地吸著田野里清新的空氣，盡情地欣賞著鄉(xiāng)

村恬靜美麗的夜景！

眺望遠(yuǎn)處，啊，視線盡頭多像一幅畫(huà)，一家家房頂上升起的裊裊的炊

煙……奶奶在世時(shí)說(shuō)過(guò)：一層山水一層人。我望著群山遐想：大山背后又是一

層怎樣的山水？怎樣的人？這里看不到城市的車水馬龍，聽(tīng)不到城市的各種音

響喧鬧，但卻充滿神秘。

近處，是一片金色的稻田。一陣晚風(fēng)吹來(lái)，稻田一起一伏的，使我仿佛置

身于一個(gè)金色的海洋中。稻田的邊緣是一排排的絲瓜架，瓜蔓兒上開(kāi)滿了一朵

朵金黃的花。辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一邊唱歌，一邊采蜜。絲瓜棚旁邊那

塊碧綠的西瓜地上，雖然沒(méi)有蜜蜂的歌,卻有著豐收的喜悅。瞧！一個(gè)個(gè)大西瓜

像一個(gè)個(gè)胖娃娃似的,躺在瓜蔓母親的臂膀里,夕陽(yáng)的余暉輕輕地愛(ài)撫著它們，催

它們?nèi)胨?/p>

在我身邊的山坡,則是另一番景象：三五頭水牛正在草地上悠閑地啃著草，

不時(shí)地還抬起頭來(lái)，面對(duì)充滿(shiqinghuGyi)的鄉(xiāng)村晚景，“口牟口牟”地長(zhǎng)叫幾

聲，抒發(fā)自己快樂(lè)的情懷。那低沉渾厚的余音在寬闊的田野回旋，使人聽(tīng)了興

奮。

1、按拼音寫(xiě)成語(yǔ)。

yichenburanshlqinghuayi

2、讀短文填空。

(1)作者是按的順序記述所見(jiàn)情景的，請(qǐng)摘錄最能體現(xiàn)這種順序的三個(gè)詞

語(yǔ)填入下面方框內(nèi)。

(2)短文記寫(xiě)的主要內(nèi)容是。

表達(dá)了作者的情感。

3、讀第三自然段。按要求摘錄句子。

寫(xiě)實(shí)在事物的：

寫(xiě)聯(lián)想的：

(四)相關(guān)鏈接

貝多芬的小故事

1787年，貝多芬動(dòng)身去當(dāng)時(shí)的音樂(lè)之都維也納，并拜見(jiàn)了莫扎克。當(dāng)時(shí)17

歲的貝多芬默默無(wú)聞，而莫扎特早已名滿歐洲I?？赡茇惗喾业南嗝蔡话懔?，

連莫扎特也看走了眼，對(duì)這個(gè)年輕人并沒(méi)有太大的興趣。他拿了一段音樂(lè)讓貝

多芬用鋼琴即興發(fā)揮，自己卻到隔壁屋子和別人聊天。然而鄰屋充滿靈感和氣

氛的音樂(lè)使得莫扎特不由自主地又跑回鋼琴旁一一作為偉大的音樂(lè)家，莫扎特

對(duì)于音樂(lè)的感悟力是非凡的。他從這個(gè)年輕人的琴聲中聽(tīng)到了無(wú)窮的創(chuàng)造力和

靈感，因此貝多芬演奏剛完畢，莫扎特便大聲對(duì)屋內(nèi)的人說(shuō)：“注意這個(gè)年輕

人！……有朝一日，他會(huì)震驚世界！”

音樂(lè)?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確讀寫(xiě)并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語(yǔ)。

2.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想像寫(xiě)話

的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)貝多芬在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化及了解產(chǎn)生這種變

化的原因。

3.感受貝多芬博大高尚的情懷，體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

教學(xué)過(guò)程：

【預(yù)習(xí)】（課前）

1.自學(xué)生字新詞，爭(zhēng)取把課文讀正確讀通順。

2.初步了解課文的主要內(nèi)容。

【第一課時(shí)】

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，自由說(shuō)話，引出問(wèn)題。

1.學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：蠟燭、茅屋等。

2.學(xué)生自由說(shuō)話：選用剛才聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一段話，教師隨機(jī)

點(diǎn)IO

63.教師引出問(wèn)題：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲

《月光曲》？

二、進(jìn)入問(wèn)題，自主感悟，感情誦讀。

語(yǔ)段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說(shuō)："哥哥，你別難

過(guò)，我不過(guò)

隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！?/p>

1.貝多芬聽(tīng)到哪一句話起就心動(dòng)了？（感情朗讀）

2.貝多芬從這一句話中聽(tīng)出了什么？

（1）盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）

（2）盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)？）

（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛(ài)著生活，姑娘雖然家境貧困，

但是她并不放棄

對(duì)藝術(shù)的向往與追求。貝多芬的心被觸動(dòng)了。

3.貝多芬從兄妹倆的整段對(duì)話中還聽(tīng)出了什么？

（1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關(guān)懷與體諒等。（感情朗讀）

（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛(ài)音樂(lè)，又這么懂事，他的心被深

深感動(dòng)了，所以走進(jìn)茅屋。

語(yǔ)段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來(lái)……貝多

芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧。”

1.學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)問(wèn)題一：盲姑娘什么也看不見(jiàn)，為什么知道她是貝多芬？

預(yù)設(shè)問(wèn)題二：貝多芬為什么不回答？

預(yù)設(shè)問(wèn)題三：貝多芬彈一首曲子已經(jīng)滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要

再?gòu)椧皇浊樱?/p>

預(yù)設(shè)問(wèn)題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”？

2.梳理問(wèn)題。

3.解決問(wèn)題。（感情朗讀）

三、入情入景，想象寫(xiě)話，欣賞音樂(lè)。

1.師生共讀"觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。

語(yǔ)段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。

2.重新回到問(wèn)題：貝多芬此時(shí)此刻會(huì)想些什么？

3.進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫(xiě)話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感。

課外資源：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)。一一貝多芬

4.欣賞《月光曲》片段。

音樂(lè)?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇8

［情景說(shuō)明］《月光曲》是九年義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文》（第十冊(cè)）的一篇精

讀課文，本案例教學(xué)中讓學(xué)生以研究者的身份，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的探究，嘗試

“讀通一一讀懂一一讀好”的閱讀全過(guò)程。從音樂(lè)的角度切入，拓寬語(yǔ)言文字

理解的視野，使學(xué)生感受“研究朗讀”的樂(lè)趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)

中培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、通過(guò)反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，居高臨

下抓住文章重點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會(huì)貝多芬彈曲、譜曲、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、深入貧

苦群眾的人格精神。

［教學(xué)過(guò)程］一、激情引題（發(fā)現(xiàn)）

1、展示課前收集的資料（利用實(shí)物投影）。

2、師：今天，我們就從語(yǔ)文的角度對(duì)《月光曲》作進(jìn)一步的研究。（板書(shū)

課題）3、學(xué)生根據(jù)課題提出自己想要研究的問(wèn)題。

二、初讀課文（讀通）

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀暢。（提倡使用工具書(shū)）

2、學(xué)生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說(shuō)欲言。

3、確定小組研究的問(wèn)題。

三、細(xì)讀課文（讀懂）

1＞學(xué)生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進(jìn)行自主探究，可以在課本上

圈畫(huà)。）

2、小組內(nèi)交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交

流。）

3、小組展示研究結(jié)果：在各小組展示的過(guò)程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引

導(dǎo)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成人人積極參與、個(gè)個(gè)能夠評(píng)判的濃厚學(xué)習(xí)

氛圍。

（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來(lái)的？通過(guò)抓住貝多芬“夜晚在

幽靜的小路上散步聽(tīng)到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛(ài)音樂(lè)”、“借著清幽的月

光按起琴鍵”等要點(diǎn)，讓學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬的卓越

才華和善良的愛(ài)心，感悟抓住要點(diǎn)進(jìn)行閱讀探究的方法。

（2）《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的？教師隨機(jī)點(diǎn)撥：是通過(guò)什么途徑體會(huì)到

《月光曲》的曲調(diào)的？學(xué)生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會(huì)曲調(diào)“舒緩一一明

快一一激昂”的變化，并試著讀出這種變化。

（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)問(wèn)

題的研究，嘗試歸納、總結(jié)出這一問(wèn)題的答案。

四、感情朗讀（讀好）

1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后

再讀給同學(xué)們聽(tīng)。（讀后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣讀，集體評(píng)議讀得怎么

樣。）

2、同桌合作：一人讀，另一名同學(xué)根據(jù)內(nèi)容配上彈琴的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作表

現(xiàn)曲調(diào)“舒緩一一明快一一激昂”的變化過(guò)程。

3、播放《月光曲》錄音，論證曲調(diào)的理解，隨樂(lè)曲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

4、試著背誦課文的最后三個(gè)自然段。

五、課堂練習(xí)（擴(kuò)展）

1、聽(tīng)著美妙的琴聲，你想到了什么？

2、按照本課學(xué)到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

［教學(xué)反思］本案例在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的

變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由過(guò)去的“聽(tīng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?/p>

“學(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過(guò)在“讀中悟”，理解課文內(nèi)

容；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過(guò)有感情的朗讀，抒

發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn):

一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。通過(guò)自讀、交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自

主讀書(shū)、自我展示、相互合作的機(jī)會(huì)。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定，還學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以一個(gè)發(fā)

現(xiàn)者、研究者、探索者的身份積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、讀中入境，自讀感悟不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的理

解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感

悟美的語(yǔ)言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。［專家點(diǎn)評(píng)］本案例通過(guò)

教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐

富的聯(lián)想，感受音樂(lè)美，通過(guò)教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口

頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更加深

入的理解。

音樂(lè)?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇9

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第二課時(shí)，下面我從教材分析、教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面說(shuō)說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

一、依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材：

《月光曲》是義務(wù)教育新課程人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元第二篇

課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一

篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創(chuàng)作了月

光曲的故事。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。讀后，既能

讓人進(jìn)入樂(lè)曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生無(wú)限的向往，又能對(duì)貝

多芬油然而生敬仰和愛(ài)戴之情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析

來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解

和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！币虼?，在教學(xué)中，我依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮

文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)音樂(lè)的感受

能力。

二、以學(xué)定教說(shuō)目標(biāo)

本次活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是：預(yù)習(xí)課文，讀熟課文，學(xué)習(xí)字詞?；?/p>

此，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)的本課教學(xué)目標(biāo)為：

1.有感情地朗讀課文。

2、弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。體會(huì)貝多芬同情窮苦人民的思想。

為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解貝多芬是怎樣

創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化；教學(xué)難點(diǎn)為：1.探

究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂(lè)的旋律和魅力。

三、整合資源說(shuō)策略

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：

1、以讀促悟策略：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式的導(dǎo)讀，使學(xué)

生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫(huà)面，從而體

會(huì)貝多芬樂(lè)曲音樂(lè)的魅力。

2、情境創(chuàng)設(shè)策略：主要通過(guò)ppt課件展示文章重點(diǎn)句段，并結(jié)合《月光

曲》音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當(dāng)中。

3、適時(shí)引導(dǎo)策略：因?yàn)楸菊n容量較大，在教學(xué)過(guò)程中，不可能一一呈現(xiàn)文

本內(nèi)容，所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過(guò)渡的辦法，突出本節(jié)課的教

學(xué)中心。

四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程

依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）圖片激情，揭示課題

教師出示貝多芬的照片，并通過(guò)感情敘述導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計(jì)的原因是考

慮教師與學(xué)生接觸時(shí)間短，對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，在學(xué)生讀熟課文、學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ)上，通過(guò)文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽(tīng)者一種融合的感覺(jué)。

（二）精讀探究，體會(huì)感情

1、敘述故事，領(lǐng)會(huì)“平靜”

教師敘述貝多芬演出結(jié)束后散步的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬當(dāng)時(shí)輕松平

靜的心境。之后教師在通過(guò)敘述貝多芬聽(tīng)到有人斷斷續(xù)續(xù)彈自己的曲子，出于

好奇，走近茅屋，聽(tīng)到了對(duì)話一一課件出示對(duì)話。

2、品讀對(duì)話，領(lǐng)悟“感動(dòng)”

引導(dǎo)學(xué)生品讀人物對(duì)話，體會(huì)兄妹倆的互相體貼，并通過(guò)想象貝多芬的心

理活動(dòng)，體會(huì)兄妹倆的手足之情給貝多芬?guī)?lái)的感動(dòng)和他對(duì)兄妹倆的同情。

3、思讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟“激動(dòng)”

貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒(méi)有馬上離開(kāi)，又要彈

一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生找到盲姑娘的語(yǔ)

言，課件出示語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)音樂(lè)的理

解，領(lǐng)悟貝多芬偶遇知音的激動(dòng)心情及借助月光譜曲表達(dá)心情的現(xiàn)實(shí)。

（三）品讀揣摩，入畫(huà)悟情

劉勰曾說(shuō)：“觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那

樣：”設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作

者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)《月光曲》

內(nèi)容的第九自然段，通過(guò)默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會(huì)等活動(dòng)，

將《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫(huà)面，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之

與兄妹倆產(chǎn)生情感共鳴。具體做法是：

1、默讀課文，想象畫(huà)面

里件出示課文第九自然段的內(nèi)容。學(xué)生自己默讀本段，并想象眼前出現(xiàn)了

什么畫(huà)面。

2、根據(jù)描述，展示畫(huà)面

根據(jù)學(xué)生描述，教師相機(jī)出示三幅畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象樂(lè)曲的旋律，并有

感情地朗讀。學(xué)生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生讀

出自己的感悟，讀出自己的體驗(yàn)，努力走進(jìn)畫(huà)面描述的意境中去。

3、播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生閉眼想象。教師指導(dǎo)：在樂(lè)曲中你好像

看到了什么或感受到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中皮鞋匠的聯(lián)想，拓寬思

路，說(shuō)出自己對(duì)樂(lè)曲的獨(dú)特感受和理解。

4、激情敘述，總結(jié)下課

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，按三條線索展開(kāi)，分別由皮鞋匠聯(lián)想到的

畫(huà)面、樂(lè)曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過(guò)板書(shū)，既可以了解《月光

曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。

音樂(lè)?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇10

《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》

的傳說(shuō)。它既是一篇優(yōu)美的語(yǔ)言作品，又是一則生動(dòng)的故事，所以我采用讓學(xué)

生講故事的辦法，先給學(xué)生一個(gè)整體上的感性認(rèn)識(shí)。

這一節(jié)課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，

反讀，探究讀，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對(duì)一些優(yōu)

美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。

當(dāng)然這堂課也有幾個(gè)不足的地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自

覺(jué)地過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動(dòng)有所局限。二是學(xué)生的一些見(jiàn)解仍

只停留在表面，因此，如何落實(shí)“閱讀要有自己的見(jiàn)解”仍是我以后教學(xué)的一

個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

音樂(lè)?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇11

課堂上多讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分創(chuàng)新——《月光曲》教學(xué)片斷與反思

浙江省寧波市堇B州區(qū)鐘公廟街道金家漕小學(xué)陳微娜

我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有

一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟??！感情多

深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，卻又彈了一曲。”“貝

多芬沒(méi)有回答”這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計(jì)原因模糊的開(kāi)放題來(lái)理

解句子，進(jìn)行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生思考

“沒(méi)有回答”的多種原因，這是一道討論題，當(dāng)學(xué)生看完題目之舌，就開(kāi)始七

嘴八第三舌地討論起來(lái)，而我也參與了進(jìn)去，不出30秒；就已經(jīng)人急不可待地

想發(fā)言了，我假裝沒(méi)有看到，繼續(xù)蜻蜓點(diǎn)水般地穿梭于學(xué)生之中。

在參與討論期間，我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法：他們認(rèn)為貝多芬沒(méi)有回答

是默認(rèn)了，但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我

就開(kāi)始讓學(xué)生自由發(fā)言，以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實(shí)錄：

生

1：“我認(rèn)為那是貝多芬默認(rèn)了?！?/p>

生

2：“我的意見(jiàn)與他一樣?！?/p>

生

3：“我想那是貝多芬謙虛。”

生

4：“貝多芬怕被人知道，會(huì)有很多人來(lái)看他?！?/p>

生

生5：“貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒(méi)有聽(tīng)到盲姑娘的話?！?/p>

6：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來(lái)，顧不上回答?！?/p>

學(xué)生7：“貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動(dòng)，說(shuō)不出話來(lái)?！?/p>

聽(tīng)了學(xué)生們的這些話之后，我覺(jué)得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是

我看到了我的這些學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿信心的模樣，通過(guò)討論回答，他們掌握了新

的知識(shí)，感受到了尊重，并學(xué)會(huì)了自尊、自信、合作、獨(dú)立與堅(jiān)韌等高貴的品

質(zhì)和精神，同時(shí)也訓(xùn)練了他們語(yǔ)言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問(wèn)題

的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。

上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā)，心情十分歡暢，

于是，我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。

我在課上所設(shè)計(jì)的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反

對(duì)，不是簡(jiǎn)單的回答，而是要讓同學(xué)們進(jìn)行交流、對(duì)話，但我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)解決

過(guò)程其實(shí)也不等同于“討論”這么簡(jiǎn)單，如果當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

的話，無(wú)疑是給學(xué)生一個(gè)“金箍圈”，使學(xué)生不敢創(chuàng)新。

文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在

論《紅樓夢(mèng)》曾指出：“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)易，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命

家看見(jiàn)排滿，流學(xué)家看見(jiàn)宮闈秘事?！笨梢?jiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷

特?！睂W(xué)生閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的一個(gè)“再創(chuàng)造”過(guò)程。不同生活

經(jīng)歷，個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的

那種呆板的“簡(jiǎn)單劃一”和“一錘定音”，板書(shū)的“唯我獨(dú)用”，解詞的“統(tǒng)

一標(biāo)準(zhǔn)”，分段、中心思想的“步調(diào)一致”等等，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不

同答案，允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。教師要善于抓“模糊”點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充

分創(chuàng)新。

這一堂課讓我深深地感到，真正的學(xué)生是相互的，而不是簡(jiǎn)單的或者權(quán)威

的由上而下主宰的，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學(xué)習(xí)者

不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且共同決定著說(shuō)的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解

放，他們的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的接受，而是積極參與。只有把思考與行動(dòng)結(jié)合

起來(lái)，才能提出真正重要的問(wèn)題和提供有效的解決問(wèn)題的方法。如果掌握一套

死板的知識(shí)而不知知識(shí)是如何得來(lái)，不知如何應(yīng)用，即使得到了完整的知識(shí)，

也不算是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人。應(yīng)該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會(huì)是

這個(gè)樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。

從此以后，我在課堂上多設(shè)計(jì)類似的討論題，多讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生積

極創(chuàng)新教育。

琴聲蕩漾美麗駐心田——《月光曲》教學(xué)片斷與反思

浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)（總校）周秋鳳

【情景說(shuō)明】

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)

生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點(diǎn)，體會(huì)了貝多芬彈曲、譜曲、

熱愛(ài)勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民

主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。

【教學(xué)片段】

師：老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半

天，文章并沒(méi)有寫(xiě)《月光曲》呀，這《月光