新高考改革視野下高中歷史適應(yīng)性教學(xué)策略探究

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，基于新高考改革的影響，歷史教師應(yīng)該積極探索歷史適應(yīng)性教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生對新高考改革的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生解決歷史問題的能力，有效提高新高考改革實(shí)踐效果，使學(xué)生歷史素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)。本文從新高考改革背景入手，重點(diǎn)針對歷史教學(xué)改革進(jìn)行了深度探究，嘗試結(jié)合歷史教學(xué)提出了適應(yīng)性教學(xué)改革建議，旨在凸顯歷史適應(yīng)性教學(xué)策略，全面激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動能，使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得到全面提升。關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；適應(yīng)性教學(xué)隨著新高考改革的深入推進(jìn)，高中歷史教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。具體分析，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代對人才培養(yǎng)的需求，迫切需要在教學(xué)內(nèi)容、方法和評價(jià)體系等方面進(jìn)行革新。而新高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，注重歷史學(xué)科的探究性和實(shí)踐性，這對高中歷史教學(xué)提出了新的要求。在此背景下，高中歷史教學(xué)必須做出適應(yīng)性調(diào)整，即在適應(yīng)性教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探究能力，同時(shí)也要求學(xué)生更加積極主動地參與到歷史學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)歷史教學(xué)改革創(chuàng)新。因此，探討新高考改革視野下高中歷史教學(xué)的適應(yīng)性策略，對于推動歷史教學(xué)改革、提高歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。一、新高考改革背景下高中歷史適應(yīng)性教學(xué)的重要性基于新高考改革的影響，高中歷史教師在改革教學(xué)活動的過程中，應(yīng)積極探索適應(yīng)性教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生歷史高考適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得到不斷優(yōu)化，切實(shí)提升學(xué)生歷史綜合素質(zhì)。其一，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新高考改革旨在打破傳統(tǒng)文理分科的壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求歷史教學(xué)實(shí)踐應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平不斷提升。歷史作為一門人文學(xué)科，承載著豐富的人文精神和文化價(jià)值，教師在歷史學(xué)科教學(xué)中開展適應(yīng)性教學(xué)，主要是通過創(chuàng)新教學(xué)方法和觀念，綜合采用問題導(dǎo)向、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)地考察等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索歷史，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，培養(yǎng)他們的分析能力、批判性思維、溝通協(xié)作能力和解決實(shí)際問題能力，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其二，有助于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。新高考改革鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、志向和優(yōu)勢選擇考試科目，體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的尊重。在此背景下，教師開展歷史適應(yīng)性教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合引入多樣化的教學(xué)資源和手段，系統(tǒng)利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、歷史博物館等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和體驗(yàn)機(jī)會，滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等策略，確保每名學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度上取得進(jìn)步，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，確保能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[1]。其三，有助于提高學(xué)生應(yīng)對高考題型的能力。新高考改革高度重視歷史教學(xué)活動中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且新高考題型的變化也要求歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中能鍛煉學(xué)生解決高考題型的能力，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生能有效應(yīng)對新高考改革的影響，全面提升歷史教學(xué)指導(dǎo)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師要把握新高考改革的影響，不斷探索歷史適應(yīng)性教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對歷史教學(xué)活動的教育功能和社會功能進(jìn)行挖掘，提升學(xué)生應(yīng)對新高考的能力。例如，歷史教師可以組織學(xué)生探討歷史上的重大事件、重要人物及其背后的社會背景、思想潮流等，引導(dǎo)學(xué)生理解人類文明的發(fā)展脈絡(luò)和共同價(jià)值，培養(yǎng)他們的國際視野和世界觀。在適應(yīng)性教學(xué)中，教師還應(yīng)注重實(shí)踐性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)地考察、文獻(xiàn)研讀等方式親身體驗(yàn)歷史，幫助學(xué)生增強(qiáng)對歷史事件的真實(shí)感知和理解，從而更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的社會功能。二、新高考改革背景下高中歷史適應(yīng)性教學(xué)指導(dǎo)策略在新高考改革背景下，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性及歷史綜合素質(zhì)，促使學(xué)生對歷史課程知識進(jìn)行深度探究，有效提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。下面就積極探索歷史適應(yīng)性教學(xué)提出幾點(diǎn)改革措施。（一）更新教育理念，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)新高考改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求合理化開展歷史適應(yīng)性教學(xué)，提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。因此，高中歷史教師應(yīng)首先更新教育理念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育，并且在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)[2]。同時(shí)，在歷史教學(xué)中，教師不僅要傳授歷史知識，更要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的背景、過程、結(jié)果及影響，培養(yǎng)其批判性思維和歷史分析能力。在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，歷史教師應(yīng)綜合采用案例教學(xué)、問題導(dǎo)入、討論式學(xué)習(xí)等多種不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析原始史料，提升史料實(shí)證能力，形成自己的歷史觀點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深度探究，保障學(xué)生核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。例如，在高中歷史“從明朝建立到清軍入關(guān)”課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)從系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生歷史適應(yīng)性視角，重點(diǎn)更新教學(xué)指導(dǎo)理念，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生歷史綜合素質(zhì)得到不斷提升[3]。在改革歷史教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生歷史新高考適應(yīng)性素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，系統(tǒng)轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)“從明朝建立到清軍入關(guān)”課程時(shí)，將教學(xué)重心從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到素養(yǎng)培育上來，不僅要在課程指導(dǎo)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解明朝的建立、發(fā)展、衰落及清軍入關(guān)等具體歷史事件，更要引導(dǎo)學(xué)生通過這些事件，深入理解歷史發(fā)展的規(guī)律、趨勢和影響，培養(yǎng)其唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，基于新教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師可以對核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，如“使學(xué)生能夠運(yùn)用唯物史觀的基本原理和方法分析明朝至清軍入關(guān)期間的歷史事件和現(xiàn)象，理解其背后的社會、經(jīng)濟(jì)、政治等因素的作用和影響，形成對歷史發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識”“引導(dǎo)學(xué)生將明朝至清軍入關(guān)期間的歷史事件置于特定的時(shí)間和空間框架中進(jìn)行考察和分析，理解其發(fā)生、發(fā)展的過程及其與前后歷史時(shí)期的聯(lián)系和區(qū)別”“注重史料的運(yùn)用和分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、整理、辨析和運(yùn)用史料來重現(xiàn)歷史真實(shí)，基于對史料的深入研讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和批判性思維能力”“講述明朝至清軍入關(guān)期間中國版圖的奠定、統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展等史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題和社會熱點(diǎn)，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)和社會責(zé)任感”。在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并設(shè)定核心素養(yǎng)目標(biāo)后，教師就能促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動實(shí)施，全面提高教學(xué)指導(dǎo)效果，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練，保障學(xué)生適應(yīng)新高考的能力得到不斷提升。（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力新高考改革要求考試內(nèi)容更加綜合化、基礎(chǔ)化，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用所學(xué)知識能力的考查[4]。因此，高中歷史教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對新高考的適應(yīng)力。一方面，教師應(yīng)根據(jù)新高考的要求，精選教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生掌握基本的歷史知識和技能；另一方面，教師應(yīng)注重知識的整合與拓展，引導(dǎo)學(xué)生將不同歷史時(shí)期、不同領(lǐng)域的知識聯(lián)系起來，形成完整的歷史認(rèn)知體系。此外，教師還應(yīng)關(guān)注社會熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題，將歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，通過設(shè)計(jì)情境化、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。例如，在高中歷史“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合新高考的影響，重點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生對課程知識的綜合探究，使學(xué)生歷史綜合應(yīng)用能力得到針對性訓(xùn)練。在具體教學(xué)活動中，教師根據(jù)“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”課程教學(xué)要點(diǎn)，可以重點(diǎn)講述新航路開辟后，全球范圍內(nèi)人口流動和物種交流現(xiàn)象，解析歐洲向美洲移民、非洲黑奴貿(mào)易，以及動植物的跨區(qū)域傳播等方面的案例和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生理解這些現(xiàn)象對世界各地人文地理格局和自然環(huán)境的影響。同時(shí)，教師可以闡述全球海路開辟后，商品在世界范圍內(nèi)的流動情況，分析傳統(tǒng)的印度洋貿(mào)易、新興的大西洋貿(mào)易和太平洋貿(mào)易等貿(mào)易線路和商品流通的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解世界市場的初步形成過程。在確定教學(xué)要點(diǎn)后，教師可以遵循新高考導(dǎo)向，重點(diǎn)針對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，即在教學(xué)過程中注重歷史與其他學(xué)科的整合，指導(dǎo)學(xué)生探索跨學(xué)科的知識遷移和綜合運(yùn)用，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。例如：在分析商品世界性流動時(shí)，教師可以引入地理知識講解貿(mào)易路線的地理?xiàng)l件；在分析殖民擴(kuò)張時(shí)，可以引入政治經(jīng)濟(jì)知識探討其背后的動因和影響。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)情境模擬和案例分析的教學(xué)活動，讓學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，借助分析和解決具體問題來提升自己的綜合應(yīng)用能力。在具體教學(xué)中，教師可以嘗試設(shè)計(jì)一場關(guān)于“三角貿(mào)易”的模擬法庭活動，讓學(xué)生分別扮演法官、檢察官、辯護(hù)律師等角色，通過辯論和裁決來深入理解這一歷史事件的影響和意義[5]。（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)新高考專題教學(xué)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往采用單向灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效率低下。在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更加靈活多樣的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不斷優(yōu)化。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)科適應(yīng)能力的視角，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，重點(diǎn)設(shè)計(jì)新高考題型訓(xùn)練，對學(xué)生實(shí)施專題指導(dǎo)，使學(xué)生能有效應(yīng)對新高考，全面提高學(xué)生解決各種問題的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)嘗試圍繞教學(xué)主題思想，采用小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動，并指導(dǎo)學(xué)生在討論、合作中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。例如，在高中歷史“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”教學(xué)活動中，教師為了提高學(xué)生的歷史適應(yīng)性，應(yīng)重點(diǎn)探索教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)新高考專題訓(xùn)練，保障學(xué)生適應(yīng)新高考的能力得到不斷提升。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重點(diǎn)探索教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，設(shè)計(jì)典型的新高考題型。在選擇題方面，可以設(shè)計(jì)如“下列關(guān)于五四運(yùn)動直接原因的表述，正確的是（）A.北洋軍閥政府的黑暗統(tǒng)治；B.十月革命的影響；C.巴黎和會上中國外交的失敗；D.馬克思主義在中國的傳播”這樣的題目，旨在考查學(xué)生對五四運(yùn)動直接原因的理解，增強(qiáng)學(xué)生對選擇題考核的適應(yīng)性。在材料分析題方面，可以為學(xué)生提供典型材料，如“材料一：‘外爭主權(quán)，內(nèi)懲國賊’‘廢除二十一條’‘拒絕在和約上簽字’。材料二：五四運(yùn)動后，馬克思主義在中國廣泛傳播，為中國共產(chǎn)黨的成立奠定了思想基礎(chǔ)”；然后根據(jù)材料提出引導(dǎo)性文本題，如“（1）根據(jù)材料一，概括五四運(yùn)動的口號所反映的訴求；（2）結(jié)合材料二，分析五四運(yùn)動對中國共產(chǎn)黨的誕生有何重要意義”，此類問題的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生從提供的材料中提煉出關(guān)鍵信息的能力，使學(xué)生能結(jié)合材料問題進(jìn)行綜合分析。在論述題方面，可以要求學(xué)生從不同方向進(jìn)行論述，如“五四運(yùn)動是中國近代史上具有劃時(shí)代意義的事件，它標(biāo)志著中國新民主主義革命的開端。試從政治、思想、組織三個(gè)方面論述五四運(yùn)動如何為中國共產(chǎn)黨的誕生創(chuàng)造了條件”，旨在培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力、論述能力和知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)生考核適應(yīng)力。在設(shè)計(jì)多種題型的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參與專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對新高考的能力，有效鍛煉學(xué)生新高考解題能力，促進(jìn)學(xué)生歷史專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生綜合探究能力。（四）完善評價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展新高考改革要求建立多元化的評價(jià)體系，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。因此，高中歷史教學(xué)需要完善評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)的結(jié)合。一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過課堂觀察、作業(yè)完成情況、小組討論表現(xiàn)等多種方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價(jià)；另一方面，教師應(yīng)注重綜合性評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要關(guān)注其思維能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在評價(jià)方式上，教師可以采用閉卷考試、開卷考試、口頭報(bào)告、小組展示等多種形式，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴