“融通創(chuàng)”課堂教學(xué)探索

［摘要］“融·通·創(chuàng)”是指課堂各要素從融合到融通直至融創(chuàng)的發(fā)生、發(fā)展、升華的課堂教學(xué)三部曲。首先是“融”——融合素養(yǎng)、融合要點、融合目標(biāo)，讓“融·通·創(chuàng)”課堂得以發(fā)生；其次是“通”——貫通情境、貫通思維、貫通情感，推動“融·通·創(chuàng)”課堂的發(fā)展；最后是“創(chuàng)”，升華“融·通·創(chuàng)”課堂，促進學(xué)生自由成長和全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］融·通·創(chuàng)；教學(xué)；內(nèi)涵；方法何謂“融·通·創(chuàng)”？“融”是融合，要素融合；“通”是貫通，即融會貫通；“創(chuàng)”是創(chuàng)造，指的是思想創(chuàng)意、方法創(chuàng)新、路徑開創(chuàng)?！叭凇ねā?chuàng)”是課堂教學(xué)三部曲，涵蓋了從融合到貫通直至創(chuàng)造的全過程，體現(xiàn)了課堂各要素的生成、發(fā)展與升華。為何要探索構(gòu)建“融·通·創(chuàng)”課堂？通過對不同層次學(xué)校教師和學(xué)生的個人訪談與問卷調(diào)查，并對所得數(shù)據(jù)進行深入分析，我們發(fā)現(xiàn)部分傳統(tǒng)課堂在實際操作中存在四個問題：技術(shù)使用偏離目標(biāo)、學(xué)科之間仍有壁壘、學(xué)段之間仍被割裂、學(xué)習(xí)生活相互脫節(jié)。這些問題阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為解決這些問題，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，構(gòu)建“融·通·創(chuàng)”課堂，形成融通跨界的思維方式。構(gòu)建“融·通·創(chuàng)”課堂不僅是課堂教學(xué)改革的趨勢，還是提升學(xué)生素養(yǎng)的必由之路?！叭凇ねā?chuàng)”課堂旨在打破學(xué)科間、學(xué)段間、課內(nèi)外、書內(nèi)外以及家校社的界限，構(gòu)建以生命為原點、以跨學(xué)科教學(xué)為核心、以融通發(fā)展為過程、以創(chuàng)造生長為目標(biāo)的溫馨美好、情感互依、共創(chuàng)共長的課堂生態(tài)場域。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，推進核心素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)“全面發(fā)展、自由成長”且具有“中國靈魂、世界胸懷”的現(xiàn)代人，進而全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。那么，如何構(gòu)建“融·通·創(chuàng)”課堂呢？一、融——“融·通·創(chuàng)”課堂的生成（一）融合素養(yǎng)素養(yǎng)是一種習(xí)慣和準備就緒的狀態(tài)，或特定行為方式的傾向。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。“融·通·創(chuàng)”課堂的生成首先要考慮學(xué)科之間的核心素養(yǎng)相融。以物理和藝術(shù)兩個學(xué)科為例。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個部分。藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個部分。對比物理與藝術(shù)兩門學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)其差異顯著：一個是邏輯語言，一個是藝術(shù)語言；一個理性，一個感性，看似水火不容。那么，它們的核心素養(yǎng)是否真的水火不“融”呢？物理觀念中的“觀念”在希臘語中的含義是外界給予感覺器官一定刺激后，在頭腦中形成對客觀事物的概括。而審美感知以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、獲得審美體驗為重點，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。這兩者的共同點在于都需要感知。通過感知，人們既能形成對事物的客觀認識，又能獲得主觀的審美體驗。從這個層面出發(fā)，物理觀念與審美感知就巧妙地連接起來，實現(xiàn)了“融合”。物理思維是在物理觀念的認知基礎(chǔ)上，進一步分析、抽象、演繹、推理，這猶如一場頭腦風(fēng)暴，能碰撞出理性的火花。藝術(shù)表現(xiàn)則是藝術(shù)家將自己藝術(shù)構(gòu)思中已經(jīng)基本形成的意象轉(zhuǎn)化為藝術(shù)符號，并以物態(tài)化的形式顯現(xiàn)，使之成為具體可感的藝術(shù)形象、藝術(shù)情境或形象體系的過程。藝術(shù)表現(xiàn)的過程需要思維的轉(zhuǎn)化、發(fā)展及深入。從這個角度上看，物理思維與藝術(shù)表現(xiàn)也可以“融合”?？茖W(xué)探究和創(chuàng)意實踐均基于以上兩個素養(yǎng)，并更進一步，共同指向“行”與“新”兩個核心要素。探究需要行動與努力，實踐則需要不斷探索與創(chuàng)造，兩者密不可分?？茖W(xué)探究最終會有成果的顯現(xiàn)，藝術(shù)實踐最終會有作品的呈現(xiàn)。兩者的結(jié)果都呈現(xiàn)出了新穎性、創(chuàng)意性，必將推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，推動人類社會的進步?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任、文化理解均回歸到教育的根本任務(wù)：立德樹人。物理和藝術(shù)的核心素養(yǎng)最終指向“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”這些問題?！叭凇ねā?chuàng)”課堂旨在立德樹人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生自由成長、全面發(fā)展、思想創(chuàng)新。由此可見，物理與藝術(shù)兩門學(xué)科的核心素養(yǎng)不是水火不“融”的，而是大有可“融”。（二）融合要點物理學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科新課標(biāo)均要求探索自然界和生活中聲音的高低、強弱、長短和音色特點。在蘇科版物理教材八年級上冊第一章“聲現(xiàn)象”中，涵蓋聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、超聲波和次聲波等相關(guān)內(nèi)容。在藝術(shù)學(xué)科的音樂教材中有關(guān)于樂器的知識涵蓋了樂器的分類、?構(gòu)造、?演奏方法、?音色特點以及一些常見樂器的介紹。借此，我校找準“聲音”這一融合點，開設(shè)了“樂在物理”一課，融通物理與音樂兩門學(xué)科，確定該課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“融·通·創(chuàng)”課堂教學(xué)流程和持續(xù)性評價方案，旨在培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。（三）融合目標(biāo)既然物理與藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是相融的，且已找到物理與音樂學(xué)科的融通點——聲音，依據(jù)新課標(biāo)和教材，我校制定了“樂在物理”這堂課的教學(xué)目標(biāo)：1.物理觀念與審美感知：學(xué)會用物理和音樂的知識分析、了解樂器的原理及其構(gòu)造；2.科學(xué)思維與藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)會通過親身體驗或查閱資料，進一步將物理知識融會貫通，優(yōu)化樂器制作方案；3.科學(xué)探究與創(chuàng)意實踐：通過動手設(shè)計和制作樂器，提高動手實踐能力和問題解決能力，在小組活動中提高交流與協(xié)作能力；4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任及文化理解：感受物理的思維邏輯和音樂的美學(xué)情操，養(yǎng)成熱愛勞動、追求美好生活的積極生活態(tài)度?；谝陨夏繕?biāo)，我們設(shè)計教學(xué)流程后再開展教學(xué)，讓物理與藝術(shù)相融，促進美育和智育相互貫通。二、通——“融·通·創(chuàng)”課堂的發(fā)展（一）貫通情境崔允漷教授曾指出，對學(xué)科核心素養(yǎng)的評價不應(yīng)局限于知識點的識記、理解和簡單應(yīng)用，而應(yīng)從“在何種情境下能運用什么知識完成什么任務(wù)”來評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成程度。學(xué)生只有通過運用所學(xué)知識，在真實情境中解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能證明學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)達成。這就決定了“融·通·創(chuàng)”課堂的教學(xué)設(shè)計必須以新課標(biāo)為依據(jù)，整合不同學(xué)科的內(nèi)容，融會貫通，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評價。我校開設(shè)的“曲院風(fēng)荷”一課融通語文、美術(shù)兩門學(xué)科。該課的教學(xué)環(huán)節(jié)有：說荷—賞荷—繪荷—為荷配文。在第一環(huán)節(jié)“說荷”中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要嘗試繪荷并為其配文?！苯又?，教師提供簡單版的文案作示范，“下輩子我還要做自己，身著金甲，傲寒綻放（菊花）”“向陽而生，每天都充滿正能量（向日葵）”。最后導(dǎo)入荷花：“面對荷花，你們會如何寫文案呢？下面，我們一起來看散文家朱自清先生是如何描寫荷花，寫出精美文案的？讓我們一起走近經(jīng)典文本《荷塘月色》?！痹撜n以“荷”為載體，融入語文、美術(shù)兩門學(xué)科，通過“說荷—賞荷—繪荷—為荷配文”四個環(huán)節(jié)完成“曲院風(fēng)荷”課的教學(xué)。語文、美術(shù)兩門學(xué)科的融入是在該課開頭的“說荷”環(huán)節(jié)就開始的，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)——繪荷并配文，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生進入課堂。（二）貫通思維思維最初是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應(yīng)過程，主要包括頓悟思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。不同學(xué)科培養(yǎng)的思維能力不同，但底層邏輯是相通的。教師可以貫通不同學(xué)科，促進學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動、高階思維、問題解決的過程中，逐步發(fā)展思考、質(zhì)疑、評判、分析與推理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)思維的自由轉(zhuǎn)換。我校開設(shè)的“接力跑和物體運動的相對性”一課貫通了物理與體育兩門學(xué)科。物理與體育兩門學(xué)科表面看似沒有關(guān)聯(lián)，但其內(nèi)在邏輯是相通的。在“講練結(jié)合，感受問題”環(huán)節(jié)中，體育教師通過“一靜一動”兩人交接棒的訓(xùn)練，讓學(xué)生切身感受到相對運動時交接棒的成功率會大幅降低，從而促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，渴望探究提升交接棒成功率的方法，產(chǎn)生“如何提升交接棒成功率”實驗的意愿。在“高屋建瓴，理論指導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，物理教師通過講解物理原理和播放慢動作視頻，幫助學(xué)生“成功交接棒”問題，并推理出提升交接棒成功率的方法。在“實驗探究，優(yōu)化方法”環(huán)節(jié)中，體育教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，找到合適的起跑距離，體會科學(xué)探究的一般過程。在“鞏固提高，學(xué)以致用”環(huán)節(jié)中，物理教師讓學(xué)生體會不同形式的接力跑，并將運動的相對性原理進行延伸和拓展，從物理的角度分析身邊的各種運動形式。在這節(jié)課中，物理思維與體育思維展現(xiàn)出相通之處，兩者都需要遵循“假設(shè)—推理—驗證”的思維流程，經(jīng)歷“實踐—理論—再實踐”的循環(huán)過程和“困惑—證據(jù)—解釋—交流”的探究路徑。此外，兩者都致力于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、細致、堅持、刻苦、勤奮的科學(xué)精神或體育精神。（三）貫通情感此處的情感特指情感態(tài)度與價值觀。在“融·通·創(chuàng)”課堂中，不同學(xué)科的融合、貫通，不同學(xué)科間的反復(fù)滲透，讓學(xué)生堅定了文化自信，堅定了愛黨、愛國的信念。我校開設(shè)的“絲路駝鈴""和諧共贏——重走‘一帶一路’·共享多元文化”一課貫通政治與音樂兩門學(xué)科。該課教學(xué)分為“時政播報—情境任務(wù)—教學(xué)總結(jié)—課后延伸”四個環(huán)節(jié)。首先進行時政播報——教師介紹絲綢之路，引出四個情境任務(wù)。其次是情境任務(wù)的展開：抵達第一站甘肅，用播放情景劇的形式，模擬當(dāng)?shù)匾魳访袼谆顒?，感受“一帶一路”政策帶來的政治、?jīng)濟和文化的發(fā)展。然后到達第二站新疆，通過演唱新疆民歌及學(xué)習(xí)相關(guān)民族樂器，感受新疆多民族的多元音樂文化特征，體會新疆在“一帶一路”中作為對外口岸的地位與作用。接著到達第三站內(nèi)蒙古，在欣賞內(nèi)蒙古歌舞音樂的同時，從音樂要素的角度對比新疆音樂與內(nèi)蒙古音樂的異同；從兩個民族的相同點出發(fā)，探究民族文化保護政策的相同之處。之后來到第四站俄羅斯，辨析“一帶一路”政策和美國的“馬歇爾計劃”的異同。最后進行教學(xué)總結(jié)和延伸：如果讓你重走“一帶一路”，你將通過何種方式傳播、發(fā)展南京的藝術(shù)和文化？理性分析這堂課以“一帶一路”為載體，貫通政治、音樂兩門學(xué)科；以重走絲綢之路為線索，貫穿甘肅、新疆、內(nèi)蒙古、俄羅斯四地，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、地理與音樂等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師把音樂與政治巧妙結(jié)合，既欣賞當(dāng)?shù)孛窀璧脑鷳B(tài)之美，又與國家政策融會貫通；既提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又激發(fā)學(xué)生愛國、愛黨的熱情。三、創(chuàng)——“融·通·創(chuàng)”課堂的升華“創(chuàng)”即創(chuàng)造，在“融·通·創(chuàng)”課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自由轉(zhuǎn)換思維是一個方面，但更重要的是培育學(xué)生的精神，促使其實現(xiàn)自由成長、自信自強。自由成長指的是尊重學(xué)生，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，讓其個性發(fā)展、適性發(fā)展、自主發(fā)展，從而挖掘自身的創(chuàng)造潛能。自信自強是我?！叭凇ねā?chuàng)”課堂精神的集中體現(xiàn)，是我校學(xué)子“中國靈魂、世界胸懷”的核心寫照，是新時期中華民族嶄新精神風(fēng)貌的鮮明旗幟。我校開設(shè)的“放飛希望”一課融通物理與美術(shù)兩門學(xué)科。該課緊扣“如果讓你制作并放飛一只風(fēng)箏，你需要了解哪些方面的知識？”這一核心問題逐層展開。“踐·工藝之精”，通過扎紙架、糊箏面，讓學(xué)生切身感受傳統(tǒng)工藝之妙；“賞·圖案之美”，通過賞析寓意美、色彩美、文化美，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化之美；“繪·創(chuàng)意之奇”，通過讓學(xué)生在風(fēng)箏面上繪畫精美圖案，培育學(xué)生的創(chuàng)意之奇；“探·飛行之理”，通過讓學(xué)生建模并進行阻力分析，探究飛行之理；“感·放飛之趣”，學(xué)生通過放飛實踐，體驗飛翔之夢。一只只精美的風(fēng)箏成品，需要學(xué)生展現(xiàn)自身獨特的創(chuàng)意。而創(chuàng)意實現(xiàn)的基礎(chǔ)在于扎牢箏架、糊好箏面，創(chuàng)意實現(xiàn)的核心是繪好精美的圖案，創(chuàng)意實現(xiàn)的靈魂是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。一只只精