2024年山東省高青縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年山東省高青縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和思考，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。題干中強調(diào)學(xué)生自己探索和思考獲得知識技能，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B解析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。個別差異性在不同層次上存在，從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。從個體角度看，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。4.教師在教學(xué)過程中，通過提問、測驗等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這屬于教學(xué)評價中的（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B解析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。教師在教學(xué)過程中通過提問、測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，屬于形成性評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。5.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，課程設(shè)置是課程計劃的中心和首要問題。6.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法屬于（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面的教育影響。9.教師的勞動具有創(chuàng)造性，這主要體現(xiàn)在（）A.因材施教B.教學(xué)方法上的不斷更新C.教師需要“教育機智”D.以上都是答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是因材施教，教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學(xué)生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法；二是教學(xué)方法上的不斷更新，為了提高教學(xué)效果，教師還要嘗試新的教學(xué)方法，進行教學(xué)方法的變換或改革；三是教師需要“教育機智”，教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！叭切巍钡母拍罡爬ǔ潭容^高，“直角三角形”“銳角三角形”等概念概括程度較低，學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。11.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（）A.“為中華之崛起而讀書”B.讀書是一種樂趣C.“萬般皆下品，唯有讀書高”D.為了獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)答案：B解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為對讀書本身感興趣，由內(nèi)部的興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動機，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。“為中華之崛起而讀書”是把個人的學(xué)習(xí)與國家的利益聯(lián)系在一起，是外部的社會性動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”體現(xiàn)的是讀書帶來的社會地位等外部因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動機。為了獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，獎學(xué)金是外部的獎勵，屬于外部學(xué)習(xí)動機。12.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，采用了聯(lián)想記憶法，例如將“ambulance”（救護車）聯(lián)想成“俺不能死”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。聯(lián)想記憶法是通過賦予知識意義，將新知識與已有知識聯(lián)系起來，屬于精細加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。13.以下哪種氣質(zhì)類型的人，往往表現(xiàn)為熱情、直爽、精力旺盛，但脾氣暴躁、好沖動（）A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：B解析：膽汁質(zhì)的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動。多血質(zhì)的人活潑好動、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會道、適應(yīng)性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐心、見異思遷。黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重踏實、反應(yīng)性低、交際適度、自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。抑郁質(zhì)的人行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。14.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)被稱為（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。15.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個別與一般答案：A解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。16.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國教師法》C.《教師資格條例》D.《山東省義務(wù)教育條例》答案：C解析：教育行政法規(guī)是行政法規(guī)的形式之一，是由國家最高行政機關(guān)（國務(wù)院）依據(jù)《憲法》和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》是國務(wù)院制定的教育行政法規(guī)?！吨腥A人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》屬于教育法律，由全國人民代表大會及其常務(wù)委員會制定?！渡綎|省義務(wù)教育條例》屬于地方性教育法規(guī)，由地方國家權(quán)力機關(guān)制定。17.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B解析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，會主動向老師或同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機具有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學(xué)生遇到困難主動向老師或同學(xué)請教，屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。19.課程實施中，不適合評價“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)達成度的方法是（）A.課堂觀察B.活動記錄C.標(biāo)準(zhǔn)化測驗D.課后訪談答案：C解析：標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化過程的測量工具，它具有客觀性、準(zhǔn)確性和可重復(fù)性等特點，主要適用于評價學(xué)生的知識和技能，不太適合評價情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成度。課堂觀察可以直接觀察學(xué)生在課堂上的情感表現(xiàn)、參與度等；活動記錄可以記錄學(xué)生在各種活動中的態(tài)度和表現(xiàn)；課后訪談可以與學(xué)生進行深入交流，了解他們的情感體驗和價值觀的形成情況，這些方法都比較適合評價情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。20.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果斯基C.布魯納D.桑代克答案：B解析：維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，提出了試誤說。21.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B解析：在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。同時，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動開始相脫離。原始社會的教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。封建社會的學(xué)校教育雖然也具有階級性和等級性，但教育與生產(chǎn)勞動相脫離的程度進一步加深。資本主義社會的教育逐漸與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。22.我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學(xué)作品是（）A.《論語》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《大學(xué)》答案：B解析：《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著，它系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，在教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系等，具有很高的理論價值和實踐意義?！墩撜Z》是孔子及其弟子的言行錄，體現(xiàn)了孔子的教育思想?！睹献印酚涗浟嗣献优c其他各家思想的爭辯，對弟子的言傳身教，游說諸侯等內(nèi)容。《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文。23.以下不屬于教師專業(yè)知識范疇的是（）A.學(xué)科知識B.教育教學(xué)知識C.通識性知識D.管理知識答案：D解析：教師的專業(yè)知識包括本體性知識（學(xué)科知識）、條件性知識（教育教學(xué)知識）、實踐性知識和通識性知識。管理知識不屬于教師專業(yè)知識的范疇，但教師在教育教學(xué)過程中可能需要一定的管理能力和管理知識來組織教學(xué)和管理班級。24.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握知識的過程，是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的過程。感知教材是為了形成表象和觀念，為理解教材奠定基礎(chǔ)。鞏固知識是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，它可以使知識更加牢固。運用知識是學(xué)生掌握知識的目的，通過運用知識可以形成技能技巧，提高分析問題和解決問題的能力。25.以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D解析：壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍本，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實行。癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。26.下列關(guān)于班級管理的說法，錯誤的是（）A.班級管理是一種有目的的活動B.班級管理是一種有計劃的活動C.班級管理是一種有組織的活動D.班級管理是一種隨意的活動答案：D解析：班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進行的管理活動。它是一種有目的、有計劃、有組織的活動，而不是隨意的活動。27.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.因材施教D.合作學(xué)習(xí)答案：D解析：小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它主要體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。因材施教原則是指教師要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。28.以下屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.意志品質(zhì)健全D.以上都是答案：D解析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒穩(wěn)定、意志品質(zhì)健全、人格完整、自我意識正確、人際關(guān)系和諧、社會適應(yīng)良好、心理行為符合年齡特征等。所以選項A、B、C都屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)。29.教師在教學(xué)過程中，通過表揚、獎勵等方式來強化學(xué)生的良好行為，這種方法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A解析：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師通過表揚、獎勵等方式給予學(xué)生愉快刺激，強化學(xué)生的良好行為，屬于正強化。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。30.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B解析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。教育適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，就需要因材施教。循序漸進體現(xiàn)的是教育要適應(yīng)身心發(fā)展的順序性。教學(xué)相長是指教和學(xué)兩方面互相影響和促進，都得到提高。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會功能主要包括（）A.人口功能B.經(jīng)濟功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD解析：教育的社會功能是指教育對社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用，主要包括教育的人口功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等。教育的人口功能主要表現(xiàn)在控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、改善人口結(jié)構(gòu)等方面。教育的經(jīng)濟功能主要體現(xiàn)在教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑、教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式等方面。教育的政治功能主要表現(xiàn)為教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量等。教育的文化功能主要有傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化等。2.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)答案：ABCD解析：2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。3.影響課堂管理的因素主要有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響；班級規(guī)模，班級大小是影響課堂管理的一個重要因素；班級的性質(zhì)，不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力；對教師的期望，學(xué)生對教師的課堂行為會形成一定的期望，這種期望會影響課堂管理。4.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，指壞人彼此臭味相投，勾結(jié)在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。5.我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式包括（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：ABC解析：我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受，它不是新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。6.教師的專業(yè)能力包括（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)反思能力D.教育研究能力答案：ABCD解析：教師的專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的，直接影響教育教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)的實施和完成的各種能力的總和。它包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力、教育研究能力、教學(xué)評價能力等。教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進行規(guī)劃和設(shè)計的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上有效地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，保證教學(xué)順利進行的能力。教學(xué)反思能力是指教師對自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進行反思和評價，不斷改進教學(xué)的能力。教育研究能力是指教師對教育教學(xué)中的問題進行研究和探索，以提高教育教學(xué)質(zhì)量的能力。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。8.以下屬于教學(xué)評價功能的有（）A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD解析：教學(xué)評價具有多種功能，主要包括診斷功能，通過評價可以了解教學(xué)中存在的問題，為改進教學(xué)提供依據(jù)；導(dǎo)向功能，評價標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)教學(xué)活動朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展；激勵功能，合理的評價可以激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和主動性；調(diào)節(jié)功能，根據(jù)評價結(jié)果可以調(diào)整教學(xué)策略和方法。此外，教學(xué)評價還具有鑒定功能、管理功能等。9.學(xué)校文化的構(gòu)成要素包括（）A.物質(zhì)文化B.精神文化C.制度文化D.行為文化答案：ABCD解析：學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。學(xué)校文化由物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化構(gòu)成。物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。精神文化是學(xué)校文化的核心，包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念等。制度文化主要指保證學(xué)校運行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。行為文化是指學(xué)校師生在教育教學(xué)、學(xué)習(xí)生活、交往娛樂等活動中產(chǎn)生的文化形態(tài)。10.課程內(nèi)容的組織形式主要有（）A.縱向組織與橫向組織B.邏輯順序與心理順序C.直線式與螺旋式D.顯性課程與隱性課程答案：ABC解析：課程內(nèi)容的組織形式主要有縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式?？v向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個個相對獨立的專題。邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度。顯性課程與隱性課程是根據(jù)課程呈現(xiàn)形式對課程進行的分類，不屬于課程內(nèi)容的組織形式。判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種有意識的活動，具有社會性和目的性，所以動物界不存在教育。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、價值觀和各種能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識只是教師工作的一個方面。3.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體在遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響下，通過自身的實踐活動形成和發(fā)展品德的過程。德育過程是一種教育活動，而品德形成過程是一種個體發(fā)展過程。5.新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師的主導(dǎo)作用可以忽略。（）答案：錯誤解析：新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著可以忽略教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互依存、相互促進的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，而學(xué)生主體作用的發(fā)揮也離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。6.班級授課制的優(yōu)點之一是能夠充分照顧學(xué)生的個別差異。（）答案：錯誤解析：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課。班級授課制的優(yōu)點是有利于大面積培養(yǎng)人才、提高教學(xué)效率等，但它很難充分照顧學(xué)生的個別差異。7.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。（）答案：正確解析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人或組織。教育法律關(guān)系的主體包括自然人、法人、其他組織等。8.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是“慎獨”。（）答案：正確解析：“慎獨”是指在無人監(jiān)督的情況下，也要堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不因為無人監(jiān)督而肆意妄為?！吧鳘殹笔墙處熉殬I(yè)道德修養(yǎng)的最高層次，它體現(xiàn)了教師高度的自律和道德自覺。9.學(xué)生的學(xué)習(xí)只有外部動機沒有內(nèi)部動機。（）答案：錯誤解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機既有外部動機也有內(nèi)部動機。外部動機是指由外部誘因所引起的動機，如為了獲得獎勵、避免懲罰等。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如對學(xué)習(xí)本身的興趣、求知欲等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，兩種動機都可能存在，并且可以相互轉(zhuǎn)化。10.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。（）答案：正確解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)是對特定教育階段的課程進行的價值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）傳遞和保存文化。教育通過教育者和受教育者的共同活動實現(xiàn)文化的傳承，同時將文化以物質(zhì)或精神的形式保存下來。（2）傳播和交流文化。教育促進不同文化之間的傳播和交流，通過國際教育交流、校際交流等方式，使文化在更廣泛的范圍內(nèi)傳播。（3）選擇和提升文化。教育根據(jù)一定的社會需要和價值標(biāo)準(zhǔn)，對文化進行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的文化內(nèi)容傳遞給學(xué)生，同時提升文化的品質(zhì)。（4）更新和創(chuàng)造文化。教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，他們能夠在繼承現(xiàn)有文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的文化成果，推動文化的發(fā)展和進步。2.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有以下幾種：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，分析他們的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)技巧，從中學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗。（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它可以讓教師聚焦于某一特定的教學(xué)技能，進行有針對性的訓(xùn)練。（3）進行專門訓(xùn)練。學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)可以為教師提供專門的培訓(xùn)課程，如教學(xué)方法培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等，幫助教師提升專業(yè)技能。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。教師可以通過撰寫教學(xué)反思日記、進行教學(xué)案例分析等方式，對自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進教學(xué)。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的興