2024年云南省中甸縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年云南省中甸縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，他在《大教學論》中探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，強調教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威是現代教育派的代表人物，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。3.世界上最早專門論述教育教學問題的著作是（）。A.《論語》B.《大學》C.《學記》D.《孟子》答案：C。《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，大約成文于戰(zhàn)國末期，它系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法等?！墩撜Z》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《大學》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文；《孟子》記錄了孟子與其他各家思想的爭辯等內容。4.兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這一特點決定了教育工作要（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.求同存異答案：B。個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。循序漸進是依據個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學相長是《學記》中提出的師生相互促進的觀點；求同存異并非針對兒童身心發(fā)展差異性的教育原則。5.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能（）。A.經濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的經濟功能主要體現在教育對社會生產力的促進作用，其中包括教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。育人功能強調對個體的培養(yǎng)；政治功能主要涉及教育對政治制度、政治穩(wěn)定等方面的影響；文化功能側重于教育在文化傳承、創(chuàng)新等方面的作用。6.目前我國小學開設的“語文”“數學”“英語”課程屬于（）。A.活動課程B.綜合課程C.學科課程D.融合課程答案：C。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程?！罢Z文”“數學”“英語”課程是按照學科知識體系來設置的，屬于學科課程?；顒诱n程強調以兒童的興趣和經驗為基礎；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科；融合課程是綜合課程的一種，是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目。7.從課程形態(tài)上看，當前我國中學實施的“研究性學習”屬于（）。A.學科課程B.拓展性學科課程C.輔助性學科課程D.綜合實踐活動課程答案：D。綜合實踐活動課程主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！把芯啃詫W習”是綜合實踐活動課程的重要組成部分，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學科課程是以學科知識為中心設置的課程，與研究性學習的特點不同。8.編寫教材（教科書）的直接依據是（）。A.課程計劃B.課程目標C.課程標準D.課程說明答案：C。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖；課程說明不是編寫教材的直接依據。9.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（）。A.兒童、教材、活動B.教師、活動、經驗C.兒童、活動、經驗D.教師、經驗、教材答案：C。杜威的“新三中心論”是“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”。他反對傳統(tǒng)教育以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的教學模式，強調兒童在教育中的主體地位，重視兒童的活動和直接經驗的獲得。10.教學過程是一種特殊的認識過程，它區(qū)別于一般認識過程的顯著特點是（）。A.直接性、引導性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導性和簡捷性答案：D。教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在間接性、引導性和簡捷性。間接性是指學生主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，間接地認識現實世界；引導性是指學生的認識活動是在教師的引導下進行的；簡捷性是指學生能在較短的時間內掌握大量的科學文化知識。教學過程中學生的認識并非是直接的，也不是被動的。11.在教學過程中，張老師經常運用語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解知識和提高認識能力。張老師遵循的教學原則是（）。A.循序漸進原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則答案：B。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。循序漸進原則強調教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行；因材施教原則要求根據學生的個別差異進行有針對性的教學；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。12.教學目標與任務是選擇教學方法的重要依據，有利于實現技能、技巧性教學目標的教學方法是（）。A.陶冶法B.討論法C.練習法D.講授法答案：C。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。它有利于實現技能、技巧性教學目標。陶冶法主要是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識。13.曹老師教學《圓的周長》時，講述了我國古代數學家祖沖之在計算圓周率上的卓越貢獻，同學們感到很自豪，曹老師遵循的教學原則是（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.科學性與思想性相統(tǒng)一原則答案：D?？茖W性與思想性相統(tǒng)一原則是指既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。曹老師在教學數學知識的同時，講述祖沖之的卓越貢獻，培養(yǎng)了學生的民族自豪感，體現了科學性與思想性相統(tǒng)一原則。啟發(fā)性原則強調引導學生積極思考；鞏固性原則注重知識的鞏固；因材施教原則針對學生個別差異教學。14.通常所說的備課要“三備”，除了鉆研教材、設計教法之外，還包括（）。A.研究學生B.設計作業(yè)C.設計評價D.指導學法答案：A。備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生和設計教法。鉆研教材是對教學內容進行深入研究；了解學生就是要研究學生的特點、知識基礎、學習能力等；設計教法是根據教學目標、內容和學生情況選擇合適的教學方法。設計作業(yè)、設計評價和指導學法雖然也是教學中的重要環(huán)節(jié)，但不屬于“三備”的內容。15.陶行知先生指出“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，體現的教學原則是（）。A.教學合一B.量力性原則C.理論聯系實際原則D.循序漸進原則答案：A。陶行知先生的這句話強調教師不僅要傳授知識，更要教會學生學習方法，體現了教學合一的思想，即教師的教和學生的學要有機結合。量力性原則是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展；理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行。16.林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天？又是怎樣過生日的？接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日？”“生日能借嗎？”這種導入方法是（）。A.故事導入B.情境導入C.懸念導入D.直接導入答案：C。懸念導入是指在教學中，創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。林老師通過提出“為什么要借生日？”“生日能借嗎？”等問題，設置了懸念，引發(fā)了學生的思考和興趣。故事導入是通過講述故事來引入新課；情境導入是創(chuàng)設一個具體的情境來導入；直接導入是直接闡明學習目標和要求，直接進入新課學習。17.在學習《長城》一課時，通過閱讀課文和觀看長城的影像，學生感受到萬里長城的雄偉和壯觀，民族自豪感和愛國之情油然而生。這一教學活動主要達成的教學目標是（）。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.認知與技能目標D.情感態(tài)度與價值觀目標答案：D。情感態(tài)度與價值觀目標強調培養(yǎng)學生的情感體驗、態(tài)度傾向和價值觀。在學習《長城》一課時，學生通過閱讀課文和觀看影像，產生了民族自豪感和愛國之情，這屬于情感態(tài)度與價值觀目標的達成。知識與技能目標主要是指學生要掌握的知識和技能；過程與方法目標側重于學生學習的過程和方法；認知與技能目標表述不準確，一般為知識與技能目標。18.衡量學生品德形成與否的關鍵要素是（）。A.道德認識B.道德意志C.道德行為D.道德情感答案：C。道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程；道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。只有形成了道德行為，才能表明學生真正具備了相應的品德。19.小英幫助生病在家的小勇輔導功課后，感到很快樂。這種情感屬于（）。A.道德感B.美感C.理智感D.幸福感答案：A。道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗。小英幫助小勇輔導功課，符合道德標準，她因此感到快樂，這種情感屬于道德感。美感是根據一定的審美標準來評價事物時所產生的情感體驗；理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗；幸福感是一種綜合的心理感受，題干中更強調道德層面的情感。20.小學生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰，這種心理現象屬于（）。A.雙趨式沖突B.雙避式沖突C.趨避式沖突D.多重趨避式沖突答案：B。雙避式沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。小學生既不想完成作業(yè)（一個威脅性目標）又不想被老師懲罰（另一個威脅性目標），屬于雙避式沖突。雙趨式沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突；趨避式沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突；多重趨避式沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。21.同學們學習一段舞蹈動作，剛開始進步很快，但一段時間后進步不明顯，甚至停滯不前。這在技能練習上稱為（）。A.高原現象B.抑制現象C.遺忘現象D.挫折現象答案：A。高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象。同學們學習舞蹈動作，剛開始進步快，之后進步不明顯甚至停滯不前，符合高原現象的特點。抑制現象通常指神經活動中某種過程的減弱或停止；遺忘現象是指對識記過的材料不能再認或回憶，或者表現為錯誤的再認或回憶；挫折現象是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的障礙。22.皮亞杰認為，個體適應環(huán)境的方式是（）。A.嘗試與頓悟B.同化與順應C.平衡與守恒D.刺激與反應答案：B。皮亞杰認為，個體通過同化和順應兩種方式來適應環(huán)境。同化是指把環(huán)境因素納入到機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作；順應是指改變主體已有的圖式或結構以適應客觀變化。嘗試與頓悟是學習理論中關于學習方式的觀點；平衡是指個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程；守恒是皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的概念；刺激與反應是行為主義學習理論的基本概念。23.發(fā)揮教育合力必須注意三種教育形態(tài)的有機結合，這三種教育形態(tài)是（）。①家庭教育②學校教育③社會教育④自我教育A.①②④B.①③④C.①②③D.②③④答案：C。教育合力是指學校、家庭、社會三種教育力量相互聯系、相互協調、相互溝通，統(tǒng)一教育方向，形成以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社會教育為依托的共同育人的力量。自我教育不屬于這三種教育形態(tài)。所以應該是家庭教育、學校教育和社會教育的有機結合，答案選C。24.目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是（）。A.班級授課制B.個別教學制C.分組教學制D.道爾頓制答案：A。班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是班級授課制。個別教學制是教師對學生一個一個輪流地教；分組教學制是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學；道爾頓制是教師不再通過上課向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。25.“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！边@句話出自（）。A.《大學》B.《論語》C.《學記》D.《孟子》答案：C。這句話出自《學記》，意思是通過學習，才發(fā)現自己不懂的事情很多；經過教學，才感到自己知識的貧乏。認識到了自己知識的不足，然后才能反過來要求自己；知道了自己對有些知識還理解不通，然后才能自己努力。所以說：教和學互相促進，教別人也能增長自己的學問。《大學》《論語》《孟子》中均無此內容。26.教師運用實物與教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的教學方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現法是教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現相應的原理或結論，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。27.小學德育的基本途徑是（）。A.課外活動和校外活動B.少先隊活動C.品德課和各科教學D.班主任工作答案：C。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。各科教材中都包含有豐富的教育內容，只要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學的科學性和思想性統(tǒng)一起來，就能在傳授和學習科學文化知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，形成良好品德。課外活動和校外活動是德育的重要途徑；少先隊活動是學校德育的重要形式；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。28.小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應屬于（）。A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙答案：B。習得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學習努力但成績不理想，逐漸出現被動、退縮、無動力的狀態(tài)，符合習得性無助的表現。學習焦慮是指學生在學習過程中產生的過度緊張、不安等情緒；自我估價降低是指個體對自己的評價降低；認知功能障礙是指與學習、記憶、語言等認知功能相關的障礙。29.根據皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童屬于（）。A.前運算階段B.直觀動作階段C.感知運動階段D.具體運算階段答案：D。具體運算階段（711歲）的兒童能夠進行邏輯推理和群集運算，但仍需要具體事物的支持?！?×8=56”需要一定的邏輯運算能力，處于具體運算階段的兒童可以借助具體的事物或表象來完成這樣的運算。前運算階段（27歲）的兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點，難以完成這樣的運算；直觀動作階段（02歲）的兒童主要通過感知和動作來認識世界；感知運動階段（02歲）兒童的認知主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗。30.學校在課外活動中舉辦安全教育報告會，這一活動形式屬于（）。A.小組活動B.學科活動C.閱讀活動D.群眾性活動答案：D。群眾性活動是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動，如各種報告會、講座、集會等。安全教育報告會面向全體學生，屬于群眾性活動。小組活動是將學生按興趣、愛好分組，以小組為單位進行活動；學科活動是以學習和研討某一學科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動；閱讀活動是圍繞閱讀開展的活動。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD。教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點；階級性是指在階級社會里，教育具有階級性，一定的教育反映一定階級的要求并為其服務。2.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調為社會主義建設事業(yè)服務B.要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調教育與生產勞動相結合D.培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，強調為社會主義建設事業(yè)服務；要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國教育目的的根本途徑；培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神，注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.下列屬于課程計劃構成要素的是（）。A.培養(yǎng)目標B.課程設置C.學科順序D.學年編制答案：ABCD。課程計劃的構成要素包括培養(yǎng)目標、課程設置（教學科目的設置）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。培養(yǎng)目標規(guī)定了學校教育應達到的標準和要求；課程設置是課程計劃的核心內容；學科順序是指根據學科規(guī)定的年限、各門學科的內容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序；學年編制與學周安排包括學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。4.教學工作的基本環(huán)節(jié)包括（）。A.備課B.上課C.課外作業(yè)的布置與批改D.課外輔導答案：ABCD。教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件；上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)；課外作業(yè)的布置與批改可以幫助學生鞏固知識，教師也能了解學生的學習情況；課外輔導是上課的必要補充；學業(yè)成績的檢查與評定可以了解學生的學習效果和教師的教學質量。5.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法（通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點）、榜樣示范法（以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德）、情感陶冶法（通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德）、實際鍛煉法（有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德）等。6.注意的品質包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移答案：ABCD。注意的品質包括注意的廣度（同一時間內能夠清楚地把握的對象的數量）、注意的穩(wěn)定性（注意在一定時間內保持在某個對象或活動上）、注意的分配（在同一時間內把注意指向不同的對象和活動）、注意的轉移（根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動）。7.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素包括問題的特征（問題的類型、呈現方式等會影響問題解決）、已有的知識經驗（豐富的知識經驗有助于問題解決）、定勢與功能固著（定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向）。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素，動機強度過高或過低都不利于問題解決，中等強度的動機最有利于問題解決。8.下列屬于學習遷移現象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現了在學習過程中，能夠將已有的知識經驗應用到新的學習情境中，實現知識的遷移。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，不涉及學習遷移的概念。9.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關愛學生等）、知識素養(yǎng)（包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等）、能力素養(yǎng)（如教學能力、組織管理能力等）、身心素養(yǎng)（健康的身體和良好的心理素質）。10.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式包括常規(guī)管理（通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級）、平行管理（把集體和個人的管理結合起來的管理方式）、民主管理（強調班級成員參與班級管理）、目標管理（以目標為導向，對班級進行管理）。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具備教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.生產力的發(fā)展水平制約著教育目的的確定。（）答案：正確。生產力的發(fā)展水平對教育目的的確定有制約作用。生產力的發(fā)展水平不同，對人才的規(guī)格和質量要求也不同，從而影響教育目的的制定。例如，在工業(yè)革命時期，需要大量具有一定技術技能的工人，教育目的就會相應地注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。3.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準是課程計劃的具體化，是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據。教材是根據課程標準來編寫的，是課程標準最主要的載體，它系統(tǒng)地反映了課程標準的內容。4.教學過程的中心環(huán)節(jié)是領會知識。（）答案：正確。教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。其中，領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是個體在品德方面的發(fā)展變化過程，是個體與外界環(huán)境相互作用，內化道德規(guī)范的過程。二者有一定聯系，但不能等同。6.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤。注意不是一種獨立的心理過程，而是心理過程的伴隨狀態(tài)。它伴隨著感知、記憶、思維、想象等心理過程而存在，不能離開一定的心理過程而獨立存在。7.遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速型。（）答案：正確。德國心理學家艾賓浩斯通過實驗研究發(fā)現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的趨勢是先快后慢，呈負加速型。8.學習動機與學習效果總是一致的。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，它們之間的關系并不總是一致的。一般來說，學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差。但也存在學習動機強但學習行為不好或學習動機弱但學習行為好等情況，導致學習效果與學習動機不一致。9.教師的威信主要來自于學校賦予教師的權力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是僅僅來自于學校賦予的權力。10.班級越大，情感紐帶的力量就越強。（）答案：錯誤。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。班級規(guī)模過大，師生之間、學生之間的交往頻率降低，情感聯系也會逐漸減弱，班級的凝聚力和集體感也會受到影響。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間上的廣延，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動方式看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的；從勞動成果看，教師的勞動成果是集體勞動和多方面影響的結果。2.簡述教學方法選擇的依據。答：教學方法選擇的依據主要有以下幾點：（1）教學目的和任務的要求。不同的教學目的和任務需要不同的教學方法來實現，如傳授新知識可選用講授法，培養(yǎng)學生實踐能力可選用實驗法等。（2）課程性質和特點。不同學科的課程性質和特點不同，教學方法也應有所區(qū)別，如文科課程可能更多地采用講授、討論等方法，理科課程可能更多地運用實驗、演示等方法。（3）學生年齡特征。學生的年齡不同，其心理特征和學習能力也不同，要根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，如對低年級學生可多采用直觀形象的教學方法，對高年級學生可更多地采用探究式教學方法。（4）教學時間、設備、條件。教學方法的選擇要考慮教學時間的限制以及學校的設備和條件，如多媒體教學法需要有相應的設備支持。（5）教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。教師的業(yè)務水平、實際經驗和個性特點會影響教學方法的選擇，教師應選擇自己能夠熟練運用且適合自己風格的教學方法。3.簡述小學生品德發(fā)展的基本特征。答：小學生品德發(fā)展具有以下基本特征：（1）逐步形成和諧的道德認識能力。小學時期學生逐步學會區(qū)分是非、善惡，道德判斷由直觀、具體、膚淺向較為抽象、本質的方向發(fā)展。（2）道德言行從比較協調到逐步分化。低年級小學生的言行基本上是一致的，但隨著年齡增長，逐漸出現言行不一致的現象。（3）明顯地表現出自覺紀律的形成。從小學開始，兒童開始真正以紀律的要求來約束自己的行為，自覺紀律的形成過程是一個從外部教育要求轉為內部需要的過程。（4）品德發(fā)展具有過渡性。小學階段是兒童品德發(fā)展的關鍵時期，從依附性向自覺性過渡，從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡，從模仿性向創(chuàng)造性過渡。4.簡述如何培養(yǎng)小學生的觀察力。答：培養(yǎng)小學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。只有明確了觀察目的，學生才能有針對性地進行觀察。（2）做好觀察的充分準備，制定觀察計劃。包括選擇觀察對象、確定觀察方法、安排觀察時間等，使觀察更具系統(tǒng)性和條理性。（3）在觀察過程中培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。如要讓學生學會全面、細致地觀察，按一定順序觀察，同時要鼓勵學生多思考、多提問。（4）引導學生學會記錄和整理觀察結果?？梢酝ㄟ^寫觀察日記、繪制圖表等方式，將觀察到的內容進行總結和歸納，加深對觀察對象的理解。（5）開展多種形式的觀察活動，訓練學生的觀察能力。如組織實地觀察、實驗觀察、