課題申報書：義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價指標體系應(yīng)用研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價指標體系應(yīng)用研究課題設(shè)計論證目前，我國義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價體系存在諸多問題。各地評價標準模糊，實際操作難以測量。多數(shù)評價方案由地方教育行政部門制定，主要依據(jù)1991年頒發(fā)的《全國中小學(xué)校長任職條件和崗位要求》和1992年頒發(fā)的《關(guān)于加強全國中小學(xué)校長隊伍建設(shè)的意見（試行）》，內(nèi)容包括德、能、勤、績、廉五個方面，但缺乏具體標準，導(dǎo)致評價指標過于宏觀，不能客觀、有效、公正地評價校長實際成就。此外，我國各地義務(wù)教育階段校長評價體系不規(guī)范，整體有效性偏低，且經(jīng)濟發(fā)展水平影響評價實施。近30年來，我國各地校長評價的實施雖呈持續(xù)增長趨勢，但由于缺少校長行為、職責(zé)等方面的政策法規(guī)文件支撐，再加上受義務(wù)教育發(fā)展不均衡等問題的影響，校長評價的開展進程較為緩慢。本研究具有重要的選題意義和研究價值。通過對義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價指標體系的應(yīng)用研究，能為校長效能評價提供新思路，促進校長專業(yè)發(fā)展。高質(zhì)量的校長評價不僅有助于識別校長之間的效能差異，還能為校長提供真實、準確的反饋，幫助校長確定發(fā)展短板，作出促進自身專業(yè)提升及學(xué)校發(fā)展的有效決策。同時，構(gòu)建規(guī)范有效的校長效能評價體系，對于提升義務(wù)教育學(xué)校的整體教育質(zhì)量，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標本研究的目標是構(gòu)建全新的校長效能領(lǐng)導(dǎo)角色，為我國中小學(xué)校長效能評價提供可行方案。具體而言，通過對義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價指標體系的深入研究，從價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校建構(gòu)四個維度出發(fā)，構(gòu)建一個更加科學(xué)、全面、客觀的校長效能評價體系，以準確衡量校長的工作成效，促進校長的專業(yè)發(fā)展，提升義務(wù)教育學(xué)校的整體教育質(zhì)量。2.研究內(nèi)容研究內(nèi)容主要是以校長效能評價指標體系為對象，從價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校建構(gòu)四個維度展開。價值領(lǐng)導(dǎo)：校長要構(gòu)建共享的發(fā)展愿景、價值信念、理想目標，通過專業(yè)權(quán)威和道德權(quán)威來完成學(xué)校教育的最終使命。成為學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)，民主、開放、授權(quán)，具有凝聚力和人格魅力，注重變革創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展，能帶來組織文化的改變及學(xué)校成員心智模式與行為模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：打造教師專業(yè)發(fā)展的平臺機制，發(fā)揮教師和其他成員在改進學(xué)校效能方面的重要作用，促使教師和學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。涵蓋教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面。組織領(lǐng)導(dǎo)：通過在組織成員中合理分布領(lǐng)導(dǎo)職能，來完成組織內(nèi)部管理和外部協(xié)調(diào)。內(nèi)部管理包括事務(wù)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等工作，外部協(xié)調(diào)主要是通過與其他相關(guān)機構(gòu)和人員的合作為學(xué)校爭取更大的發(fā)展空間和資源。學(xué)校建構(gòu)：從學(xué)校的整體發(fā)展出發(fā)，包括學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)、校園文化建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展平臺。3.重要觀點通過價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校建構(gòu)四個維度構(gòu)建的指標體系能更客觀、全面地評價校長效能。這一觀點基于以下考慮：目前我國義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價體系存在諸多問題，各地評價標準模糊，實際操作難以測量。而從這四個維度出發(fā)，可以更加系統(tǒng)地構(gòu)建評價指標體系，避免評價指標過于宏觀，提高評價的客觀性和有效性。國內(nèi)外的相關(guān)研究也為這一觀點提供了支持。例如美國已有29個州建立了完善的校長效能評價體系，其中伊利諾伊州，路易斯安娜州等9個州直接將校長評價標準分為“校長行為”和“學(xué)生成績”兩個維度，其他各州在具體的評價標準上也大致可分成“行為”和“結(jié)果”兩個方面。我國中小學(xué)校長評價指標體系的建構(gòu)也可以借鑒這些經(jīng)驗，從多個維度構(gòu)建更加科學(xué)的評價指標體系。滿建宇教授的《義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價指標體系應(yīng)用研究》項目從義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價的視角，以校長效能評價指標體系為研究對象，基于我國義務(wù)教育學(xué)校校長效能的評價現(xiàn)狀，通過價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校建構(gòu)4個維度來構(gòu)建全新的校長效能領(lǐng)導(dǎo)角色，為我國中小學(xué)校長效能評價提供了新思路和可行方案。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：首先，深入分析我國義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價的現(xiàn)狀，明確現(xiàn)有評價體系中存在的問題和不足。這一步驟旨在為后續(xù)的研究提供現(xiàn)實依據(jù)，確保研究的針對性和實效性。接著，根據(jù)現(xiàn)狀分析的結(jié)果，確定本研究的目標和內(nèi)容。以構(gòu)建全新的校長效能領(lǐng)導(dǎo)角色為目標，從價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校建構(gòu)四個維度展開研究內(nèi)容。然后，運用科學(xué)的研究方法構(gòu)建指標體系。采用文獻研究法，梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果，為指標體系的構(gòu)建提供理論支持；通過問卷調(diào)查和訪談等方法，收集校長、教師、學(xué)生等相關(guān)人員的意見和建議，確保指標體系的科學(xué)性和可行性。研究方法：文獻研究：收集國內(nèi)外關(guān)于校長效能評價的相關(guān)文獻，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為指標體系的構(gòu)建提供理論依據(jù)。問卷調(diào)查：設(shè)計問卷，對義務(wù)教育學(xué)校校長、教師、學(xué)生等進行調(diào)查，了解他們對校長效能的評價和期望，為指標體系的構(gòu)建提供實證數(shù)據(jù)。訪談：選取部分校長、教師、學(xué)生等進行深入訪談，了解他們對校長效能評價的看法和建議，為指標體系的完善提供參考。創(chuàng)新之處：從新的四個維度構(gòu)建校長效能評價指標體系。傳統(tǒng)的校長效能評價體系往往過于宏觀，缺乏具體標準。本研究從價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校建構(gòu)四個維度出發(fā)，構(gòu)建更加科學(xué)、全面、客觀的校長效能評價體系，為校長評價提供新思路。為校長評價提供新思路。通過四個維度的構(gòu)建，能夠更加系統(tǒng)地評價校長的工作成效，避免評價指標過于單一或宏觀。同時，也能夠為校長提供更加具體、準確的反饋，幫助他們確定發(fā)展短板，作出促進自身專業(yè)提升及學(xué)校發(fā)展的有效決策。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果：全國教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題中，滿建宇教授的《義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價指標體系應(yīng)用研究》項目從義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價的視角，以校長效能評價指標體系為研究對象，基于我國義務(wù)教育學(xué)校校長效能的評價現(xiàn)狀，通過價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校建構(gòu)4個維度來構(gòu)建全新的校長效能領(lǐng)導(dǎo)角色，為我國中小學(xué)校長效能評價提供了新思路和可行方案。該項目的研究成果為本次課題提供了重要的理論支持和實踐經(jīng)驗。研究團隊的專業(yè)能力：本課題的研究團隊由具有豐富教育研究經(jīng)驗的專家學(xué)者組成，他們在教育管理、教育評價等領(lǐng)域有著深入的研究和實踐經(jīng)驗。團隊成員具備扎實的專業(yè)知識和研究能力，能夠為課題的順利開展提供有力的保障。2.條件保障學(xué)校的支持：義務(wù)教育學(xué)校對本課題的研究給予了高度的重視和支持。學(xué)校將為課題研究提供必要的研究場地、設(shè)備和資源，確保課題研究的順利進行。同時，學(xué)校還將積極組織校長、教師和學(xué)生參與課題研究，為課題研究提供豐富的實踐案例和數(shù)據(jù)支持。資源保障：本課題的研究將充分利用國內(nèi)外相關(guān)的研究資源，包括文獻資料、數(shù)據(jù)資源和研究成果等。同時，研究團隊還將積極與國內(nèi)外相關(guān)的研究機構(gòu)和專家學(xué)者進行合作交流，共同推進課題研究的深入開展。3.研究步驟準備階段：成立課題研究小組，明確研究任務(wù)和分工。收集國內(nèi)外相關(guān)的文獻資料，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。制定課題研究方案，明確研究目標、內(nèi)容和方法。實施階段：按照研究方案的要求，開展課題研究工作。運用文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料。對收集到的數(shù)據(jù)和資料進行分析和整理，構(gòu)建義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價指標體系。在義務(wù)教育學(xué)校中進行實證研究，驗證評價指標體系的科學(xué)性和可行性。總結(jié)階段：對課題研究成果進行總結(jié)和提煉，撰寫課題研究報告。組織專家對課題研究成果進行評審和鑒定。將課題研究成果進行推廣和應(yīng)用，為義務(wù)教育學(xué)校校長效能評價提供參考和借鑒。（全文共3211字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標準。3、實踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具