課題申報書：制度育德的現(xiàn)實考量與實踐路徑研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。制度育德的現(xiàn)實考量與實踐路徑研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值1.研究現(xiàn)狀（1）制度育德的理論研究制度育德“三步曲”存在一定局限性，需從教育學視角轉(zhuǎn)向心理學視角，關(guān)注制度情境及民主化、道德化機制。制度資源觀強調(diào)制度是一種德育資源，具有規(guī)則規(guī)范和價值德性，能影響兒童青少年行為認知和價值觀德性，但對學生如何認識理解制度及其價值規(guī)范關(guān)注不足。制度過程觀讓學生參與制度制定、執(zhí)行、修訂，通過“參與—認同”機制升華為德育過程，但忽視了學生生活的群體環(huán)境及中介性因素對個體的影響。制度生活觀把制度化為生活方式，通過“民主—內(nèi)化”機制涵育個人道德，但規(guī)避了品德發(fā)展機制細節(jié)，難以確定制度影響的是品德還是其他方面?！暗滦晕灰啤闭f、制度環(huán)境觀等觀點整體未超越“三步曲”理論認識框架。多理論觀點如“德性位移”說、制度環(huán)境觀等，整體未超越“三步曲”理論認識框架。制度育人的“雙通道”機制對“雙通道”相互作用認識不足，且籠統(tǒng)分析制度育“人”而非育“德”。其他觀點如“德性位移”說、制度環(huán)境觀、程序正義觀、制度生活觀、學生參與觀等，都未能全面揭示學校制度影響學生品德的過程與機制。（2）制度育德的實證研究通過對初中生的調(diào)查，揭示學校制度情境影響學生品德的心理機制，包括民主化程度和道德化認知兩個重要維度。采用傾向性道德敏感性量表及自編量表對759名初中生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學校制度情境影響初中生道德，民主化程度和道德化認知是重要維度，民主化對道德行為影響更大，道德化認知對假設(shè)公平情境認知影響更大，學校制度情境對道德行為影響大于對道德認知和敏感性的影響，制度情境道德性越明顯對學生品德影響越大。2.選題意義制度德育是提高社會道德水平的重要手段，當前社會道德倫理問題較多，先進單位與地區(qū)的實踐為研究提供了參考。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，社會道德水平面臨挑戰(zhàn)，公共場所亂象和道德缺失事件頻發(fā)，制度德育成為提高社會道德水平的重要手段。一些先進單位與地區(qū)如社區(qū)居委會對商家實行信用記錄制度、公交車上實行“先禮后座”制度等，為研究提供了參考。旨在探究制度德育在提高社會道德素質(zhì)中的作用，為其他單位推進制度德育工作提供借鑒。本次研究旨在探究制度德育在提高社會道德素質(zhì)中的作用，分析其概念和種類、發(fā)展現(xiàn)狀、作用效果，為其他單位推進制度德育工作提供參考和指導(dǎo)。3.研究價值回應(yīng)時代難題，反思中國現(xiàn)代化歷程，拓展教育學理論視野，豐富德育思想理論。制度德育論回應(yīng)“經(jīng)濟與道德背離”的時代難題，反思中國的現(xiàn)代化歷程，走出單一“德政論”迷途，認識到體制不完善是國家民族發(fā)展的主要障礙，制度文明是社會文明的集中體現(xiàn)，拓展了教育學的理論視野，豐富了德育的思想理論。制度能以制度情境為中介影響人的道德行為，制度倫理對個人道德發(fā)展起決定性作用。制度通過制度情境以“道德化民主化”為機制影響學生品德，道德化限定制度情境影響的道德性質(zhì)，民主化制約道德心理能否外化為道德行為，二者交疊，深化了對制度何以育德的過程與機制認識，制度倫理對個人道德發(fā)展起著決定性作用。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標制度育德的研究目標明確且具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，深入探究制度育德的現(xiàn)實考量，意味著要全面、系統(tǒng)地分析制度育德在當下社會和教育環(huán)境中的實際情況，明確其對學生品德發(fā)展的影響機制。通過對制度育德的多維度研究，了解制度如何通過各種途徑影響學生的道德認知、情感和行為，從而為學校德育工作提供科學依據(jù)。另一方面，提出切實可行的制度育德實踐路徑，是為了給學校德育工作提供具體的指導(dǎo)方法。這不僅包括對制度本身的設(shè)計和完善，還涉及到如何將制度有效地轉(zhuǎn)化為學生品德發(fā)展的動力。例如，通過優(yōu)化學校的制度體系，使其更加符合學生的發(fā)展需求，促進學生在良好的制度環(huán)境中養(yǎng)成良好的品德。2.研究內(nèi)容制度育德的概念和種類，當前發(fā)展現(xiàn)狀分析，在提高社會道德素質(zhì)中的作用分析，結(jié)合案例探究實際應(yīng)用效果。制度育德是指通過制度的設(shè)計、實施和優(yōu)化來培養(yǎng)學生品德的教育方式。其種類豐富多樣，包括學校規(guī)章制度、班級管理制度、社會道德規(guī)范等。當前，制度育德在教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多樣化的特點。一方面，越來越多的學校開始重視制度育德的作用，將其納入學校德育工作的重要組成部分。另一方面，在實踐中也存在一些問題，如制度的執(zhí)行力度不夠、制度與學生實際需求脫節(jié)等。在提高社會道德素質(zhì)方面，制度育德具有重要作用。通過制定合理的制度，可以規(guī)范人們的行為，引導(dǎo)社會道德風尚。例如，一些社區(qū)居委會對商家實行信用記錄制度，促使商家誠信經(jīng)營；公交車上實行“先禮后座”制度，培養(yǎng)乘客的文明乘車習慣。結(jié)合這些案例可以看出，制度育德在實際應(yīng)用中能夠取得良好的效果，提高社會道德素質(zhì)。學校制度情境對學生品德的影響，包括民主化程度、道德化認知等維度。學校制度情境是學生品德發(fā)展的重要環(huán)境因素。民主化程度是指學校制度在制定和實施過程中，學生參與的程度和民主決策的水平。較高的民主化程度可以讓學生感受到自己的主體地位，增強他們的責任感和參與意識，從而促進品德的發(fā)展。道德化認知是指學生對學校制度中道德規(guī)范的理解和認識。通過加強學生的道德化認知教育，可以讓他們更好地理解制度的道德內(nèi)涵，提高他們的道德判斷能力和道德行為水平。例如，采用“道德兩難故事討論法”，可以提高學生的道德判斷和推理能力，促進他們的道德化認知發(fā)展。3.重要觀點社會主義民主是最好的制度育德方式，需培養(yǎng)學生道德民主素養(yǎng)。社會主義民主強調(diào)人民當家作主，在學校教育中，社會主義民主體現(xiàn)為學生參與學校制度的制定、實施和監(jiān)督。通過民主的方式進行制度育德，可以讓學生在平等、公正的環(huán)境中成長，培養(yǎng)他們的道德民主素養(yǎng)。例如，以“公正團體法”把學校建成民主社區(qū)，讓學生在民主的氛圍中學會尊重他人、遵守規(guī)則、關(guān)心公共利益，從而提高他們的品德水平。學校應(yīng)優(yōu)化制度體系，轉(zhuǎn)向民主型治理模式，完善公共領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變班級建構(gòu)取向。學校應(yīng)優(yōu)化制度體系，使其更加符合學生的發(fā)展需求和道德教育的目標。轉(zhuǎn)向民主型治理模式，意味著在學校管理中充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與決策，提高學校制度的民主化程度。完善公共領(lǐng)域，為學生提供更多的參與公共事務(wù)的機會，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。轉(zhuǎn)變班級建構(gòu)取向，從傳統(tǒng)的管理型班級向民主型班級轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的道德民主素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路制度育德的研究思路主要包括以下兩個方面：以制度情境觀為理論基礎(chǔ)，以民主化、道德化為作用機制，分析學校制度對學生品德的影響。具體而言，具有一定認知、情感和經(jīng)驗的個人通過與具有規(guī)范意義的環(huán)境交互作用生成制度情境，這一中介物促進主體發(fā)展和客觀環(huán)境生成。與自然情境相比，制度情境蘊含制度意義的規(guī)范，確保了“制度”育德的價值建構(gòu)可能性。與制度相比，制度情境包含更多生動具體的要素，其規(guī)范的效用取決于各要素之間的相互作用，為制度育德提供了“多要素”環(huán)境。與制度環(huán)境相比，制度情境需要個人內(nèi)在要素的參與，必然能作用于主體發(fā)展。以民主化、道德化為作用機制，意味著學校制度情境的民主化程度和學生的道德化認知是影響學生品德的兩個重要維度。民主化程度對初中生道德行為影響更大，道德化認知對假設(shè)公平情境的認知影響更大。無論是認知情境還是行為情境，學校制度情境的道德性越明顯，對學生的品德影響越大。探索全過程制度育德的發(fā)生機制，提出實踐理路。全過程制度育德奠立于全過程人民民主的政策要求，形成于德育理論與實踐的發(fā)展脈絡(luò)，植根于學生道德發(fā)展過程中的成長需要。在學校領(lǐng)域，全過程制度育德以多重制度系統(tǒng)調(diào)節(jié)學生的意義建構(gòu)、身份認同和行為表現(xiàn)，進而作用于他們的道德認知、情感和行為發(fā)展。為充分發(fā)揮全過程制度育德的作用，學校需要優(yōu)化制度體系，轉(zhuǎn)向民主型治理模式；完善公共領(lǐng)域，催生民主型公共生活；轉(zhuǎn)變班級建構(gòu)取向，培養(yǎng)學生道德民主素養(yǎng)。2.研究方法文獻研究，梳理制度育德的理論來源和研究現(xiàn)狀。通過對相關(guān)文獻的梳理，了解制度育德的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀，包括制度育德“三步曲”（制度資源觀、制度過程觀、制度生活觀）的局限性，多理論觀點如“德性位移”說、制度環(huán)境觀等未能超越“三步曲”理論認識框架的原因，以及從教育學視角轉(zhuǎn)向心理學視角研究制度育德的必要性。同時，借鑒多學科的實證研究成果，如德育所研究成果中對學校制度育德的實證研究，為制度育德的研究提供理論支持。案例分析，結(jié)合實際案例探究制度育德的應(yīng)用效果。例如，一些社區(qū)居委會對商家實行信用記錄制度，促使商家誠信經(jīng)營；公交車上實行“先禮后座”制度，培養(yǎng)乘客的文明乘車習慣。通過這些實際案例，可以看出制度育德在實際應(yīng)用中能夠取得良好的效果，提高社會道德素質(zhì)。此外，還可以深入學校進行案例分析，了解學校制度對學生品德的影響，如湖北華一寄宿學校的制度生活個案研究，分析學校制度在學校德育中的地位、作用，以及影響學生品德形成的具體機制與過程。調(diào)查問卷，了解學生對學校制度的認知和態(tài)度。采用傾向性道德敏感性量表以及自編的學校制度情境量表、民主化量表、道德化認知量表、道德行為經(jīng)驗量表、假設(shè)情境—道德認知量表和假設(shè)情境—道德行為傾向量表對學生進行調(diào)查，了解學生對學校制度情境的民主化程度和道德化認知的理解，以及學校制度對學生道德行為、道德認知和敏感性的影響。3.創(chuàng)新之處從心理學視角研究制度育德，關(guān)注制度情境對學生品德的影響。以往的制度育德研究多從教育學視角出發(fā)，存在一定的局限性。本研究從心理學視角出發(fā)，提出制度情境這一概念，關(guān)注具有一定認知、情感和經(jīng)驗的個人與具有規(guī)范意義的環(huán)境交互作用生成的制度情境對學生品德的影響。通過實證研究，檢驗制度情境影響學生品德的心理機制，為制度育德提供新的研究視角。提出全過程制度育德的理念，探索培養(yǎng)學生道德民主素養(yǎng)的實踐路徑。全過程制度育德符應(yīng)國家的政策要求，將學生道德發(fā)展置于學校制度結(jié)構(gòu)和個體成長過程之中，從多重制度邏輯的視角廓清全過程制度育德的發(fā)生機制。為培養(yǎng)學生道德民主素養(yǎng)，學校需要優(yōu)化制度體系，轉(zhuǎn)向民主型治理模式；完善公共領(lǐng)域，催生民主型公共生活；轉(zhuǎn)變班級建構(gòu)取向，以“公正團體法”把學校建成民主社區(qū)，讓學生在民主的氛圍中學會尊重他人、遵守規(guī)則、關(guān)心公共利益，提高他們的品德水平。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)已有相關(guān)理論研究成果，為課題提供了理論支持。制度德育論經(jīng)過多年的發(fā)展，提出了制度育德“三步曲”，即制度資源觀、制度過程觀、制度生活觀，為研究制度育德提供了理論基礎(chǔ)。此外，多學科的實證研究成果，如德育所研究成果中對學校制度育德的實證研究，初步揭示了學校制度情境影響學生品德的心理機制，為課題研究提供了理論支持。制度德育論的相關(guān)理論主張，如制度德性是個體德性的基礎(chǔ)、制度是德育的資源和手段等，為課題研究提供了理論依據(jù)。同時，新時代公民道德建設(shè)的學校落實機制中也強調(diào)了深化制度育德的重要性，為課題研究提供了理論參考。實踐中部分學校的制度育德探索，為課題提供了實踐經(jīng)驗。一些學校在制度育德方面進行了積極的探索，如湖北華一寄宿學校的制度生活個案研究，分析了學校制度在學校德育中的地位、作用，以及影響學生品德形成的具體機制與過程，為課題研究提供了實踐經(jīng)驗。社區(qū)居委會對商家實行信用記錄制度、公交車上實行“先禮后座”制度等先進單位與地區(qū)的實踐，為研究制度德育在提高社會道德素質(zhì)中的作用提供了參考。2.條件保障研究團隊具備相關(guān)專業(yè)知識和研究能力。研究團隊成員包括教育學院的教授、講師以及相關(guān)領(lǐng)域的研究員，他們在道德教育、教育學、心理學等方面具備豐富的專業(yè)知識和研究經(jīng)驗，能夠為課題研究提供專業(yè)的理論支持和實踐指導(dǎo)。研究團隊成員曾參與多項國家級、省部級課題研究，發(fā)表了大量相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)論文，具備較強的科研能力和創(chuàng)新能力，能夠為課題研究的順利開展提供保障。學校和相關(guān)部門的支持，提供研究所需的資源和條件。學校為課題研究提供了必要的研究經(jīng)費、研究場地和設(shè)備設(shè)施，保障了課題研究的順利進行。同時，學校還鼓勵教師積極開展科研活動，為課題研究提供了良好的學術(shù)氛圍和政策支持。相關(guān)部門對課題研究給予了高度關(guān)注和支持，為課題研究提供了政策指導(dǎo)和資源支持。例如，教育部門為課題研究提供了相關(guān)的政策文件和數(shù)據(jù)資料，為課題研究提供了重要的參考依據(jù)。3.研究步驟第一階段：文獻研究和現(xiàn)狀調(diào)查，明確研究問題和方向。收集和整理國內(nèi)外關(guān)于制度育德的相關(guān)文獻資料，包括學術(shù)論文、研究報告、政策文件等，了解制度育德的理論研究現(xiàn)狀和實踐發(fā)展動態(tài)。對部分學校進行實地調(diào)研，了解學校制度育德的現(xiàn)狀和存在的問題，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集學生、教師和家長對學校制度育德的意見和建議。對收集到的文獻資料和調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，明確研究問題和方向，制定課題研究方案。第二階段：實證研究和案例分析，深入探究制度育德的機制和效果。采用傾向性道德敏感性量表以及自編的學校制度情境量表、民主化量表、道德化認知量表、道德行為經(jīng)驗量表、假設(shè)情境—道德認知量表和假設(shè)情境—道德行為傾向量表對學生進行調(diào)查，了解學生對學校制度情境的民主化程度和道德化認知的理解，以及學校制度對學生道德行為、道德認知和敏感性的影響。選取部分學校進行案例分析，深入研究學校制度育德的機制和效果，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出實踐路徑和建議提供依據(jù)。對實證研究和案例分析的數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，深入探究制度育德的機制和效果，為提出實踐路徑和建議提供理論支持。第三階段：提出實踐路徑和建議，撰寫研究報告和論文。根據(jù)實證研究和案例分析的結(jié)果，提出制度育德的實踐路徑和建議，包括優(yōu)化學校制度體系、加強學生道德（全文共5789字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問