在班級管理過程中運用激勵措施的實踐研究

【內(nèi)容摘要】在班級管理過程中，激勵可以調(diào)動學生向上的主動性和積極性，增強學生的自信心。文章通過班級管理過程中的實踐，分析了激勵發(fā)生的機制，并列舉出五種提高學生動機的有效激勵措施及其實施要點，同時提出了激勵的基本原則，對教師班級管理過程中如何運用激勵措施進行了有益的探索?！娟P(guān)鍵詞】激勵

動機

措施

原則激勵，指持續(xù)地激發(fā)人的動機和內(nèi)在動力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態(tài)中，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的心理過程。激勵的目的，是調(diào)動被激勵者的主動性、積極性。在班級管理過程中，恰當使用激勵措施，既可以促進學生自信心的樹立，也可以促進良好的班級氛圍的形成。一、激勵的發(fā)生機制激勵可以按照對象分為自勵、他勵、互勵;根據(jù)激勵的形式，可以分為物質(zhì)激勵和精神激勵。在班級管理中，只有當外界的吸引力與助推力為學生所悅納，進而內(nèi)化為自覺自愿的個人活動目標，激勵才能起效。激勵的作用越大，激發(fā)出的自我推動力越強，自覺自愿程度也就越高。因此，教師在對學生施加外界的吸引力與助推力的同時，應注意保護學生的積極性，保持其主動性。一般情況下，激勵呈現(xiàn)出一種“需求—實現(xiàn)—滿足—需求”的環(huán)形結(jié)構(gòu)。當學生產(chǎn)生某種需求時，就會為達到這一需求而努力，并爭取使之成為現(xiàn)實，實現(xiàn)需求后的滿足感，也將刺激主體為實現(xiàn)新的需求而努力。應該強調(diào)的是，需求的實現(xiàn)，往往不是以個人意愿為轉(zhuǎn)移的。需求一旦無法實現(xiàn)，往往伴生出學生的挫敗感。在這種情況下，個人的意志品質(zhì)、需求的強烈程度、外界的評價高低等，就成為學生能否繼續(xù)為實現(xiàn)需求而努力的重要因素。二、班級管理過程中運用激勵措施的實踐研究（一）目標激勵。目標激勵就是通過設置目標來激發(fā)學生的動機，引導學生的行為，使學生的個人目標與班集體目標緊密地聯(lián)系在一起，以激勵學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。目標激勵法在班級剛剛建立時，有著十分重要的作用。1.要重視目標的設定。目標應具體而明確，表述含糊不清的目標，會因難以判斷是否達成，而消解激勵的作用。同時，目標要難度適中。難以實現(xiàn)的目標，會給學生挫敗感，過低的目標又因能輕易實現(xiàn)而缺乏激勵價值。因此，最好的目標是“跳一跳，夠得到”的目標。此外，目標要有個體差異性。在集體目標之下，應有與學生個體實際相契合的個人目標。2.加強過程的反饋。教師要隨時了解學生的學習、生活狀況，幫助學生及時修訂行動規(guī)劃，并提供及時的反饋。目標實現(xiàn)順暢，要適時進行鼓勵，引導學生總結(jié)經(jīng)驗;目標實現(xiàn)受阻，要及時幫助學生查找自身的不足，引導學生正確歸因，改進行動計劃。3.進行及時的評價。要堅持公平公正的原則，形成評價標準，對學生是否實現(xiàn)目標進行綜合評價。同時，要建立嚴明的獎懲機制，對目標達成較好的學生或團體，可以采用表揚、經(jīng)驗交流、表彰等“正強化”方式，促使他們再接再厲，更上層樓;對目標達成一般或未達成的，可以采用批評、幫扶等“負強化”方式，督促其改正措施，迎頭趕上。（二）競爭激勵。競爭激勵是通過營造良性競爭的氛圍，在班集體中或班級之間形成你追我趕的局面，促使學生在思想和行為上產(chǎn)生進步的一種激勵方式。在班集體初步凝聚后，這種激勵方式，可以使學生在良性競爭的過程中，收獲成功，獲得贊許，取得個人的進步，進而形成優(yōu)良的班風。但是從需要層次理論的角度來看，競爭不屬于個體的內(nèi)在需要，且存在許多弊端，如：增加集體成員間的“內(nèi)耗”、導致失敗者陷入自卑、易引發(fā)不正當競爭等，但所謂“有人的地方就有江湖”，既然競爭客觀存在于班集體中，教師就應因勢利導，一方面加強班級制度建設，一方面加強班級文化建設，通過公平公正的方式，使競爭激勵方式為班級管理服務。1.要建章立制，加強約束。為了不使競爭激勵陷入惡性競爭的泥淖，教師應組織學生在民主討論的基礎上，建立為全體成員所共同遵循的競爭管理制度，從范圍、規(guī)則、考核、評價、問責措施等方面對競爭行為進行約束。2.要加強引導，鼓勵合作。教師可組織學生以小組的形式展開競爭，突出競爭的“競賽”性質(zhì)，以引導學生成長為目標，而非以獲勝為目標，培養(yǎng)學生間的合作精神，打擊為獲取勝利而不擇手段的行為。3.要及時評價，保持動機。教師要及時對學生個人、團隊之間的競爭做出評價，獎勵先進者、鼓勵后進者、懲治違規(guī)者，一方面將競爭控制在良性競爭的范疇之內(nèi)，另一方面保持學生競爭的積極性。（三）榮譽激勵。榮譽激勵是以表揚、授予榮譽稱號等方式，不斷鞭策榮譽獲得者保持和發(fā)揚成績，激發(fā)其他學生比學趕超的動力，從而推動個人和集體進步的一種激勵方式。1.要確定便于衡量的評選標準。從班級管理的角度來看，榮譽激勵的目的不是榮譽本身，而是學生在為獲得榮譽而努力的過程中表現(xiàn)出來的顯性和隱性的進步。因此，便于衡量的評選標準，即是為了增強評選的可操作性，也是為了給學生一個明確的奮斗目標。2.要重視榮譽授予的儀式性。頒布榮譽需要隆重的儀式，儀式越隆重，激勵的作用越大。莊嚴而隆重的儀式，可以給學生帶來歸屬感和神圣感，增強學生獲得榮譽的動機，也可以強化榮譽帶來的幸福感。3.要杜絕評選的平均主義傾向。設置榮譽的目的是獎勵進步，鼓舞士氣。教師不能吝惜榮譽稱號，但也不能為了集體進步的假象，搞平均主義。榮譽唯其珍貴，方能激發(fā)學生進步的動機，對學生產(chǎn)生的吸引力。平均主義的榮譽，顯然不能使學生保持長久的熱情。（四）榜樣激勵。榜樣激勵是指教師在實現(xiàn)目標過程中樹立楷模，鼓勵學生學習，從而激發(fā)學生積極性的方法。榜樣激勵要建立在學生認同的基礎上，教師要拓寬學生的知識面，加強社會主義核心價值觀教育，使學生了解榜樣、認同榜樣、學習榜樣。1.要審慎樹立榜樣。學生對榜樣越熟悉，其模仿的動機水平也就越高。因此，教師應尊重學生的主體地位，引導學生從認同度高的、有情感共鳴的個人或團體中去選擇值得自身學習的榜樣。榜樣可以不是單一的，教師可以引導學生選擇不同層次、不同類型的先進典型，也可以深入挖掘身邊的榜樣目標，積極發(fā)揮其示范作用。2.要積極宣傳榜樣。榜樣樹立后，要通過多種方式對榜樣進行持續(xù)宣傳，這樣可以不斷喚醒學生的動機，盡可能避免學生因其他消極因素影響而產(chǎn)生懈怠。同時，對榜樣的宣傳要避免將榜樣塑造成“高大上”的“完人”，要正視榜樣人物的缺點、不足，甚至缺陷，可有所側(cè)重地宣傳榜樣人物身上的閃光點。3.要堅持學習榜樣。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果教師引導孩童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么兒童身上所有的缺點就會沒有痛苦和創(chuàng)傷的，不覺得難受地逐漸消失?！苯處熞浞掷冒鄷?、談心、家訪等機會，對學生進行學習榜樣的指導，引導學生“擇其善者而從之，其不善者而改之?！保ㄎ澹┣楦屑睢Ｇ楦屑罹褪且蠼處熗ㄟ^良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生投身班級管理和自我管理的熱情，促進良好的班風形成和學生個人的成長進步。從需求層次理論的觀點來看，每個人都有愛和歸屬感的需求。教師要做到眼中有人，心中有愛，從內(nèi)心深處關(guān)愛學生，把他們作為活生生的人，而非實現(xiàn)個人目標的工具。1.情感激勵的基礎是了解。隨著學生個人能力的增強，他們對成年人的依賴也日益減弱，體現(xiàn)在班級管理中，就是學段越高，學生對教師的疏離感就越強。但是，這種疏離的表象之下，卻是他們渴望尊重和認同的心。如果教師缺乏對學生及其生長環(huán)境的了解，其激勵措施對學生的吸引力，也將大打折扣。教師應盡可能多地去了解學生的成長經(jīng)歷、生活環(huán)境、人際關(guān)系、內(nèi)心世界等方面的信息。2.情感激勵的關(guān)鍵是溝通——有效的、強反饋的溝通。沒有溝通，就沒有教育。這就需要教師在班級管理中，拋棄舊有的家長做派，發(fā)揮民主作風，鼓勵學生勇敢提出自己的見解，同時在班級中營造出包容不同見解的氛圍。只有發(fā)自內(nèi)心的、互相理解、互相信賴的溝通，才能最大程度上激發(fā)集體的活力。3.情感激勵的目標是悅納。一是教師、集體對學生的悅納。二是學生對教師、集體、規(guī)則的悅納。從這兩方面來說，后者無疑更為重要。所謂“親其師，信其道”也就是這個道理。另外，情感激勵應該是不含目的性的，應該是教師真誠的、發(fā)自內(nèi)心地對學生的情感上的付出。三、激勵的基本原則激勵可以有效激發(fā)學生潛力，形成良好的班風。但也應注意到，激勵發(fā)生的同時，還伴隨著更大的風險。激勵措施使用不當，很有可能給學生或班集體帶來負面影響。在制定和實施激勵措施時，要有基本的原則。1.堅持公平性原則。古語有云：“不患寡而患不均”。學生對于公平的追求較成人高，當學生受到不公平待遇時，很可能會使他們對教師、集體、學校甚至社會產(chǎn)生不信任感和疏離感。因此，當班主任、教師在處理班級事務時，一定要保持公平，不應帶有個人的偏見和喜好。2.堅持差異性原則。不同的學生有不同的需求，成績優(yōu)異的學生，往往更在意名次、成績的變化;學習困難的學生，對教師的贊賞會更為敏感。由于學生需求的不同，相同的激勵措施所起到的激勵效果也會不盡相同。由于激勵與學生的主觀感受密不可分，所以，激勵也因人而異，要有差異性。3.堅持適度性原則。與懲戒一樣，不適度的激勵，在增加激勵成本的同時，也會影響激勵的效果。激勵過重，易使學生產(chǎn)生自滿情緒，失去繼續(xù)努力的動機;激勵過輕，會使學生產(chǎn)生不被重視的錯覺，同樣影響努力的動機。相較而言，過輕的激勵比過重的激勵更具危害性。4.堅持及時性原則。與成年人不同，作為未成年人的學生自律能力較差，在