人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè) 21 風(fēng)箏 教案

21風(fēng)箏教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)積累生字詞整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者內(nèi)心感受品味語(yǔ)言過程與方法合作討論中感悟作者的思想感情運(yùn)用比較揣摩法和語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)語(yǔ)感情感與價(jià)值觀以培養(yǎng)語(yǔ)感從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用民族語(yǔ)言能力教學(xué)重點(diǎn)1、整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者內(nèi)心感受2、品味語(yǔ)言教學(xué)難點(diǎn)合作討論中感悟作者的思想感情運(yùn)用比較揣摩法和語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)語(yǔ)感教學(xué)方法語(yǔ)感教學(xué)法教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)安排：2課時(shí)教學(xué)過程預(yù)習(xí)檢測(cè)文學(xué)常識(shí)填空1、《風(fēng)箏》選自，作者，原名，字，浙江紹興人。偉大的文學(xué)家、、。（二）生字詞積累各小組組織默寫導(dǎo)學(xué)案上的生字詞，并理解這些詞語(yǔ)課文內(nèi)容填空1、中年后“我”才認(rèn)識(shí)到游戲是“”，玩具是“”（用原文句子回答）這樣寫的作用是2、課文第五自然段中“精神的虐殺的這一幕”是指，作者在結(jié)尾要“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”的原因是課文研討初讀感知——感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感師范讀指導(dǎo):感情基調(diào):深沉悲哀語(yǔ)速:緩慢2、學(xué)生自由朗讀3、整體感知這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？（二）品讀——品味語(yǔ)言，生成語(yǔ)感1、“在我是一種驚異和悲哀”一句中，將“驚異和悲哀”能否改成“驚喜和興奮”？為什么？2、第3自然段中“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏…跳躍”，我想把這些文字去掉,覺得有些羅嗦,你們意下如何?3、（語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法）有感情地朗讀第四自然段，挑學(xué)生上堂表演精神虐殺的一幕。這里“又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”將“擲和踏”換成“扔和踩”行不？為什么？（三）實(shí)踐語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感1、再次有感情地朗讀課文，注意語(yǔ)調(diào)。2、課文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選一個(gè)你最難忘的說(shuō)給大家聽聽。（四）積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感在自己的摘抄本上抄寫你喜歡的精彩語(yǔ)段，并背誦下來(lái)。檢測(cè)鞏固1.為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?2.隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?3.為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺?4.魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?中招鏈接據(jù)媒體報(bào)道，在紹興，“魯迅經(jīng)濟(jì)”火了，“咸亨酒店”作為商標(biāo)市場(chǎng)價(jià)值已達(dá)=1\*Arabic1.5億元,成為名副其實(shí)的金字招牌,魯迅筆下的魯鎮(zhèn)、烏篷船、社戲，如今都開發(fā)成了旅游項(xiàng)目。但紹興魯迅紀(jì)念館剛成立時(shí)帶著虔誠(chéng)與朝圣心情參觀的游客如今日漸減少了，很多人進(jìn)去了只是忙著拍照留念，買土特產(chǎn)，很少有人看完所有的展廳。如果你是導(dǎo)游，你將怎樣結(jié)合你所了解的魯迅來(lái)引導(dǎo)游客參觀魯迅紀(jì)念館？請(qǐng)你寫一段導(dǎo)游詞，不少于80字。第二課時(shí)一、課文導(dǎo)入

：上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

二、精讀課文：教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再次熟悉交流探究：朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題)三、合作探究學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考：第一組：1、從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))2、說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?3、這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。4、通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。第二組：快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論：1、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說(shuō)是“不幸”?2、從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題?3、而我明白了兒童游戲意義后，，心情沉重，總想補(bǔ)過，這說(shuō)明什么?4、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?

·四、檢測(cè)鞏固1、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?2、為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。五、教師小結(jié)

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。六、中招鏈接2007年哈