大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維度剖析與提升策略

大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維度剖析與提升策略一、引言1.1研究背景與起因隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語作為國際交流的主要語言，其重要性在高等教育中愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直是教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題。由于我國地域廣闊，各地區(qū)教育水平差異顯著，導(dǎo)致大學(xué)新生的英語水平參差不齊。部分高中畢業(yè)生的英語水平已達(dá)到或超過英語四級水平，而部分體育、藝術(shù)類特長生以及來自民族地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)卻較為薄弱，甚至僅相當(dāng)于初中生水平。在這種情況下，若大學(xué)英語課程仍對同一年級的學(xué)生采用相同教材、試卷、要求和進(jìn)度，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)政策，必然會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。英語水平較高的學(xué)生可能會(huì)覺得課程內(nèi)容過于簡單，“吃不飽”，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能因跟不上教學(xué)進(jìn)度，同樣喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，大部分已通過四級考試的學(xué)生對學(xué)校的英語課程缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而未通過四級的學(xué)生紛紛參加校外英語補(bǔ)習(xí)班，這無疑造成了大學(xué)英語教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。為了解決上述問題，滿足不同起點(diǎn)和基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語分級教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。分級教學(xué)依據(jù)學(xué)生已有的英語水平（通過高考成績或入學(xué)測試等方式），將學(xué)生分為不同層次的教學(xué)班級，開展有針對性的教學(xué)。這一改革舉措旨在貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到一定程度的提高，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和教師教授英語的熱情。自2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確提出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則”以來，全國高等院校紛紛積極開展大學(xué)英語分級教學(xué)改革，改革取得了顯著成效，也得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被視為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它不僅決定了學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、持久性以及學(xué)習(xí)策略的選擇。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)也能保持堅(jiān)定的信念，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而更有可能取得良好的學(xué)習(xí)成績。相反，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生可能對英語學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，缺乏主動(dòng)性和自覺性，不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果也往往不佳。在大學(xué)英語分級教學(xué)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)受到多種因素的影響。一方面，分級教學(xué)為學(xué)生提供了更符合自身水平的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們在學(xué)習(xí)中更有成就感；另一方面，分級教學(xué)也可能給學(xué)生帶來一定的心理壓力，例如擔(dān)心被分到較低層次的班級而產(chǎn)生自卑心理，或者在較高層次的班級中因競爭壓力過大而感到焦慮，這些負(fù)面情緒都可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不利影響。因此，深入研究大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解其現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及影響因素，對于優(yōu)化分級教學(xué)策略，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析大學(xué)英語分級教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的提升策略，以優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。具體而言，本研究具有以下幾方面的意義：理論意義：豐富和完善了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在分級教學(xué)背景下的應(yīng)用研究。以往關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多集中在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，而對分級教學(xué)這一特定環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相對較少。本研究通過對大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深入探討，有助于揭示分級教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制，為進(jìn)一步完善英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論提供實(shí)證依據(jù)，拓展了英語教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域。實(shí)踐意義：為大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)。通過了解學(xué)生在分級教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，教師能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，提高教學(xué)的有效性。例如，對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性的學(xué)習(xí)資源，滿足他們的求知欲；對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生，則可以采用更加多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，本研究結(jié)果還有助于學(xué)校和教育管理部門優(yōu)化教學(xué)管理，合理配置教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。學(xué)生個(gè)體發(fā)展意義：有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高自主學(xué)習(xí)能力。在分級教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更加主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，學(xué)生可以了解到影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了全面、深入地探究大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求從多個(gè)角度獲取數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。問卷調(diào)查法：這是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方法。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，對參與大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的個(gè)人基本信息（如年級、專業(yè)、高考英語成績等）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型（包括融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)等）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、對分級教學(xué)的看法和感受以及學(xué)習(xí)策略的使用情況等方面。為了確保問卷的質(zhì)量，在正式發(fā)放之前，先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了修改和完善，提高了問卷的信度和效度。問卷采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以初步了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體狀況以及在不同因素（如分級層次、專業(yè)類型等）影響下的差異。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行深入訪談。訪談對象包括不同分級班級、不同專業(yè)、不同性別和不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，以確保訪談結(jié)果能夠反映出不同群體學(xué)生的真實(shí)想法和感受。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對分級教學(xué)的體驗(yàn)和建議等主題展開，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過訪談，不僅可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的原因和影響因素，還能獲取一些在問卷調(diào)查中難以發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)信息和情感體驗(yàn)，為研究提供更豐富、更深入的資料。訪談過程進(jìn)行了錄音和詳細(xì)記錄，訪談結(jié)束后，對訪談內(nèi)容進(jìn)行了逐字轉(zhuǎn)錄和編碼分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。案例分析法：選取了若干個(gè)典型的學(xué)生案例進(jìn)行詳細(xì)分析。這些案例涵蓋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以及在分級教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生明顯變化的學(xué)生等不同類型。通過收集這些學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案（包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等）、與他們的任課教師進(jìn)行交流以及對學(xué)生本人進(jìn)行跟蹤觀察和訪談等方式，全面了解他們在大學(xué)英語分級教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化。對每個(gè)案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出針對性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略提供實(shí)踐依據(jù)。本研究在研究視角和方法運(yùn)用上具有一定的創(chuàng)新之處：研究視角創(chuàng)新：以往關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的研究多側(cè)重于教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一關(guān)鍵因素的研究相對較少。本研究將研究視角聚焦于大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深入探討分級教學(xué)這一特定環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的視角和思路，有助于進(jìn)一步完善大學(xué)英語分級教學(xué)理論體系，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)從關(guān)注教學(xué)方法向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變。方法運(yùn)用創(chuàng)新：本研究采用了多種研究方法相結(jié)合的方式，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法，從定量和定性兩個(gè)層面全面探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問卷調(diào)查法能夠?qū)Υ笠?guī)模學(xué)生樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體特征和分布情況；訪談法和案例分析法可以深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)背后的深層次原因和影響因素，了解學(xué)生的個(gè)體差異和特殊需求，使研究結(jié)果更加豐富、全面、深入。這種多方法融合的研究思路有助于克服單一研究方法的局限性，提高研究的科學(xué)性和可靠性，為同類研究提供了有益的借鑒。二、理論基礎(chǔ)2.1大學(xué)英語分級教學(xué)理論2.1.1分級教學(xué)的定義與模式分級教學(xué)，又可稱作分層次教學(xué)，是依據(jù)學(xué)生在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，將學(xué)生劃分為不同層次的教學(xué)群體，并針對各層次學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)策略。其核心目的在于實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，常見的分級模式主要有以下幾種：按成績分級：最為普遍的一種方式，依據(jù)學(xué)生的高考英語成績或入學(xué)后的英語水平測試成績進(jìn)行分級。例如，將成績排名在前一定比例（如20%-30%）的學(xué)生劃分到高級班，中間部分（如40%-50%）的學(xué)生進(jìn)入中級班，后一部分（如20%-30%）的學(xué)生編入初級班。這種分級模式具有較強(qiáng)的可操作性，能夠較為直觀地反映學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。但成績只是一個(gè)方面，并不能完全涵蓋學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)潛力。按能力分級：除了成績之外，還綜合考慮學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)英語技能的實(shí)際能力水平?？梢酝ㄟ^專門設(shè)計(jì)的能力測試，如口語面試、聽力專項(xiàng)測試、寫作測試等，對學(xué)生的英語能力進(jìn)行全面評估，然后根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行分級。這種分級方式更加注重學(xué)生的實(shí)際能力，但實(shí)施過程相對復(fù)雜，對測試工具和評估人員的要求較高。按興趣分級：根據(jù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和興趣程度進(jìn)行分級。例如，對于對英語文學(xué)、文化有濃厚興趣的學(xué)生，可以組成一個(gè)側(cè)重于英語文化和文學(xué)學(xué)習(xí)的班級；對商務(wù)英語感興趣的學(xué)生，則組成商務(wù)英語方向的班級。這種分級模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但在實(shí)際操作中，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)并進(jìn)行合理分組存在一定難度，且可能會(huì)導(dǎo)致某些方向的班級人數(shù)不均衡。2.1.2分級教學(xué)的理論依據(jù)大學(xué)英語分級教學(xué)有著深厚的教育學(xué)和心理學(xué)理論支撐，這些理論為分級教學(xué)的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因材施教理論：因材施教是中國古代教育思想的重要結(jié)晶，最早由孔子提出并踐行。其核心內(nèi)涵是教師要充分考量學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)等，有針對性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。在大學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法顯然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分級教學(xué)正是因材施教理論在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)踐，通過將學(xué)生按照不同層次進(jìn)行劃分，教師可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)更具針對性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論：由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立完成任務(wù)的能力水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是在他人（如教師、同伴）的幫助下，通過努力能夠達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平將其分為不同層次，針對每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，能夠使教學(xué)內(nèi)容既具有一定的挑戰(zhàn)性，又在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷挑戰(zhàn)自我，超越現(xiàn)有水平，實(shí)現(xiàn)英語能力的逐步提升。掌握學(xué)習(xí)理論：美國心理學(xué)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到80%-90%的掌握水平）。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不能決定他們能否掌握教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他們掌握教學(xué)內(nèi)容的速度。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，通過將學(xué)生按不同水平分級，可以為不同層次的學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)速度的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，可以給予更多的時(shí)間和更細(xì)致的指導(dǎo)，幫助他們逐步掌握知識(shí)；對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，加快教學(xué)進(jìn)度，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而使每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏下掌握英語知識(shí)和技能。2.1.3國內(nèi)外分級教學(xué)實(shí)踐案例與成果在國內(nèi)外的高等教育中，眾多高校積極開展大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)踐，并取得了顯著的成果。國內(nèi)案例：以清華大學(xué)為例，該校在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的高考英語成績和入學(xué)后的英語水平測試成績，將學(xué)生分為三個(gè)級別。對于高級別的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容更加注重英語綜合應(yīng)用能力的提升，開設(shè)了如高級英語讀寫、高級英語口語、英美文學(xué)賞析等課程，采用小班化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力；中級別的學(xué)生則在鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，課程設(shè)置包括中級英語讀寫、英語口語表達(dá)、英語聽力技巧等；初級別的學(xué)生主要以夯實(shí)英語基礎(chǔ)為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法、詞匯、基本的聽說讀寫技能，通過大量的練習(xí)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高英語水平。經(jīng)過多年的實(shí)踐，清華大學(xué)的大學(xué)英語分級教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到了顯著提升，在各類英語考試和競賽中表現(xiàn)出色，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性也明顯增強(qiáng)。國外案例：美國的哈佛大學(xué)在語言教學(xué)方面也采用了類似分級教學(xué)的模式。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生分為不同的課程級別。例如，在英語作為第二語言（ESL）教學(xué)中，設(shè)置了初級、中級、高級等多個(gè)級別。初級課程主要針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，注重基本語言技能的培養(yǎng)，如語法、詞匯、簡單的日常交流表達(dá)等；中級課程則進(jìn)一步提高語言難度，加強(qiáng)閱讀理解、寫作和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練；高級課程更加注重學(xué)術(shù)英語的應(yīng)用，包括學(xué)術(shù)論文寫作、學(xué)術(shù)演講、文獻(xiàn)閱讀等，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。通過這種分級教學(xué)模式，哈佛大學(xué)滿足了不同學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在各自的水平上取得進(jìn)步，提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度。成果展示：國內(nèi)外高校的分級教學(xué)實(shí)踐成果表明，分級教學(xué)在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)英語綜合應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面都具有顯著的積極作用。通過分級教學(xué)，學(xué)生能夠在適合自己水平的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)的挫敗感，增強(qiáng)了自信心，從而更加主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外，分級教學(xué)還有助于優(yōu)化教學(xué)資源的配置，使教學(xué)資源能夠更加精準(zhǔn)地服務(wù)于不同層次的學(xué)生，提高了教學(xué)資源的利用效率。2.2英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，不僅決定了學(xué)生是否愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，還影響著學(xué)習(xí)的持久性和效果。正如美國心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)中取得的成果又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從多個(gè)維度進(jìn)行分類，常見的分類方式包括：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)：這是依據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源進(jìn)行的劃分。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和內(nèi)在需求，如對知識(shí)的渴望、對探索未知的好奇心等。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往會(huì)因?yàn)橄硎軐W(xué)習(xí)過程本身而主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更為持久。例如，有些學(xué)生對英語文學(xué)作品充滿熱愛，他們會(huì)主動(dòng)閱讀大量的英文原著，即使沒有外在的獎(jiǎng)勵(lì)或壓力，也能保持高度的學(xué)習(xí)熱情。外部動(dòng)機(jī)則是由學(xué)習(xí)者外部的誘因所引發(fā)，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰、滿足他人期望等。比如，為了在英語考試中取得好成績獲得家長的獎(jiǎng)勵(lì)，或者為了避免因成績差而受到老師的批評，學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語。雖然外部動(dòng)機(jī)也能在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但一旦外部誘因消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之減弱。高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)：按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義來劃分。高尚動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生將學(xué)習(xí)與國家、社會(huì)的利益緊密相連，把學(xué)習(xí)視為對社會(huì)做出貢獻(xiàn)和應(yīng)盡的義務(wù)。例如，許多學(xué)生立志學(xué)好英語，以便將來能夠在國際交流中傳播中國文化，促進(jìn)中外文化的交流與合作，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。低級動(dòng)機(jī)則以利己和自我為中心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅源于個(gè)人眼前的利益，如將學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取個(gè)人名利的手段。近景直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短來區(qū)分。近景直接性動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果所引發(fā)，具有較強(qiáng)的針對性和即時(shí)性，但穩(wěn)定性相對較差。比如，學(xué)生為了在即將到來的英語單元測試中取得好成績而努力復(fù)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)很具體，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但一旦測試結(jié)束，動(dòng)機(jī)可能會(huì)隨之減弱。遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)是由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義和活動(dòng)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值而產(chǎn)生的，與個(gè)人的志向、世界觀緊密相關(guān)，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性。例如，學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語在未來職業(yè)發(fā)展和國際交流中的重要性，從而樹立長期學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折，也能憑借堅(jiān)定的信念和長遠(yuǎn)的目標(biāo)堅(jiān)持下去。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)與輔助性動(dòng)機(jī)：在復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往存在多種動(dòng)機(jī)，它們所起的作用各不相同。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主要支配地位，對學(xué)習(xí)行為的影響最為顯著。例如，對于立志成為翻譯家的學(xué)生來說，對翻譯事業(yè)的熱愛和追求成為他們學(xué)習(xí)英語的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，促使他們在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷努力。輔助性動(dòng)機(jī)則起次要的輔助作用，對主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)起到補(bǔ)充和支持的作用。比如，在學(xué)習(xí)英語的過程中，獲得老師和同學(xué)的贊揚(yáng)也能成為一種輔助性動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。2.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展脈絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展經(jīng)歷了多個(gè)階段，從早期的行為主義理論到后來的認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等理論，不同學(xué)派從不同角度對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入研究，為我們理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了豐富的視角。行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部刺激所引起的。其主要理論包括巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論和斯金納的操作性條件反射理論。巴甫洛夫通過狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)中性刺激（如鈴聲）與無條件刺激（如食物）多次配對出現(xiàn)后，中性刺激能夠引發(fā)與無條件刺激相同的反應(yīng)，即條件反射。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，這意味著如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷獲得積極的刺激（如獎(jiǎng)勵(lì)），就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為；反之，如果受到消極刺激（如懲罰），則可能削弱學(xué)習(xí)行為。斯金納的操作性條件反射理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，行為的后果會(huì)影響該行為再次出現(xiàn)的概率。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到強(qiáng)化（如得到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）時(shí)，他們會(huì)更有可能重復(fù)這種行為；而當(dāng)行為受到懲罰（如批評、扣分）時(shí)，就會(huì)減少這種行為的發(fā)生。行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在一定程度上解釋了外部獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對學(xué)習(xí)行為的影響，但過于強(qiáng)調(diào)外部因素，忽視了學(xué)生的內(nèi)部心理過程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對知識(shí)的理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知和理解。其中，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和成就動(dòng)機(jī)理論具有重要影響。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，他提出了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三種動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望了解和理解知識(shí)，追求知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過取得好成績來獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（如家長、教師）的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論則由麥克利蘭和阿特金森等人提出，他們認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程和內(nèi)在心理需求，彌補(bǔ)了行為主義理論的不足。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)對動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)習(xí)者在與他人的合作和交流中，不斷構(gòu)建自己對知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過共同完成任務(wù)，相互交流和討論，不僅能夠加深對知識(shí)的理解，還能提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為我們提供了一種全新的視角，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。2.2.3影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的綜合影響，這些因素可以分為學(xué)習(xí)者自身因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素和教學(xué)方法因素等。學(xué)習(xí)者自身因素：興趣愛好：興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更加強(qiáng)烈。例如，對英語電影、音樂感興趣的學(xué)生，可能會(huì)通過觀看英文電影、聽英文歌曲來提高英語聽力和口語水平，這種興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感：自我效能感是指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。高自我效能感的學(xué)生相信自己有能力學(xué)好英語，在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)更加自信，愿意付出更多的努力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)；而低自我效能感的學(xué)生則容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，遇到困難時(shí)容易放棄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對較弱。比如，那些在英語學(xué)習(xí)中多次取得好成績的學(xué)生，往往具有較高的自我效能感，他們會(huì)更積極地參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。歸因方式：歸因是指個(gè)體對自己或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行解釋和推斷的過程。不同的歸因方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自己的努力和能力，會(huì)增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而將失敗歸因于外部因素（如運(yùn)氣不好、任務(wù)太難）或自身的不可控因素（如能力不足），可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。例如，一個(gè)學(xué)生在英語考試中取得好成績后，認(rèn)為是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么他會(huì)更有動(dòng)力繼續(xù)努力；相反，如果他認(rèn)為是運(yùn)氣好才取得好成績，可能不會(huì)對未來的學(xué)習(xí)投入太多努力。學(xué)習(xí)環(huán)境因素：家庭環(huán)境：家庭氛圍、父母的教育方式和期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要影響。在一個(gè)重視學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境中，學(xué)生更容易形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，父母經(jīng)常與孩子一起閱讀英文書籍、討論英語學(xué)習(xí)中的問題，能夠激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。相反，家庭關(guān)系緊張、父母對孩子學(xué)習(xí)漠不關(guān)心或過度施壓，都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校環(huán)境：學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系和同伴關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一個(gè)積極向上、鼓勵(lì)競爭和合作的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生更容易受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；與同伴之間的友好合作和良性競爭，也能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。比如，在英語課堂上，教師經(jīng)常組織小組討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在與同伴的互動(dòng)中，不僅提高了英語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)方法因素：教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的難易程度、趣味性和實(shí)用性會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生可能會(huì)覺得無聊，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低；而教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生又容易產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)信心。只有教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)還能與學(xué)生的生活實(shí)際和未來發(fā)展需求相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)、時(shí)事新聞等作為教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法：多樣化的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，而采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)英文寫作項(xiàng)目，如撰寫一份英文商務(wù)報(bào)告，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不僅提高了英語寫作能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)查對象選取為全面、準(zhǔn)確地了解大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)際狀況，本研究選取了[具體大學(xué)名稱]作為調(diào)查對象。該大學(xué)作為一所綜合性高等院校，學(xué)科門類豐富，涵蓋了文、理、工、管、經(jīng)、法等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，且在大學(xué)英語教學(xué)中積極推行分級教學(xué)模式，具有一定的代表性。在具體的調(diào)查對象選取過程中，本研究采用分層抽樣的方法，綜合考慮年級、專業(yè)、性別以及分級層次等因素。首先，涵蓋了大一至大四四個(gè)年級的學(xué)生，以確保能夠獲取不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。不同年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)等方面存在差異，例如，大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，正處于適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)節(jié)奏和環(huán)境的階段；而大四學(xué)生則可能面臨著考研、就業(yè)等實(shí)際需求，對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和側(cè)重點(diǎn)有所不同。其次，涉及了該大學(xué)的多個(gè)專業(yè)，包括英語語言文學(xué)、商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)等熱門專業(yè)。不同專業(yè)對英語的需求程度和應(yīng)用場景各不相同，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。比如，英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生通常將英語作為專業(yè)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能更傾向于深入研究英語語言文化、提高專業(yè)素養(yǎng)；而理工科專業(yè)的學(xué)生可能更注重英語在查閱專業(yè)文獻(xiàn)、參與國際學(xué)術(shù)交流等方面的工具性作用。此外，還兼顧了不同性別學(xué)生的樣本，以探究性別因素對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。性別差異可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在不同，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，依據(jù)學(xué)校的分級教學(xué)體系，選取了不同分級層次班級的學(xué)生，包括高級班、中級班和初級班。不同分級層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，他們在分級教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可能有所不同。通過這樣全面的分層抽樣，共選取了[X]名學(xué)生作為調(diào)查對象，確保了樣本具有廣泛的代表性，能夠較為真實(shí)地反映該大學(xué)在大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體情況。3.1.2問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放本研究中的問卷設(shè)計(jì)是基于對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的深入理解以及對大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)際情況的充分考量。問卷主要涵蓋以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生個(gè)人基本信息：包括年級、專業(yè)、性別、高考英語成績等。這些信息有助于后續(xù)對不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類比較和分析，例如，通過對比不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究專業(yè)需求對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；分析高考英語成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)聯(lián)，了解英語基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型：借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，采用多維度的方式測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，包括融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)等。融入型動(dòng)機(jī)旨在了解學(xué)生是否對英語國家的文化、社會(huì)有深入了解和融入的意愿，例如設(shè)置問題“你是否希望通過學(xué)習(xí)英語，更好地了解英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣？”；工具型動(dòng)機(jī)關(guān)注學(xué)生將英語作為獲取某種實(shí)際利益或?qū)崿F(xiàn)特定目標(biāo)的工具的動(dòng)機(jī)，如“你學(xué)習(xí)英語是否是為了將來找到一份好工作？”；內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)側(cè)重于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，例如“你是否因?yàn)橄矚g英語這門語言而主動(dòng)學(xué)習(xí)？”；成就動(dòng)機(jī)則考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中追求成就、獲得認(rèn)可的動(dòng)機(jī)，如“你是否希望在英語考試中取得優(yōu)異成績，以獲得他人的贊揚(yáng)和認(rèn)可？”通過這些問題，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型及其分布情況。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：使用李克特量表的形式，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力強(qiáng)度進(jìn)行自我評價(jià)，從“非常強(qiáng)烈”到“非常微弱”分為五個(gè)等級。這種量化的方式能夠直觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱程度，便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和比較。對分級教學(xué)的看法和感受：涉及學(xué)生對分級教學(xué)的滿意度、認(rèn)為分級教學(xué)對自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響、在分級教學(xué)中遇到的問題和困難等方面。例如，設(shè)置問題“你對目前的大學(xué)英語分級教學(xué)是否滿意？”“你認(rèn)為分級教學(xué)對你學(xué)習(xí)英語的積極性有何影響？”“在分級教學(xué)過程中，你遇到的最大問題是什么？”通過這些問題，了解學(xué)生對分級教學(xué)的主觀體驗(yàn)和態(tài)度，以及分級教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體影響機(jī)制。學(xué)習(xí)策略的使用情況：包括記憶策略（如背誦單詞的方法）、認(rèn)知策略（如閱讀技巧、聽力技巧的運(yùn)用）、補(bǔ)償策略（如在遇到語言障礙時(shí)如何應(yīng)對）、元認(rèn)知策略（如對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)）等。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況，有助于分析學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，為指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。例如，經(jīng)常使用有效的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，可能在學(xué)習(xí)中更容易取得進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而缺乏學(xué)習(xí)策略的學(xué)生可能會(huì)遇到更多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。在正式發(fā)放問卷之前，先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了[X]名與正式調(diào)查對象具有相似特征的學(xué)生進(jìn)行問卷測試。通過預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分問題表述不夠清晰、選項(xiàng)設(shè)置不夠合理等問題，對問卷進(jìn)行了針對性的修改和完善。例如，將一些專業(yè)術(shù)語進(jìn)行了通俗化解釋，調(diào)整了某些選項(xiàng)的順序，使其更符合邏輯和學(xué)生的思維習(xí)慣。最終確定了正式問卷，并采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放。線上通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的學(xué)生群體；線下則在課堂上由任課教師協(xié)助發(fā)放，確保問卷的回收率和有效率。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。3.1.3訪談提綱制定與訪談過程訪談提綱的制定旨在深入挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)背后的深層次原因和影響因素，獲取更加豐富、詳細(xì)的信息。訪談提綱主要圍繞以下幾個(gè)關(guān)鍵主題展開：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展：詢問學(xué)生最初是如何對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣或動(dòng)機(jī)的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否發(fā)生過變化，以及導(dǎo)致這些變化的具體事件或因素。例如，了解學(xué)生是否因?yàn)橛^看了一部精彩的英文電影、參加了一次英語演講比賽等經(jīng)歷，而激發(fā)或改變了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。分級教學(xué)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響：請學(xué)生分享在分級教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、同學(xué)關(guān)系等方面的感受，以及這些因素如何影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，詢問學(xué)生是否覺得分級教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更符合自己的水平，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；或者是否因?yàn)樵诜旨壈嗉壷忻媾R較大的競爭壓力，而對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望：了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的短期和長期目標(biāo)，以及他們對自己在英語學(xué)習(xí)方面的期望。例如，學(xué)生是否希望在本學(xué)期通過英語四級考試，或者是否有計(jì)劃在未來從事與英語相關(guān)的工作，這些目標(biāo)和期望如何影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的其他因素：探討除了分級教學(xué)之外，家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境因素以及個(gè)人興趣愛好、自我認(rèn)知等個(gè)體因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。例如，詢問學(xué)生家長對他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和支持程度，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚，以及自己的興趣愛好（如喜歡閱讀英文小說、聽英文歌曲等）如何與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互作用。訪談過程中，為確保訪談的順利進(jìn)行和獲取真實(shí)有效的信息，采用了半結(jié)構(gòu)化訪談的方式。在訪談開始前，向訪談對象詳細(xì)介紹了訪談的目的、過程和保密性原則，消除他們的顧慮，使其能夠暢所欲言。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛⒑涂陀^的態(tài)度，積極傾聽學(xué)生的回答，適時(shí)引導(dǎo)話題，鼓勵(lì)學(xué)生深入闡述自己的觀點(diǎn)和感受。對于學(xué)生提到的關(guān)鍵信息和重要觀點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行追問和確認(rèn)，以獲取更詳細(xì)的信息。例如，當(dāng)學(xué)生提到“分級教學(xué)讓我覺得學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了”，訪談?wù)邥?huì)進(jìn)一步追問“具體是哪些方面讓你覺得更有動(dòng)力呢？是教學(xué)內(nèi)容、老師的教學(xué)方法，還是其他因素？”訪談過程進(jìn)行了全程錄音，并由專人進(jìn)行詳細(xì)記錄。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄成文本，并對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和編碼分析。通過對訪談數(shù)據(jù)的深入挖掘和分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，為研究提供了豐富的定性資料，與問卷調(diào)查結(jié)果相互補(bǔ)充和驗(yàn)證，更全面地揭示大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。三、大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析3.2.1學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況通過對回收的[X]份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，首先了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型方面，結(jié)果顯示，工具型動(dòng)機(jī)在學(xué)生中較為普遍，占比達(dá)到[X]%。這表明大部分學(xué)生將英語視為實(shí)現(xiàn)某種實(shí)際目標(biāo)的工具，如為了未來獲得更好的職業(yè)發(fā)展（[X]%）、通過英語相關(guān)考試（[X]%）等。融入型動(dòng)機(jī)的占比為[X]%，體現(xiàn)出有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語國家的文化、社會(huì)生活等方面感興趣，希望通過學(xué)習(xí)英語融入英語國家的文化，增進(jìn)對不同文化的理解和交流。內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的占比為[X]%，說明仍有部分學(xué)生純粹是因?yàn)閷τ⒄Z語言本身的熱愛而積極學(xué)習(xí)英語，享受學(xué)習(xí)英語的過程。成就動(dòng)機(jī)的占比為[X]%，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中追求優(yōu)異的成績，渴望獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，以滿足自己的成就感。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面，采用李克特量表從“非常強(qiáng)烈”到“非常微弱”分為五個(gè)等級進(jìn)行測量，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇“非常強(qiáng)烈”和“強(qiáng)烈”的學(xué)生占比為[X]%，表明超過半數(shù)的學(xué)生具有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；選擇“一般”的學(xué)生占比為[X]%，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等水平，可能受到多種因素的影響，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有待進(jìn)一步提高；而選擇“微弱”和“非常微弱”的學(xué)生占比為[X]%，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，在英語學(xué)習(xí)中可能缺乏動(dòng)力和熱情，需要教師給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)。進(jìn)一步對不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間的關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的期望以及英語考試的重視程度密切相關(guān)。對職業(yè)發(fā)展期望較高且非常重視英語考試的學(xué)生，其工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯更強(qiáng)。融入型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)生對英語國家文化的興趣濃厚程度相關(guān)，對英語國家文化興趣越濃厚，融入型動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)強(qiáng)度則與學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自發(fā)熱愛程度相關(guān)，熱愛英語學(xué)習(xí)的學(xué)生內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)生的自我認(rèn)知和對成就的渴望程度有關(guān)，對自己要求較高、渴望獲得成就的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)?？傮w而言，不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的學(xué)生在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上存在一定差異，這為后續(xù)針對不同類型學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)策略提供了依據(jù)。3.2.2不同分級層次學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異為了深入探究不同分級層次學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的差異，將學(xué)生按照所在的分級層次（高級班、中級班、初級班）進(jìn)行分組，分別對其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度進(jìn)行對比分析。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型方面，高級班學(xué)生中，融入型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的占比相對較高，分別為[X]%和[X]%。這可能是因?yàn)楦呒壈鄬W(xué)生英語基礎(chǔ)較好，在英語學(xué)習(xí)過程中更容易接觸到英語國家的文化和知識(shí)，從而激發(fā)了他們對英語國家文化的興趣和對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛。同時(shí)，高級班的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可能更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力，也進(jìn)一步促進(jìn)了這兩種動(dòng)機(jī)的發(fā)展。工具型動(dòng)機(jī)在高級班學(xué)生中的占比為[X]%，雖然相對其他兩種動(dòng)機(jī)類型占比略低，但仍不可忽視，這表明高級班學(xué)生也認(rèn)識(shí)到英語在未來職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究等方面的重要性。成就動(dòng)機(jī)在高級班學(xué)生中的占比為[X]%，由于高級班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)取得了一定的成績，他們往往更渴望在英語領(lǐng)域繼續(xù)取得優(yōu)異成績，獲得他人的認(rèn)可和贊賞。中級班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分布較為均衡，工具型動(dòng)機(jī)占比為[X]%，融入型動(dòng)機(jī)占比為[X]%，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)占比為[X]%，成就動(dòng)機(jī)占比為[X]%。這說明中級班學(xué)生既希望通過學(xué)習(xí)英語實(shí)現(xiàn)實(shí)際目標(biāo)，又對英語國家文化和英語學(xué)習(xí)本身有一定的興趣，同時(shí)也追求在英語學(xué)習(xí)中取得好成績。中級班學(xué)生的英語基礎(chǔ)處于中等水平，他們面臨著進(jìn)一步提升英語能力的需求，因此各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都在一定程度上影響著他們的學(xué)習(xí)行為。初級班學(xué)生中，工具型動(dòng)機(jī)的占比最高，達(dá)到[X]%。這是因?yàn)槌跫壈鄬W(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，他們更注重通過學(xué)習(xí)英語提高自己的英語水平，以滿足未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的基本需求。融入型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的占比相對較低，分別為[X]%和[X]%，這可能是由于初級班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨較多困難，對英語國家文化的接觸和了解相對較少，尚未充分激發(fā)起對英語學(xué)習(xí)的興趣和對英語國家文化的熱愛。成就動(dòng)機(jī)在初級班學(xué)生中的占比為[X]%，由于初級班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的自信心相對不足，對取得優(yōu)異成績的渴望相對較弱。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面，通過方差分析發(fā)現(xiàn)，不同分級層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。高級班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均值為[X]，顯著高于中級班（均值為[X]）和初級班（均值為[X]）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)表明，高級班與中級班、初級班之間的差異均達(dá)到顯著水平（p<0.05），而中級班與初級班之間的差異不顯著。這表明高級班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有更強(qiáng)的動(dòng)力和積極性，中級班和初級班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相對較弱。這可能與高級班學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及在分級教學(xué)中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等因素有關(guān)。高級班的教學(xué)內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，教學(xué)方法更靈活多樣，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；而中級班和初級班的學(xué)生可能由于英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到一定程度的抑制。綜上所述，不同分級層次學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度上存在明顯差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同分級層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。例如，對于高級班學(xué)生，可以提供更多與英語國家文化和學(xué)術(shù)研究相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們參與跨文化交流活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化融入型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)；對于中級班學(xué)生，應(yīng)注重平衡各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生英語能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們拓展對英語國家文化的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對于初級班學(xué)生，則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注工具型動(dòng)機(jī)的激發(fā)，幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過有效的教學(xué)方法和輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，逐步提高英語水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.2.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性為了探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)聯(lián)程度，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績（以最近一次大學(xué)英語考試成績?yōu)橐罁?jù)）與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和類型進(jìn)行相關(guān)性分析。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性方面，采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與英語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[X]，p<0.01）。這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，其英語學(xué)習(xí)成績往往越好。具體來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語，他們具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，能夠更加認(rèn)真地對待課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，主動(dòng)尋求各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和自覺性，可能會(huì)出現(xiàn)逃課、不按時(shí)完成作業(yè)等情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，成績相對較低。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性方面，分別對融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)與英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，融入型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），這說明對英語國家文化有濃厚興趣并渴望融入其中的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中往往能夠取得更好的成績。這可能是因?yàn)檫@類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重對英語國家文化背景的了解，這種全面的學(xué)習(xí)方式有助于他們更好地理解和運(yùn)用英語，提高學(xué)習(xí)效果。工具型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間也呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.05），表明將英語作為實(shí)現(xiàn)某種實(shí)際目標(biāo)工具的學(xué)生，為了達(dá)到自己的目標(biāo)，會(huì)努力學(xué)習(xí)英語，從而在學(xué)習(xí)成績上有所體現(xiàn)。內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的正相關(guān)關(guān)系最為顯著（r=[X]，p<0.001），這充分體現(xiàn)了興趣是最好的老師，對英語學(xué)習(xí)本身充滿熱愛的學(xué)生，能夠從學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和滿足感，他們更愿意主動(dòng)探索英語知識(shí)，積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此在英語學(xué)習(xí)中更容易取得優(yōu)異成績。成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間同樣存在顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），追求成就的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)力，他們在英語學(xué)習(xí)中設(shè)定較高的目標(biāo)，并努力為之奮斗，這種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度促使他們在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，取得更好的成績。為了進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響機(jī)制，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和類型為自變量，英語學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)均對英語學(xué)習(xí)成績具有顯著的正向預(yù)測作用（β1=[X]，p<0.01；β2=[X]，p<0.05；β3=[X]，p<0.01；β4=[X]，p<0.001；β5=[X]，p<0.01），且模型的擬合優(yōu)度良好（R2=[X]）。這說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度都在不同程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，其中內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響最為顯著，其次是成就動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)，工具型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也對學(xué)習(xí)成績有一定的促進(jìn)作用。綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間存在密切的關(guān)聯(lián)，不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均對學(xué)習(xí)成績具有顯著的正向影響。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對英語國家文化的興趣，增強(qiáng)融入型動(dòng)機(jī)；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求和未來職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化工具型動(dòng)機(jī)；開展多樣化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和綜合應(yīng)用能力。3.3調(diào)查結(jié)果討論與分析3.3.1分級教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響大學(xué)英語分級教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面發(fā)揮了顯著的積極作用。首先，分級教學(xué)為學(xué)生提供了更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度往往難以兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”，從而使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而分級教學(xué)根據(jù)學(xué)生的英語水平將其分為不同層次的班級，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠更好地適應(yīng)各層次學(xué)生的實(shí)際情況。對于高級班的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容更加注重英語綜合應(yīng)用能力的提升和跨文化交際能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置涵蓋了高級英語讀寫、英美文學(xué)賞析、跨文化交際等具有挑戰(zhàn)性和深度的內(nèi)容，這激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，使他們能夠在更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷提升自己，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。一位高級班的學(xué)生在訪談中提到：“在高級班，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深入和有趣，比如分析英美文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵，這讓我對英語學(xué)習(xí)的興趣大增，我總是迫不及待地想要探索更多的知識(shí)?！睂τ谥屑壈嗪统跫壈嗟膶W(xué)生，教學(xué)內(nèi)容則更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練。中級班在鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，幫助學(xué)生逐步提高英語能力；初級班則以夯實(shí)英語基礎(chǔ)為主，從最基本的語法、詞匯、發(fā)音等方面入手，采用更加簡單易懂、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，逐步建立學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，初級班的教師會(huì)采用游戲、歌曲、簡單對話等形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，這種方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多初級班的學(xué)生表示：“以前覺得英語學(xué)習(xí)很枯燥，但是現(xiàn)在老師的教學(xué)方法很有趣，讓我對英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，也更愿意去學(xué)習(xí)了?！逼浯?，分級教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)。在同一分級層次的班級中，學(xué)生的英語水平相對較為接近，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易找到與自己水平相當(dāng)?shù)母偁帉κ?，從而激發(fā)了他們的競爭意識(shí)。學(xué)生們?yōu)榱嗽诎嗉壷腥〉酶玫某煽兒团琶?，?huì)更加努力地學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)完成課后作業(yè)，這種競爭氛圍有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和成績時(shí)，能夠及時(shí)獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，這進(jìn)一步滿足了他們的成就需求，強(qiáng)化了成就動(dòng)機(jī)。例如，中級班的學(xué)生小李說：“在這個(gè)班級里，大家的水平都差不多，每次考試后看到自己的成績和排名，我就會(huì)和身邊的同學(xué)比較，如果我落后了，就會(huì)更加努力，爭取下次超過他們。而且當(dāng)我取得好成績時(shí)，老師和同學(xué)們的表揚(yáng)讓我特別有成就感，也更有動(dòng)力學(xué)習(xí)了?！贝送?，分級教學(xué)還為學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)。在不同層次的班級中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際水平參與相應(yīng)難度的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和競賽，如英語演講比賽、英語寫作比賽、英語戲劇表演等。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的英語綜合應(yīng)用能力，還能夠在展示自我的過程中獲得成就感和自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，高級班的小王同學(xué)在參加學(xué)校組織的英語演講比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，他表示：“這次比賽讓我有機(jī)會(huì)展示自己的英語水平，也讓我意識(shí)到自己在英語學(xué)習(xí)上的潛力。通過準(zhǔn)備比賽的過程，我學(xué)到了很多新的知識(shí)和技能，這讓我對英語學(xué)習(xí)更加充滿熱情，也激勵(lì)我在今后的學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己?！?.3.2分級教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問題盡管分級教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面取得了一定成效，但調(diào)查結(jié)果也顯示，仍有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：部分學(xué)生動(dòng)機(jī)不足：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是哪個(gè)分級層次，都有一定比例的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。這些學(xué)生往往將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，僅僅是為了完成學(xué)校的教學(xué)要求而被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，一些初級班的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中遇到較多困難，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；而部分高級班的學(xué)生雖然英語水平較高，但由于對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。在訪談中，一位初級班的學(xué)生無奈地說：“我英語基礎(chǔ)太差了，上課很多內(nèi)容都聽不懂，感覺學(xué)英語特別吃力，慢慢地就不想學(xué)了?！绷硪晃桓呒壈嗟膶W(xué)生則表示：“我現(xiàn)在英語成績還不錯(cuò)，但是我不知道學(xué)英語到底有什么用，感覺沒有什么學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”動(dòng)機(jī)類型單一：部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型較為單一，主要集中在工具型動(dòng)機(jī)上，即把英語學(xué)習(xí)作為獲取某種實(shí)際利益或?qū)崿F(xiàn)特定目標(biāo)的工具，如為了通過英語考試、獲得學(xué)位證書、找到好工作等。雖然工具型動(dòng)機(jī)在一定程度上能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但這種動(dòng)機(jī)缺乏內(nèi)在的穩(wěn)定性和持久性，一旦目標(biāo)達(dá)成，學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)迅速下降。例如，一些學(xué)生在通過大學(xué)英語四級考試后，就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，不再主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。此外，單一的動(dòng)機(jī)類型也不利于學(xué)生全面發(fā)展英語綜合應(yīng)用能力，難以真正培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛和興趣。心理壓力影響動(dòng)機(jī)：分級教學(xué)在一定程度上給部分學(xué)生帶來了心理壓力，這種心理壓力對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了負(fù)面影響。對于被分到較低層次班級的學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己的英語水平不如他人，從而對學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到抑制；而被分到較高層次班級的學(xué)生，可能會(huì)面臨較大的競爭壓力，擔(dān)心自己在班級中落后，產(chǎn)生焦慮情緒，這種焦慮情緒也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。例如，一位被分到初級班的學(xué)生說：“被分到初級班讓我覺得很沒面子，感覺自己比別人差，學(xué)習(xí)的時(shí)候總是提不起勁來?！倍晃桓呒壈嗟膶W(xué)生則表示：“在高級班，同學(xué)們都很優(yōu)秀，競爭壓力很大，我總是擔(dān)心自己跟不上，有時(shí)候?qū)W習(xí)的時(shí)候會(huì)很焦慮，影響了學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！?.3.3影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素探討結(jié)合調(diào)查結(jié)果，影響大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，主要包括主觀因素和客觀因素。主觀因素：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要主觀因素。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，那些對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是有意義的，能夠提升自己的能力和素質(zhì)，因此愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語；而對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生，常常將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。例如，一位對英語學(xué)習(xí)充滿熱情的學(xué)生說：“我覺得英語是一門非常有趣的語言，通過學(xué)習(xí)英語，我可以了解不同國家的文化和知識(shí)，所以我很喜歡學(xué)習(xí)英語，也愿意為了學(xué)好英語而努力。”相反，一位對英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生則表示：“我一點(diǎn)都不喜歡學(xué)英語，感覺學(xué)英語很無聊，要不是為了考試，我才不想學(xué)呢?！弊晕倚芨校鹤晕倚芨惺侵競€(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。高自我效能感的學(xué)生相信自己有能力學(xué)好英語，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加自信，愿意付出更多的努力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)；而低自我效能感的學(xué)生則容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，遇到困難時(shí)容易放棄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對較弱。在分級教學(xué)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自我效能感不同。英語基礎(chǔ)較好、在學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功的學(xué)生，往往具有較高的自我效能感，他們相信自己能夠應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)；而英語基礎(chǔ)薄弱、在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難和挫折的學(xué)生，自我效能感較低，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也受到影響。例如，一位高級班的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)好，在各種英語考試和競賽中經(jīng)常取得優(yōu)異成績，他的自我效能感很高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很強(qiáng)，他說：“我覺得自己在英語學(xué)習(xí)方面還是有一定能力的，每次考試都能取得不錯(cuò)的成績，這讓我很有信心，也更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)?！倍晃怀跫壈嗟膶W(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，自我效能感較低，他說：“我總是覺得自己學(xué)不好英語，每次努力了也看不到什么效果，慢慢地就沒有信心和動(dòng)力了。”學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有重要影響。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，使學(xué)生更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，那些對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰認(rèn)識(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。例如，一些學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語將來從事翻譯工作，或者出國留學(xué)，他們會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足。然而，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，超出了自己的實(shí)際能力范圍，在努力后仍無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就容易產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降；反之，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過低，學(xué)生不需要付出太多努力就能達(dá)到，也會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)方面的期望也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。期望較高的學(xué)生往往對自己要求嚴(yán)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)；而期望較低的學(xué)生則可能對學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱?？陀^因素：教學(xué)內(nèi)容與方法：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要客觀因素。如果教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，或者教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新性，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在分級教學(xué)中，不同層次的班級應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容和采用多樣化的教學(xué)方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師可能沒有充分考慮到學(xué)生的差異，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏針對性。例如，一些初級班的教學(xué)內(nèi)容過于注重語法和詞匯的講解，缺乏趣味性和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；而一些高級班的教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的講授式為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教材的選擇也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教材內(nèi)容陳舊、難度不當(dāng)，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一位學(xué)生表示：“我們現(xiàn)在用的教材感覺很枯燥，內(nèi)容也有點(diǎn)過時(shí)，學(xué)習(xí)起來沒有什么興趣。”教師因素：教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要影響。教學(xué)水平高、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；而教學(xué)水平低、教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真的教師則容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。在分級教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。同時(shí)，良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生可能會(huì)對教師產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一位學(xué)生說：“我們的英語老師教學(xué)很認(rèn)真，講解也很清楚，還經(jīng)常鼓勵(lì)我們，讓我對英語學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了?！毕喾?，另一位學(xué)生則表示：“我不太喜歡我們的英語老師，他上課很死板，也不太關(guān)心我們，我對英語課都沒什么興趣了?！睂W(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、家庭環(huán)境等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有一定的影響。在一個(gè)積極向上、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生更容易受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍淡薄、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)受到抑制。家庭環(huán)境也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和關(guān)注程度高，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件和鼓勵(lì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，家庭關(guān)系緊張、對學(xué)生學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和動(dòng)機(jī)。例如，一位學(xué)生說：“我們學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍很濃，同學(xué)們都很努力學(xué)習(xí)，這也激勵(lì)著我要好好學(xué)習(xí)英語?！倍硪晃粚W(xué)生則提到：“我家里人不太關(guān)心我的學(xué)習(xí)，回到家也沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這讓我學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不是很足?！彼?、基于案例分析的大學(xué)英語分級教學(xué)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素4.1成功案例分析4.1.1案例背景與學(xué)生情況介紹本案例選取了[具體大學(xué)名稱]作為研究對象，該大學(xué)自[具體年份]開始實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)改革，旨在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的高考英語成績和入學(xué)后的英語水平測試成績，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)級別，其中A級為高級班，B級為中級班，C級為初級班。以2023級學(xué)生為例，在入學(xué)時(shí)，共有[X]名學(xué)生參與英語分級測試。根據(jù)測試結(jié)果，A級班學(xué)生占比[X]%，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力，在高中階段已積累了較為豐富的英語詞匯和語法知識(shí)，部分學(xué)生甚至已通過大學(xué)英語四級考試；B級班學(xué)生占比[X]%，他們的英語水平處于中等，能夠掌握基本的英語知識(shí)和技能，但在英語綜合應(yīng)用能力方面還有待提高；C級班學(xué)生占比[X]%，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在詞匯量、語法運(yùn)用和聽力理解等方面存在較多困難，部分學(xué)生甚至在高中階段就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。4.1.2教學(xué)過程與教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)過程中，針對不同級別的學(xué)生，學(xué)校采取了差異化的教學(xué)策略和方法。A級班教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容注重拓展學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力，除了常規(guī)的大學(xué)英語教材外，還引入了大量的英文原著、學(xué)術(shù)論文、國際新聞等素材。例如，在閱讀教學(xué)中，教師選取了《傲慢與偏見》《了不起的蓋茨比》等經(jīng)典英文小說的片段，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語語言的魅力和文化內(nèi)涵；在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文摘要、英文商務(wù)報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力和邏輯思維能力。教學(xué)方法上，采用了以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法。教師會(huì)提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、進(jìn)行小組討論和探究，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和展示。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”這一主題時(shí)，教師讓學(xué)生分組研究不同國家應(yīng)對氣候變化的政策和措施，并在課堂上進(jìn)行演講和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。B級班教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容在鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如情景對話、角色扮演、英語辯論等，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“旅游”這一單元時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行情景對話練習(xí)，模擬在機(jī)場、酒店、景點(diǎn)等場景下的英語交流；在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作規(guī)范和技巧，從段落寫作入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成短文和議論文的寫作。教學(xué)方法上，采用了啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師通過設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考和探索，然后布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高英語能力。例如，在聽力教學(xué)中，教師先播放一段英語對話，然后提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，聽完后進(jìn)行討論和回答，最后再進(jìn)行聽力練習(xí)的鞏固。C級班教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于夯實(shí)英語基礎(chǔ)，從最基本的語法、詞匯、發(fā)音等方面入手，采用簡單易懂、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，逐步建立學(xué)習(xí)信心。教師會(huì)通過游戲、歌曲、動(dòng)畫等形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在詞匯教學(xué)中，采用單詞卡片游戲、詞匯接龍游戲等方式，幫助學(xué)生記憶單詞；在語法教學(xué)中，通過簡單的例句和練習(xí)，讓學(xué)生理解和掌握基本的語法規(guī)則。教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，采用講解法和練習(xí)法相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。教師會(huì)對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，及時(shí)反饋和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。4.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與提升的原因剖析通過對該案例的深入分析，發(fā)現(xiàn)以下因素在激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面起到了關(guān)鍵作用：個(gè)性化教學(xué)滿足需求：分級教學(xué)根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。A級班學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主探究的學(xué)習(xí)方式中，能夠不斷提升自己的能力，滿足了他們對知識(shí)的渴望和追求；B級班學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)和綜合訓(xùn)練的過程中，逐步提高英語水平，看到了自己的進(jìn)步和成長，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力；C級班學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，克服了英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，重新建立了學(xué)習(xí)興趣和信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。正如一位A級班學(xué)生所說：“這種分級教學(xué)讓我能夠接觸到更有深度的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，感覺自己每天都在進(jìn)步，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力越來越足。”多樣化教學(xué)方法激發(fā)興趣：不同級別的班級采用了多樣化的教學(xué)方法，這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。探究式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法讓A級班學(xué)生在探索和交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣；啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使B級班學(xué)生在思考和實(shí)踐中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；游戲、歌曲等教學(xué)方法讓C級班學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。一位C級班學(xué)生表示：“以前覺得英語學(xué)習(xí)很枯燥，但是現(xiàn)在老師用游戲和歌曲的方式教我們，我覺得英語學(xué)習(xí)變得有趣多了，也更愿意去學(xué)了?！奔皶r(shí)反饋與鼓勵(lì)增強(qiáng)信心：在教學(xué)過程中，教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和鼓勵(lì)。無論是課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況還是考試成績，教師都會(huì)給予學(xué)生具體的評價(jià)和建議，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。對于學(xué)生的進(jìn)步和努力，教師會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。這種積極的反饋和鼓勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一位B級班學(xué)生說：“每次我取得一點(diǎn)進(jìn)步，老師都會(huì)表揚(yáng)我，這讓我特別開心，也更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語了。”4.2失敗案例分析4.2.1案例背景與學(xué)生情況介紹本案例選取了[具體大學(xué)名稱]，該大學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分級教學(xué)已有數(shù)年。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的高考英語成績和入學(xué)后的英語水平測試成績，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)級別，其中A級為高級班，B級為中級班，C級為初級班。以2022級學(xué)生小張為例，小張高考英語成績?yōu)閇X]分，在入學(xué)后的英語水平測試中表現(xiàn)不佳，最終被分到了C級班。小張來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的一所高中，在高中階段，由于學(xué)校師資力量有限，英語教學(xué)質(zhì)量不高，小張的英語基礎(chǔ)較為薄弱。詞匯量匱乏，語法知識(shí)掌握不扎實(shí)，聽力和口語能力更是嚴(yán)重不足。進(jìn)入大學(xué)后，面對全新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和分級教學(xué)模式，小張感到壓力巨大。4.2.2教學(xué)過程中存在的問題與不足教學(xué)內(nèi)容不匹配：C級班的教學(xué)內(nèi)容雖然側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但在實(shí)際教學(xué)中，部分內(nèi)容對于小張這樣基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)生來說仍難度較大。例如，在講解一些復(fù)雜的語法知識(shí)時(shí)，教師沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力，直接按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致小張聽得一頭霧水，無法理解。而且，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和專業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，使得小張覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏實(shí)用性，進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法單一：在教學(xué)方法上，C級班的教師主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在詞匯教學(xué)中，教師只是簡單地領(lǐng)讀單詞、講解詞義和用法，然后讓學(xué)生背誦，沒有采用多樣化的教學(xué)手段，如單詞游戲、詞匯聯(lián)想等，幫助學(xué)生記憶單詞。在聽力和口語教學(xué)中，也缺乏有效的訓(xùn)練方法和實(shí)踐機(jī)會(huì)，小張很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語交流和表達(dá)，導(dǎo)致聽力和口語能力提升緩慢。教學(xué)進(jìn)度不合理：C級班的教學(xué)進(jìn)度沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)進(jìn)度過快。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整進(jìn)度。這使得小張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中跟不上教學(xué)節(jié)奏，前面的知識(shí)還沒有掌握，后面的內(nèi)容又接踵而至，逐漸積累了大量的知識(shí)漏洞，學(xué)習(xí)難度越來越大，對英語學(xué)習(xí)的信心也受到了嚴(yán)重打擊。4.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫的原因分析基礎(chǔ)薄弱與學(xué)習(xí)困難：小張本身英語基礎(chǔ)薄弱，在C級班的學(xué)習(xí)過程中，面對難度較大的教學(xué)內(nèi)容和較快的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難重重。頻繁的學(xué)習(xí)挫折使他對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，自我效能感降低，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法學(xué)好英語，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。例如，在一次英語考試中，小張的成績非常不理想，這讓他感到極度沮喪，覺得自己不是學(xué)英語的料，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒。缺乏學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)：教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味和與實(shí)際需求的脫節(jié)，以及教學(xué)方法的單一，使得小張對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。同時(shí)，小張?jiān)谶M(jìn)入大學(xué)后，沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是被動(dòng)地接受學(xué)校的教學(xué)安排，不知道學(xué)習(xí)英語的真正目的和意義，這也導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和積極性。例如，小張?jiān)谠L談中表示：“我覺得學(xué)英語沒什么用，不知道學(xué)了以后能干嘛，所以也不想花太多時(shí)間和精力在上面?！毙睦韷毫εc負(fù)面情緒：被分到C級班，讓小張產(chǎn)生了一定的自卑心理，覺得自己不如其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中承受著較大的心理壓力。這種心理壓力進(jìn)一步影響了他的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生焦慮和緊張情緒，無法集中精力學(xué)習(xí)。例如，在課堂上，小張總是擔(dān)心自己回答問題出錯(cuò)，被老師和同學(xué)嘲笑，因此不敢主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性受到了極大的抑制。4.3影響因素綜合分析4.3.1教學(xué)因素對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素之一。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求相匹配。對于高級班的學(xué)生，豐富且具有深度的教學(xué)內(nèi)容，如英文原著選讀、學(xué)術(shù)論文分析等，能夠滿足他們對知識(shí)的更高追求，激發(fā)其內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。通過閱讀經(jīng)典英文原著，學(xué)生可以深入領(lǐng)略英語語言的魅力和文化內(nèi)涵，拓寬國際視野，從而增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的熱愛。而對于中級班和初級班的學(xué)生，基礎(chǔ)與實(shí)用相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容更為合適。中級班在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增加與日常生活和專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用內(nèi)容，如職場英語對話、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀等，能夠讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性，提升工具型動(dòng)機(jī)。初級班則側(cè)重于基礎(chǔ)語法、詞匯和簡單日常表達(dá)的教學(xué)，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)素材，如英語兒歌、簡單故事等，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，逐步建立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法的選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起著重要作用。多樣化的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，提高學(xué)生的參與度和積極性。在分級教學(xué)中，對于高級班學(xué)生，探究式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法效果顯著。例如，在討論國際熱點(diǎn)話題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、進(jìn)行小組討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在探索和交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中級班可采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，在完成任務(wù)的過程中提高英語能力。如在寫作教學(xué)中，教師布置寫作任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅提高了寫作能力，還獲得了成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初級班則更適合采用直觀教學(xué)法和游戲教學(xué)法，利用圖片、視頻、實(shí)物等直觀教具，以及單詞接龍、英語拼圖等游戲，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，使學(xué)習(xí)過程更加輕松愉快，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接影響?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價(jià)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供改進(jìn)方向，同時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作參與度等，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到關(guān)注和認(rèn)可。終結(jié)性評價(jià)則主要以考試成績?yōu)橹?，但?yīng)注重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，而非單純的知識(shí)記憶。此外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同分級層次進(jìn)行調(diào)整，確保評價(jià)的公平性和有效性。對于基礎(chǔ)薄弱的初級班學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)降低，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力；對于高級班學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)更高，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。通過科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.3.2學(xué)生自身因素對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)在因素。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，克服困難，保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度差異明顯。一些學(xué)生對英語充滿熱愛，認(rèn)為英語是打開世界大門的鑰匙，能夠幫助他們了解不同的文化和知識(shí)，因此具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，課后也會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生主動(dòng)參加英語角、英語演講比賽等活動(dòng)，不斷提高自己的英語水平。相反，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，將英語視為一種負(fù)擔(dān)，僅僅是為了完成學(xué)業(yè)要求而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)被動(dòng)，不愿意參與互動(dòng)，課后也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績往往不理想，進(jìn)一步削弱了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)