核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

【內(nèi)容摘要】初中時期是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要時期，對他們核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。所以，對于初中時期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)化課堂教學(xué)的意識，并從師生交流、學(xué)習(xí)探索、教學(xué)評價、教學(xué)擴(kuò)展等角度來對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展，進(jìn)而獲得核心素養(yǎng)的提升。【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)策略分析在教學(xué)新時期，核心素養(yǎng)成了教育行業(yè)的熱門詞匯，在很多新出現(xiàn)的教學(xué)理念中都有所提及。核心素養(yǎng)針對的是學(xué)生的綜合發(fā)展，也即是說，對于將來要踏入社會的學(xué)生來說，他們不能只具備文化知識，還應(yīng)當(dāng)具備多方面的能力，積極地參與到社會事物中。在這樣的大背景下，初中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。并且，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)中存在的問題，還應(yīng)當(dāng)對問題進(jìn)行具體的分析和有效的解決。在這樣的基礎(chǔ)上，教師需要研究多種教學(xué)策略，讓學(xué)生的邏輯推理、直觀想象等多個方面的素養(yǎng)得到提升。因此，本文從以下幾個部分入手來對核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究。一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師需要認(rèn)識問題并解決問題。具體從以下兩個角度進(jìn)行分析。從教師教學(xué)的角度而言，問題主要出現(xiàn)在教學(xué)程度以及教學(xué)方式上。在教學(xué)程度方面，現(xiàn)如今的教學(xué)提倡教師少教，學(xué)生多學(xué)，而教師總是習(xí)慣于給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的教學(xué)。也即是說，教師習(xí)慣了總攬全局，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行剖析，在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，與其說學(xué)生在學(xué)，不如說他們只是在聽。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，聽來的知識與學(xué)來的知識是不能等價的，前者不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，而后者可以促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展。所以，教師需要及時認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要空間，并為他們創(chuàng)造一定的空間。也就是說，數(shù)學(xué)課堂上教師教的成分應(yīng)當(dāng)弱于學(xué)生學(xué)的成分。但這并不意味著教師身上的擔(dān)子變輕了，教師需要對學(xué)生進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式方面，教師的教學(xué)方式較為單一。在現(xiàn)在這個多元化的社會中，教學(xué)追求多元化，學(xué)生也追求多元化，單一的教學(xué)方式很容易讓他們感到厭煩，進(jìn)而覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒意思，不想進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展會產(chǎn)生較大的影響。所以，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，即使曾經(jīng)的教學(xué)效果再好，也很難保持得住。新時期興起了很多新的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)看到這些新的教學(xué)方式的閃光之處，研究其特點(diǎn)，并將之運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。不過需要教師特別注意的是，教學(xué)方式雖然多了起來，但也不能隨意使用，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況進(jìn)行選擇。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，問題主要出現(xiàn)在學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方式上。對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識這一方面，很多學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，原因是多方面的，他們習(xí)慣了聽教師講課，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，或者是因?yàn)槎栊圆辉杆伎?，在這種種原因下，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得冷漠和消極。對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展而言，主動學(xué)習(xí)都不一定能獲得高效發(fā)展，缺乏主動的學(xué)習(xí)意識自然更不行。所以，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的不主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因，逐個擊破。比如，對于缺乏學(xué)習(xí)興趣這一方面，教師可以將學(xué)生感興趣的事物與數(shù)學(xué)融合起來，讓他們的興趣進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)移。對于學(xué)習(xí)方式這一方面，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和研究精神。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，找到適合的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力快速提升。然而很多學(xué)生安于現(xiàn)狀，他們習(xí)慣了用同樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在課堂上有學(xué)生習(xí)慣了按照教師的指令學(xué)習(xí)，不主動思考，再比如在課后學(xué)生會規(guī)規(guī)矩矩地完成教師布置的任務(wù)，而不去思考完成這些任務(wù)的意義，以及如何完成更高效。對于此，教師可以給學(xué)生推薦一些高效的學(xué)習(xí)方式，在兩相對比之下，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)方式選擇與運(yùn)用的妙處，同時也會不自覺地在這方面多花心思。需要明確的一點(diǎn)是，好的學(xué)習(xí)方式有很多，學(xué)生不必全部應(yīng)用，而是應(yīng)該在適當(dāng)了解的基礎(chǔ)上選擇適合自己的。二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建策略從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要得到調(diào)整和優(yōu)化，具體從以下幾個方面進(jìn)行闡述。1.加強(qiáng)師生交流，強(qiáng)化學(xué)生抽象思維師生之間的交流是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可避免的方面，并且，加強(qiáng)交流有多方面的妙處。具體來說，在師生交流中，教師的教與學(xué)生的學(xué)不會嚴(yán)重失衡，并且，教師可以通過交流對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們更好地了解抽象概念，并獲得抽象思維的強(qiáng)化。此外，通過交流教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。不過，要想讓師生交流的效果發(fā)揮出來，教師還需要注意交流技巧的使用。也即是說，教師如果想要激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，應(yīng)當(dāng)用他們感興趣的話題開頭，教師如果想鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，可以在交流中說一半留一半，讓學(xué)生循著線索進(jìn)行思考。例如：在“用字母代表數(shù)”的教學(xué)中，我用一個較為有趣的案例開啟了與學(xué)生的交流。案例是：魔法世界喜歡用字母與數(shù)字來設(shè)計咒語，如果在咒語中字母e代表5、字母g代表7，你能猜出字母m和n分別代表什么數(shù)字嗎？這個案例的有趣之處在于其背景，魔法世界和咒語對學(xué)生來說具有一定的神秘性，他們在聽著了這些之后，會不自覺地被帶入到思考之中。對于這個案例，我在讀完之后，希望學(xué)生可以暢所欲言，把自己的想法和猜測都說出來。學(xué)生對此的響應(yīng)非常積極，并且很多學(xué)生都能猜出字母順序與數(shù)字之間對應(yīng)關(guān)系。這樣的交流互動不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，還可以為他們后面的思考做鋪墊。2.注重學(xué)習(xí)探索，強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理學(xué)習(xí)探索可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，還可以強(qiáng)化他們的邏輯推理思維。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上教師需要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，通過探索來認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識。在這樣的過程中，學(xué)生會知道最后的結(jié)論是如何形成的，不過，他們很有可能會走彎路，出現(xiàn)理解錯誤的情況。然不管他們的探索學(xué)習(xí)是否完全順利，探索的過程對他們的邏輯推理能力都能起到鍛煉的效果。不過為了讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)熱情能夠很好地保持，教師可以對他們的探索進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助他們渡過難關(guān)。例如：在“展開與折疊”的教學(xué)時，學(xué)生需要通過動手探索來完成學(xué)習(xí)。對于常見的正方體與長方體而言，其展開與折疊有不同的方式，學(xué)生需要對這些方式進(jìn)行探索。在學(xué)生開始探索之前，我特意提醒他們只靠想象，很難找到全部的展開與折疊方式，所以我建議他們在紙上畫一畫，或者動手折一折。有了這樣的提醒，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)剛開始的時候較為順利。不過隨著時間的推移，學(xué)生的探索速度開始變慢，甚至有學(xué)生開始急躁起來，因?yàn)榫镁谜也坏较乱环N展開與折疊方式。在這種時候，我會提醒學(xué)生將自己找到的方式進(jìn)行重新梳理，并按照一定的順序進(jìn)行梳理，積極思考可能遺漏的方面。通過這樣的探索，學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識較為深刻，核心素養(yǎng)也得到了一定的提升。3.加強(qiáng)教學(xué)評價，強(qiáng)化學(xué)生參與意識評價是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。不過很多教師習(xí)慣于對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，這很難讓學(xué)生清楚明白的認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢之處，因此也就很難進(jìn)行有針對性的發(fā)展和改進(jìn)。因此教師在評價結(jié)果的時候應(yīng)當(dāng)看到過程對結(jié)果的影響，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和評價。此外，教師可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中來，讓他們學(xué)習(xí)自省，并主動改進(jìn)。例如：在“有理數(shù)和無理數(shù)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能深刻地認(rèn)識到自己的問題，我在評價之時先指出了問題。比如對于有理數(shù)和無理數(shù)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容較為簡單，因此，在自主探索時不是很重視，很大一部分人都忽略了0的存在。對于這個問題，我希望學(xué)生可以嚴(yán)肅地看待，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不管內(nèi)容簡單還是較難，都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)。在我提到這個問題的時候，很多學(xué)生都沉默了，可以看出他們因此有些沮喪。所以我緊接著對他們進(jìn)行了鼓勵，即這樣的問題在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)，這是一個較為普遍的現(xiàn)狀，但只要能改過來，就能領(lǐng)先很大一部分人。我的評價結(jié)束之后，我讓學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧反思，看看有哪些問題是我沒有提到而自己身上存在的，明確之后要重視這些問題，并解決這些問題。通過這樣的評價，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)會更加高效，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會得到發(fā)展。4.注重教學(xué)擴(kuò)展，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)擴(kuò)展是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很容易被忽略的一部分，但卻對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著一定的作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)擴(kuò)展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加豐富。并且，教師在擴(kuò)展中應(yīng)該明白一個道理，即過猶不及。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展，但不能過度擴(kuò)展，過度的擴(kuò)展會讓學(xué)生感受到一定的壓力，學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率都會受到影響。同時，教師需要注重擴(kuò)展趣味的增添，趣味可以讓學(xué)生對擴(kuò)展學(xué)習(xí)更加積極。還以“展開與折疊”的教學(xué)為例，很多學(xué)生在正方體與長方體的探索學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感，他們覺得自己對圖形的展開與折疊的掌握程度已經(jīng)很高。鑒于此，我給他們進(jìn)行了一定的擴(kuò)展，還在擴(kuò)展中加入了比賽的性質(zhì)，即我會給出幾何體，可能是規(guī)則的，也可能是不規(guī)則的，學(xué)生需要畫出這些結(jié)合體的全部展開圖，看看誰能在最短時間將展開圖找全。這樣的擴(kuò)展很受學(xué)生歡迎，在聽完擴(kuò)展規(guī)則之后，他們躍躍欲試。在擴(kuò)展過程中，我會對每一