2024年新冀教版七年級上冊數(shù)學課件1.4 有理數(shù)的大小

第一章

有理數(shù)1.4有理數(shù)的大小

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權1.經(jīng)歷有理數(shù)大小比較法則的獲得過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)抽象概括能力。2.掌握有理數(shù)大小的比較法則，會用法則比較有理數(shù)的大小，發(fā)展數(shù)感。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權學習重點：有理數(shù)比較大小的法則。學習難點：熟練利用法則比較兩個有理數(shù)的大小。

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個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權某地，某一天有四個不同時刻的氣溫分別是3°C、－5°C、4°C、0°C。（1）請按照從高到低的順序將不同時刻的氣溫排列出來。（2）上述氣溫在溫度計上對應的位置有什么規(guī)律？同一溫度計上不同時刻顯示的溫度，液面高的總比液面低的表示的溫度高。學生活動一

【探究比較氣溫的大小】

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權思考：你能將上述溫度表示在數(shù)軸上嗎？這四個數(shù)的大小與它們在數(shù)軸上的位置有什么關系？學生活動二

【探究有理數(shù)比較大小的法則】

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在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大，

正數(shù)大于0,0大于負數(shù)，正數(shù)大于負數(shù)。

歸納總結

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權例1：在數(shù)軸上表示3.5、－1、0，并將它們按照從小到大的順序用“<”連接起來。將它們按從小到大的順序排列為：－1<0<3.5.

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權（1）在數(shù)軸上表示－2與－3，并用“<”把這兩個數(shù)連接起來。（2）在數(shù)軸上表示－5與－8，并用“<”把這兩個數(shù)連接起來。思考：不畫數(shù)軸你能比較兩個負數(shù)的大小嗎？學生活動三

【探究兩個負數(shù)比較大小】

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權結論：兩個負數(shù)比較大小，絕對值大的反而小。請結合實際談一談你對上述法則的理解。

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個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權2.有理數(shù)a、b在數(shù)軸上的位置如圖所示，試比較a，b，－a，－b，0的大?。猓阂字猘＞－b＞0＞b＞－a．

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權本節(jié)課我們研究了有理數(shù)的大小，請同學們帶著以下問題進行總結：(1)如何利用數(shù)軸比較兩個有理數(shù)的大??？脫離數(shù)軸，如何比較兩個有理數(shù)的大?。?2)在學習有理數(shù)的大小的過程中，你經(jīng)歷了什么？這個過程中用到了哪些數(shù)學方法？積累了哪些活動經(jīng)驗？

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個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權2.將下列這些數(shù)按從小到大的順序排列，并用＜

連接.0，－3，|5|，－（－4），－|－5|.

解：－|－5|＜－3＜0＜－（－4）＜|5|.

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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