2024年廣東梅州教師招聘考試模擬題及答案

》》》》》》歷年考試真題——2025年最新整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年最新整理《《《《《《/》》》》》》歷年考試真題——2025年最新整理《《《《《《2024年廣東梅州教師招聘考試模擬題及答案2024年廣東梅州教師招聘考試模擬題及答案（一）單選題1.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，通過(guò)意志的努力，將注意力集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。這類注意屬于（）A.無(wú)意注意B.有意注意C.無(wú)意后注意D.有意后注意2.作為轉(zhuǎn)校生的迪迪近的校園生活不怎么順利，由于他來(lái)自東北，說(shuō)話帶有嚴(yán)重的東北口音，許多同學(xué)都認(rèn)為他的脾氣會(huì)和那些“典型”的東北人一樣火爆，所以不太愿意跟他玩。同學(xué)們對(duì)于迪迪的判斷受到了（）的影響。A.表征性啟發(fā)B.獲得性啟發(fā)C.錨定啟發(fā)D.調(diào)整性啟發(fā)3.在小學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)于算術(shù)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生的概括水平已普遍較高；但在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)上，有的仍能有很高的概括水平，有的則表現(xiàn)一般，還有的非常不理想。這體現(xiàn)了（）A.小學(xué)生以具體形象思維為主B.小學(xué)生的思維發(fā)展存在關(guān)鍵期C.小學(xué)生具有完整的思維結(jié)構(gòu)D.小學(xué)生的思維發(fā)展具有不平衡性4.學(xué)會(huì)遷移對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)具有重要作用，以下例子中不屬于高通路遷移的是（）A.將教育學(xué)中學(xué)習(xí)到的基本原理運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中B.學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)原理中的方程等在化學(xué)學(xué)習(xí)中使用C.學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律后，將其與生活實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)D.開(kāi)過(guò)自家車的人可以輕松地開(kāi)從朋友那兒借來(lái)的車5.某學(xué)生認(rèn)為凡是能夠避免受到懲罰的行為都是好的，遭到批評(píng)指責(zé)的行為都是壞的。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，該學(xué)生的道德判斷處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平多選題6.教育社會(huì)現(xiàn)象是反映教育與社會(huì)關(guān)系的現(xiàn)象。下列選項(xiàng)中屬于教育社會(huì)現(xiàn)象范疇的有（）A.教師的教學(xué)方法問(wèn)題B.畢業(yè)生的去向C.學(xué)校管理體制的改革D.學(xué)生的心理健康問(wèn)題7.張老師是一位青年班主任，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話、亂扔廢紙，要有良好的習(xí)慣等。但他在講課情急時(shí)，常?！氨康啊薄八滥X筋”不絕于耳；吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……結(jié)果，雖然張老師沒(méi)少用懲罰手段，但班上的學(xué)生說(shuō)臟話、亂扔垃圾的現(xiàn)象屢禁不止。為了解決上述問(wèn)題，張老師應(yīng)當(dāng)（）A.從自身做起，為學(xué)生樹立良好的榜樣B.靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育能力C.協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系D.建立有效的班級(jí)管理秩序8.教師心理健康包括在教學(xué)和生活中能夠真實(shí)感受情緒并恰如其分地控制情緒，具體包括（）A.只有愉快、樂(lè)觀、滿意等積極情緒，而不能有消極情緒B.不會(huì)把不愉快的情緒帶入課堂，不會(huì)遷怒學(xué)生C.可以適度地表達(dá)和控制自己的情緒，冷靜地處理教育中的不良事件D.對(duì)學(xué)生寬容、理解，克服偏愛(ài)，一視同仁E.謙而不卑，自尊自重，思想放松，沒(méi)有不要的壓迫感和不安感9.調(diào)查法是通過(guò)間接性地收集資料，來(lái)了解和分析現(xiàn)象與問(wèn)題的一種研究方法。下列關(guān)于調(diào)查法的說(shuō)法不正確的有（）A.包括訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法B.訪談法適用于對(duì)多個(gè)被試進(jìn)行深入調(diào)查C.問(wèn)卷調(diào)查法的資料獲得一般需要較長(zhǎng)時(shí)間，且只能進(jìn)行定量分析D.問(wèn)卷調(diào)查法的調(diào)查結(jié)果往往主觀性較強(qiáng)，與實(shí)際情況難免有偏差10.“他評(píng)”是指其他評(píng)課人員對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)課人員進(jìn)行“他評(píng)”時(shí)，（）A.應(yīng)全面評(píng)價(jià)任課教師的上課情況，包括教師的言行舉止、教學(xué)設(shè)計(jì)等B.應(yīng)認(rèn)真評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果C.評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展性的，而非終結(jié)性的D.對(duì)于教學(xué)效果不好的教師，應(yīng)不予理會(huì)【參考答案解析】1.B【解析】有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。題干所述是有意注意的典型事例。2.A【解析】特沃斯基和卡尼曼提出人們?cè)趯?duì)不確定事件進(jìn)行判斷時(shí)，主要采用以下三種啟發(fā)：表征性啟發(fā)（代表性啟發(fā)）、獲得性啟發(fā)（易得性啟發(fā)）、調(diào)整性啟發(fā)（錨定啟發(fā)）。表征性啟發(fā)又稱代表性啟發(fā)，是指人們根據(jù)當(dāng)前信息或事件與其認(rèn)為的典型信息或事件的相似程度進(jìn)行判斷。同學(xué)們認(rèn)為來(lái)自東北的迪迪會(huì)和“典型”的東北人一樣，他們對(duì)迪迪的判斷受到了表征性啟發(fā)的影響。3.D【解析】小學(xué)生的思維發(fā)展具有不平衡性。不平衡性既表現(xiàn)為個(gè)體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對(duì)象的差異。不同的個(gè)體及不同的思維對(duì)象（不同的學(xué)科、不同的教材等）在發(fā)展的一般趨勢(shì)的范圍內(nèi)常常表現(xiàn)出很大的不平衡性。題干所述體現(xiàn)了小學(xué)生思維發(fā)展的不平衡性。4.D【解析】高通路遷移指有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。A、B、C三項(xiàng)均是高通路遷移。低通路遷移指反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移，如駕駛不同類型的汽車。D項(xiàng)屬于低通路遷移。5.A【解析】處于前習(xí)俗水平的服從與懲罰定向階段的兒童以懲罰與服從為導(dǎo)向，即由于害怕懲罰而盲目服從成人或權(quán)威。道德判斷的根據(jù)是是否受到懲罰，認(rèn)為凡是免受懲罰的行為都是好的，遭到批評(píng)、指責(zé)的行為都是壞的，缺乏是非善惡的觀念。6.BC【解析】教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。教育社會(huì)現(xiàn)象是反映教育與社會(huì)關(guān)系的現(xiàn)象，比如學(xué)校布局的調(diào)整、教師工資的增長(zhǎng)或拖欠、畢業(yè)生的去向、學(xué)校管理體制的改革等。教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象是反映教育與學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）關(guān)系的現(xiàn)象，比如學(xué)生的思想方法問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理健康問(wèn)題，教師的教學(xué)方法問(wèn)題等，都屬于這類現(xiàn)象。當(dāng)然，有些教育現(xiàn)象既是教育社會(huì)現(xiàn)象，又是教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。比如，制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程改革等。7.AD【解析】教師要想靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，首先需要教師的教育水平能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和認(rèn)同。題干中，張老師自身存在說(shuō)臟話、亂扔垃圾的行為，“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言傳”就顯得蒼白無(wú)力。因此，B項(xiàng)不選。協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系包括：（1）協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)各種組織和成員的關(guān)系；（2）協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級(jí)的關(guān)系；（3）協(xié)調(diào)班級(jí)與社會(huì)、家庭的關(guān)系；（4）協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)的各種活動(dòng)和事物。協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系無(wú)法解決題干中的問(wèn)題，因此，C項(xiàng)不選。8.BCDE【解析】教師在教學(xué)和生活中要能夠真實(shí)感受情緒并恰如其分地控制情緒，這一內(nèi)涵具體包括：（1）愉快、樂(lè)觀、滿意等積極情緒總是占優(yōu)勢(shì)的，雖然因?yàn)榇煺酆筒恍乙矔?huì)有消極情緒，但是不會(huì)長(zhǎng)期處于此種消極體驗(yàn)中；（2）不會(huì)把不愉快的情緒帶入課堂，不會(huì)遷怒學(xué)生；（3）可以適度地表達(dá)和控制自己的情緒，可以冷靜地處理教育中的不良事件；（4）對(duì)學(xué)生寬容、理解，克服偏愛(ài)，一視同仁；（5）謙而不卑，自尊自重，思想放松，沒(méi)有不要的壓迫感和不安感。9.BC【解析】調(diào)查法包括訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法。A項(xiàng)正確。訪談法適合對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行調(diào)查，尤其適合無(wú)法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的情形。B項(xiàng)錯(cuò)誤。調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是：可根據(jù)研究者的實(shí)際需要靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料；調(diào)查的結(jié)果既可進(jìn)行定性分析，也可進(jìn)行定量分析。C項(xiàng)錯(cuò)誤。調(diào)查法的缺點(diǎn)是：調(diào)查結(jié)果依據(jù)的是被試的主觀回答，與實(shí)際情況難免出現(xiàn)一定偏差，為彌補(bǔ)這一缺陷，常常要做大樣本調(diào)查。D項(xiàng)正確。10.ABC【解析】評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，以此來(lái)促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。D項(xiàng)表述不正確。2024年廣東梅州教師招聘考試模擬題及答案（二）單選題1.學(xué)生對(duì)于不能理解和不能解決的問(wèn)題，表現(xiàn)出驚奇和疑慮，這類情感屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.心境2.學(xué)校心理健康的任何內(nèi)容和形式，唯有為學(xué)生所認(rèn)可、所接納、所內(nèi)化，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，才能形成其智慧和潛力，從而形成健康的心理。這就要求學(xué)校心理健康應(yīng)（）A.以學(xué)生為主體B.面對(duì)全體學(xué)生C.采用全面的方法D.關(guān)注個(gè)別差異3.（）階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性，處于此階段的兒童對(duì)活動(dòng)感興趣，能夠?qū)ξ磥?lái)事件進(jìn)行計(jì)劃，表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲和好奇心。A.自主感對(duì)羞恥感與懷疑B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂4.教學(xué)設(shè)計(jì)作為有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)心理研究的重要領(lǐng)域。下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)意義的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)可以大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)B.教學(xué)設(shè)計(jì)可使教師獲得的利益大化C.教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的直接手段D.教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)交流的載體5.在世界各地，課程改革是教育界迫切關(guān)心的問(wèn)題，也是當(dāng)前關(guān)于教育問(wèn)題討論的重要主題之一。下列關(guān)于課程改革的說(shuō)法不正確的是（）A.課程改革的本質(zhì)是強(qiáng)制B.每一個(gè)人都是課程改革的動(dòng)力C.課程改革應(yīng)根植于實(shí)施的組織和結(jié)構(gòu)之中D.課程改革呼喚“合作文化”判斷題6.教師職業(yè)勞動(dòng)的本質(zhì)是“育人”。（）7.教科書審查人員，可以參與教科書的編寫工作。（）8.創(chuàng)造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。（）9.赫爾巴特把教育過(guò)程分為相互聯(lián)系、前后銜接的三個(gè)部分，即管理、教學(xué)和訓(xùn)育。（）10.學(xué)校教育只要掌握了“近發(fā)展區(qū)”，就能加速學(xué)生的發(fā)展。（）【參考答案解析】1.B【解析】理智感是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。人在認(rèn)識(shí)事物或研究問(wèn)題時(shí)，對(duì)于新的還未認(rèn)識(shí)的東西，表現(xiàn)出求知欲、好奇心；對(duì)于不能理解或不能解決的問(wèn)題，表現(xiàn)出驚奇和疑慮；對(duì)于正在論證、評(píng)價(jià)的問(wèn)題，表現(xiàn)出維護(hù)自己觀點(diǎn)的熱情或濃厚的興趣；對(duì)于經(jīng)過(guò)努力鉆研與思考得到了解決的問(wèn)題，又會(huì)表現(xiàn)出無(wú)比的喜悅。所有這些都屬于理智感。2.A【解析】以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是學(xué)校心理健康教育的實(shí)施原則之一。學(xué)生主體性原則的基本含義包括兩個(gè)方面：（1）學(xué)校心理健康教育是以全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以增進(jìn)其心理健康為目的，一切教育的內(nèi)容和形式都是根據(jù)學(xué)生不同年齡階段設(shè)計(jì)、組織和安排的；（2）學(xué)校心理健康教育的任何內(nèi)容和形式，唯有為學(xué)生所認(rèn)可、所接納、所內(nèi)化，亦即通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，才能形成其智慧和潛力，從而形成健康的心理。3.B【解析】主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4～5歲）階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。在這一階段，兒童開(kāi)始發(fā)展想象力，對(duì)活動(dòng)感興趣，能夠?qū)ξ磥?lái)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)劃，表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲和好奇心。4.B【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)的意義主要在于它對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程的促進(jìn)上，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)可以大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的直接手段；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)交流的載體。A、C、D三項(xiàng)均是教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。5.A【解析】從宏觀角度分析課程改革的基本理念，至少可以概括為如下四個(gè)方面：（1）課程改革的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化而不是強(qiáng)制；（2）每一個(gè)人都是課程改革的動(dòng)力；（3）課程改革應(yīng)植根于實(shí)施的組織和結(jié)構(gòu)之中；（4）課程改革呼喚“合作文化”。6.√【解析】教育教學(xué)活動(dòng)從現(xiàn)象上看是“教書”。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要開(kāi)展傳遞知識(shí)與技能的活動(dòng)，知識(shí)與技能是教師直接操作的對(duì)象，但是，教師操作知識(shí)與技能的目的還在于學(xué)生。因而，“育人”是教師職業(yè)勞動(dòng)的本質(zhì)。7.×【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十八條規(guī)定，國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員和教科書審查人員，不得參與或者變相參與教科書的編寫工作。8.×【解析】再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意（如圖樣）在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。題干表述體現(xiàn)的是再造想象的含義，因此，題干表述錯(cuò)誤。9.√【解析】赫爾巴特提出并論述了教育過(guò)程思想，他把教育過(guò)程分為三個(gè)階段：管理、教學(xué)和訓(xùn)育。10.×【解析】學(xué)校教育目標(biāo)明確、時(shí)間相對(duì)集中、有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專門訓(xùn)練，所以能加速個(gè)體身心發(fā)展的速度。如果學(xué)校教育能正確判斷學(xué)生的近發(fā)展區(qū)，這種加速會(huì)更明顯、更富有成效。學(xué)生的發(fā)展受多種因素的影響。把握好“近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生發(fā)展的可能性。題干說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。2024年廣東梅州教師招聘考試模擬題及答案（三）單選題1、教師綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，提高兒童社會(huì)性行為的方法是（）A.移情法B.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法C.發(fā)泄法D.表?yè)P(yáng)引導(dǎo)法2、兒童心理發(fā)展的嬰兒期是指（）A.1～3歲B.3～6歲C.6、7～11、12歲D.11、12～14、15歲3、提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的是（）A.皮亞杰B.維果斯基C.福祿貝爾D.蒙臺(tái)梭利4、某縣黃家屯村村民黃某有一個(gè)男孩，由于幼時(shí)患病，造成左腳跛瘸，導(dǎo)致行動(dòng)不便。這個(gè)孩子到了入學(xué)的年齡，黃某帶他到黃家屯小學(xué)報(bào)名入學(xué)，但學(xué)校以他是殘疾兒童為由，拒絕招收。為使兒子能夠入學(xué)，黃某又帶他到附近的另一所學(xué)校龍門鎮(zhèn)小學(xué)報(bào)名。而龍門鎮(zhèn)小學(xué)則以此兒童非所屬學(xué)區(qū)為由，也拒絕招收。學(xué)校侵害了男孩的（）A.平等的受教育權(quán)B.享有教育資源權(quán)C.人格平等權(quán)D.人身自由權(quán)5、下列選項(xiàng)中，不屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》修訂原則的是（）A.堅(jiān)持“以人為本”的原則B.堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則C.堅(jiān)持廣泛性與先進(jìn)性相結(jié)合的原則D.堅(jiān)持典范性和示范性相結(jié)合的原則多選題6、幼兒園教師常用的有效提問(wèn)方法有（）A.啟發(fā)式提問(wèn)B.發(fā)散式提問(wèn)C.封閉式提問(wèn)D.激趣式提問(wèn)7、幼兒對(duì)游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒能夠無(wú)拘無(wú)束地玩耍，產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。因此幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的影響是（）A.為幼兒提供了寬松的心理氛圍B.催發(fā)了幼兒的探究行為C.激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維D.提高了幼兒的創(chuàng)造性水平8、幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接，需要幼兒園與家庭、小學(xué)方面的密切配合順利完成從幼兒園教育到小學(xué)教育階段的過(guò)渡。其中，幼小銜接特別應(yīng)注意的問(wèn)題是（）A.銜接工作應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒園B.進(jìn)行某些方面強(qiáng)化訓(xùn)練C.幼兒園、小學(xué)、家庭通力協(xié)作D.避免“小學(xué)化傾向”9、幼兒階段是生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，飲食營(yíng)養(yǎng)是影響生長(zhǎng)發(fā)育的重要因素，為他們提供充足的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不僅可以促進(jìn)身體發(fā)育，對(duì)大腦發(fā)育和智力發(fā)展也非常重要。因此幼兒合理膳食的標(biāo)準(zhǔn)是（）A.多樣性B.充分性C.平衡性D.適應(yīng)性10、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)作”兩個(gè)子領(lǐng)域，其中“感受與欣賞”包含的目標(biāo)是（）A.喜歡自然界與生活中美的事物B.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力C.喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)D.喜歡欣賞多種多樣藝術(shù)形式和作品【參考答案解析】1、A【解析】移情法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知—情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情境表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開(kāi)兒童認(rèn)知和行為的教育。2、A【解析】?jī)和睦戆l(fā)展的階段劃分：乳兒期（出生～1歲）；嬰兒期（1～3歲）；幼兒期（3～6歲）；學(xué)齡初期（6、7～11、12歲）；學(xué)齡中期或少年期（11、12～14、15歲）；學(xué)齡晚期或青年早期（14、15～17、18歲）。3、B【解析】近發(fā)展區(qū)決定著教學(xué)的可能性，而教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以它為目標(biāo)。維果斯基寫道：“教學(xué)不應(yīng)以兒童發(fā)展的昨天而應(yīng)以兒童發(fā)展的明天為目標(biāo)。”只有在這種條件下，教學(xué)才會(huì)走在發(fā)展的前面。4、A【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘