信息技術環(huán)境下大學英語寫作表現(xiàn)性評價研究

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，自動評分系統(tǒng)如批改網(wǎng)按句點評功能逐漸進入到傳統(tǒng)英語寫作教學中。寫作作為英語學習中較為重要的一部分，其評價與反饋方式對英語寫作教學中促進學生表達性技能和邏輯思維發(fā)揮著重要作用。利用批改網(wǎng)自動評分系統(tǒng)反饋及時的特點，對大學英語寫作訓練與教學進行表現(xiàn)性評價與及時反饋，注重培養(yǎng)學生語言表達能力和思維邏輯，更關注學生的學習能力，關注學生的情感態(tài)度和學習過程中的表現(xiàn)，促進大學生英語寫作水平的提高。關鍵詞：表現(xiàn)性評價英語寫作批改網(wǎng)一、引言在外語學習和學生個人發(fā)展中，英語寫作作為聽說讀寫四大技能之一，扮演著至關重要的角色。它不僅是評估學生英語學習成果的重要標志，同時也是提高學生語言能力的關鍵途徑之一。然而，在寫作評價與反饋方面存在一系列問題，包括反饋不及時、內(nèi)容不夠全面、學生糾錯不及時以及教師評閱負擔較重等。此外，評價標準和體系的多樣化也是一個挑戰(zhàn)。隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術在教學中的應用變得越來越重要，其中包括在線英語寫作自動評分系統(tǒng)的研究。批改網(wǎng)作為目前廣泛應用于高校的在線英語寫作自動評分系統(tǒng)，提供了一種新的評價方式。利用這種教學信息技術，教師可以更加關注學生的寫作過程，評價學生在高級詞匯使用、復雜句型運用、篇章結構銜接以及與題干相關度等方面的能力。結合批改網(wǎng)和表現(xiàn)性評價的方法，可以有效解決寫作評價過程中存在的問題。因此，本研究旨在以批改網(wǎng)為基礎，從表現(xiàn)性評價的角度深入探討大學英語寫作，旨在探索如何借助批改網(wǎng)系統(tǒng)有效解決寫作評價過程中的各類問題。二、文獻綜述（一）表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價（PerformanceAssessment）最早由學者威金斯（Wiggins，Grand）和斯蒂金斯（Stiggins，RichardJ.）提出。他們將表現(xiàn)性評價定義為評定者依據(jù)一系列標準，直接觀察學習者完成任務的多種表現(xiàn)，重視學生在實際生活中的多維能力，如問題解決能力、邏輯思考能力、合作溝通能力以及在特定情境下運用知識和技能的能力等。英語學科的表現(xiàn)性評價是一種綜合評估學生實際語言運用能力和表現(xiàn)的方式，旨在促進學生全面發(fā)展和提高英語學習效果。在英語寫作中，表現(xiàn)性評價通過創(chuàng)設真實情境來觀察學生在寫作過程中的動態(tài)表現(xiàn)，并對其進行評價和反饋。（二）表現(xiàn)性評價在英語寫作中應用的研究綜述表現(xiàn)性評價在教育領域廣泛應用，早已在體育、美術、音樂等學科中得到運用。隨著教育評價改革的推進，“教學評一體化”成為當前教育教學的研究熱點，表現(xiàn)性評價逐步滲透到寫作過程中。雖然在國內(nèi)，其應用較早主要集中在語文寫作教學中，但近年來也逐漸在英語學科的寫作教學中得到應用，如學者朱君君于2018年發(fā)表的《表現(xiàn)性評價在高中英語寫作教學中的應用研究》等文獻。英語寫作作為重要的表達性技能，體現(xiàn)著思維邏輯，是最主要的表現(xiàn)型技能之一。通過結合實際教育實踐，運用表現(xiàn)性評價方法，可以研究學習者在英語寫作中的思考技能整體表現(xiàn)和各種技巧的綜合體現(xiàn)，為研究、開發(fā)和評價學習者的思考技能提供了理論基礎和實踐經(jīng)驗。在語言教育中，英語寫作成績評價是一個重要工具。使用準確、客觀的評估方法有助于提高學生的寫作成績。表現(xiàn)性評價關注學生的學習能力和情感態(tài)度，注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，更關注學生的發(fā)展。（三）基于批改網(wǎng)的英語寫作表現(xiàn)性評價研究綜述表現(xiàn)性評價與英語寫作相結合可以進行評估學生面對真實的寫作任務時行為表現(xiàn)的情況，基于批改網(wǎng)自動評分系統(tǒng)的基礎上，對學生的寫作表現(xiàn)及時反饋。不少學者對批改網(wǎng)、英語寫作和表現(xiàn)性評價分別進行研究，但將三者相結合的研究幾乎沒有。在碩士論文中，學者朱君君于2018年發(fā)表的《表現(xiàn)性評價在高中英語寫作教學中的應用研究》，將表現(xiàn)性評價與高中英語寫作教學相結合;學者孫亞茹于2023年研究發(fā)表的《自動評分系統(tǒng)反饋在高中英語寫作教學中的實證研究——以“句酷批改網(wǎng)”為例》，研究基于批改網(wǎng)寫作在高中英語寫作教學中的評價反饋方式，發(fā)揮人工智能在英語教學中的作用，促進教學發(fā)展。學者鄭青茂、高翔和馬國軍于2023年發(fā)表的《高中生英語寫作中的思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于表現(xiàn)性評價的研究》中，基于表現(xiàn)性評價研究高中生英語寫作中的思辨能力，調(diào)查學生思辨能力的真實水平，培養(yǎng)學生的思辨能力。可見，研究中大部分將批改網(wǎng)與英語寫作、英語寫作與表現(xiàn)性評價兩兩相結合，暫無文獻基于批改網(wǎng)寫作探究英語寫作的表現(xiàn)性評價研究。因此，結合表現(xiàn)性評價和批改網(wǎng)在英語寫作中的作用，本文旨在探討基于批改網(wǎng)的大學英語寫作表現(xiàn)性評價，希望拓寬英語表現(xiàn)性評價的研究視角，豐富大學英語寫作評價的手段。三、研究設計（一）研究問題1.批改網(wǎng)寫作訓練能否提高學生在英語寫作中詞匯、句法知識、篇章結構和內(nèi)容相關度？2.批改網(wǎng)寫作訓練能否提高學生的英語寫作能力？（二）研究對象本研究的實驗對象是黑龍江省東部地區(qū)某大學漢語言文學專業(yè)、數(shù)學專業(yè)和馬克思主義教育專業(yè)的英語水平無差異為同一名任課教師的205名大一學生。在實驗前，這些學生都有10年的英語學習經(jīng)歷，具有一定的英語讀寫能力。（三）研究方法和工具本研究采用實證研究法驗證基于批改網(wǎng)的大學英語寫作表現(xiàn)性評價的效果，運用批改網(wǎng)平臺來布置寫作任務，從而獲取實驗數(shù)據(jù)，運用SPSS26.0分析軟件對批改網(wǎng)平臺導出的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。（四）實驗步驟1.實驗前：首先，對三個專業(yè)的學生進行寫作前測，三個專業(yè)的學生作文水平大體相當，適合作為實驗研究對象。其次，以“組間同質、組內(nèi)異質”為原則建立三人為一組的同伴互評小組，每組優(yōu)等生1名，中等生1名，后進生1名。優(yōu)等生擔任小組長，負責組織開展互評活動，進行組內(nèi)協(xié)調(diào);中等生負責批閱作文工作，確保作文按時修改完成;后進生負責記錄修改意見。再次，對同學們進行寫作要求培訓，主要包括如何使用批改網(wǎng)和組員互評流程?；ピu標準包括四個方面：詞匯、句法、篇章結構和內(nèi)容相關度，各占25%，總分為100分。詞匯方面包括詞匯拼寫、詞性、語法、高級詞匯的使用、搭配是否合理;句法方面包括句子是否完整，高級句式的使用，標點符號的使用，主謂是否一致，時態(tài)使用是否正確;篇章結構包括段與段之間是否有過渡句，邏輯思維是否連貫;內(nèi)容相關度包括中心是否緊扣題目要求，每一個段落是否有主題句。最后，發(fā)布作文題目。針對目前非英語專業(yè)部分大一學生單詞量不夠，句與句之間銜接不準確，段與段脫節(jié)等寫作問題，以大學英語四級考試寫作要求為標準，發(fā)布兩個作文號，用于學生提交第一版作文和經(jīng)過批改網(wǎng)評價、學生互評與教師點評后定稿提交的第二版作文。2.實驗中：本實驗持續(xù)一個學期，實驗流程為：發(fā)布寫作任務→學生在批改網(wǎng)完成初稿→批改網(wǎng)自動評價→學生修改完成第二稿→同學互評→學生完成第三稿→教師反饋→學生定稿。具體步驟：（1）完成寫作。學生登錄批改網(wǎng)完成老師布置的作文任務，提交到第一個作文號，即可獲得詞匯、句法、篇章結構和內(nèi)容相關度四維度的平臺反饋和成績評分報告。（2）自評潤色。根據(jù)批改網(wǎng)反饋內(nèi)容和評分進行反復修改，對作文詞匯進行潤色，對句子進行升級改寫，查看段落之間是否銜接得當，有助于學生有效掌握寫作技巧和迅速積累高級詞匯和短語，進而不斷提高寫作技能。（3）組內(nèi)互評。組長展開組內(nèi)互評，記錄修改意見，同一個班級的學生可以通過排行榜查看自己所在班級的排名，與同學之間互助競爭，進而不斷激發(fā)學生進行反復修改提升自己的作文的動力。（4）教師在批改網(wǎng)批閱同學們的作文，推薦優(yōu)秀的作文供同學們互相學習借鑒;同時通過對提交作文的數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學生的寫作能力的發(fā)展過程，以及每位學生的強弱項，提供有針對性的指導和幫助，學生根據(jù)教師的評價反饋修改，將定稿提交到第二個作文號。3.實驗后：收集并分析數(shù)據(jù)。學生在提交兩版作文后獲得的分數(shù)作為數(shù)據(jù)材料，第一版作文分數(shù)作為前測成績。根據(jù)批改網(wǎng)反饋和教師的評價進行修改后提交的第二版作文分數(shù)作為后測成績。運用SPSS26.0對作文前測成績及后測成績進行對比分析，以此來驗證基于批改網(wǎng)的大學英語寫作表現(xiàn)性評價的有效性。（五）數(shù)據(jù)分析2023年春季學期和秋季學期筆者在批改網(wǎng)上以大學英語四級考試寫作要求為標準，自建題目作文，通過收集兩次作文號的成績進行配對樣本t檢驗，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如下：配對樣本t檢驗結果顯示，黑龍江省東部地區(qū)某大學漢語言文學專業(yè)和數(shù)學專業(yè)的學生在批改網(wǎng)寫作訓練前后成績有顯著性差異（t=-2.21，df=204，plt;0.05）：在批改網(wǎng)寫作訓練自主練習，根據(jù)批改網(wǎng)反饋修改后的整體成績明顯高于一開始提交的成績。配對樣本t檢驗結果顯示，黑龍江省東部地區(qū)某大學漢語言文學專業(yè)和數(shù)學專業(yè)的學生在批改網(wǎng)寫作訓練前后在詞匯層面的成績有顯著性差異（t=-26.45，df=204，plt;0.05）：在批改網(wǎng)寫作訓練學生的詞匯分數(shù)明顯高于開始寫作提交的成績。配對樣本t檢驗結果顯示，黑龍江省東部地區(qū)某大學漢語言文學專業(yè)和數(shù)學專業(yè)的學生在批改網(wǎng)寫作訓練前后在句子層面的成績有顯著性差異（t=-27.44，df=204，plt;0.05）：在批改網(wǎng)寫作訓練學生的句子分數(shù)明顯高于開始寫作提交的成績。配對樣本t檢驗結果顯示，黑龍江省東部地區(qū)某大學漢語言文學專業(yè)和數(shù)學專業(yè)的學生在批改網(wǎng)寫作訓練前后在篇章結構層面的成績有顯著性差異（t=-26.85，df=204，plt;0.05）：在批改網(wǎng)寫作訓練學生的篇章結構分數(shù)明顯高于開始寫作提交的成績。配對樣本t檢驗結果顯示，黑龍江省東部地區(qū)某大學漢語言文學專業(yè)和數(shù)學專業(yè)的學生在批改網(wǎng)寫作訓練前后在內(nèi)容相關度層面的成績有顯著性差異（t=-45.26，df=204，plt;0.05）：在批改網(wǎng)寫作訓練學生的內(nèi)容相關度分數(shù)明顯高于開始寫作提交的成績。四、討論與結語在英語寫作教學中，批改網(wǎng)自動評分系統(tǒng)對大學生的英語寫作能力有著積極的影響，提高同學們寫作過程中的表現(xiàn)。首先，批改網(wǎng)自動評分系統(tǒng)有助于學生積累高級詞匯，提高在寫作過程中高級詞匯的使用頻率。學生提交作文到批改網(wǎng)后，根據(jù)批改網(wǎng)提示的高級詞匯進行修改，加深高級詞匯的印象，進而積累高級詞匯和短語。其次，批改網(wǎng)自動評分系統(tǒng)促進學生運用高級復雜句式，提高從句使用的次數(shù)。學生充分地運用了批改網(wǎng)提供的即時反饋，檢查寫作中是否有句式不完整和存在病句等問題，根據(jù)反饋及時修改，提升寫作成績。再次，批改網(wǎng)對篇章結構的評分引導學生對全文篇章結構的把握程度更高。運用總分總、因果關系等寫作模式進行展開寫作，有利于學生把握作文的整體布局。最后，批改網(wǎng)對作文內(nèi)容相關度的評分有助于學生緊緊圍繞寫作要求進行寫作，有效避免跑題等基本錯誤。此外，雖然批改網(wǎng)寫作訓練能夠顯著提升英語寫作的詞匯、句式等方面的運用，但仍存在一些問題，如反饋錯誤