幼兒園區(qū)角活動時老師介入的方法與時機

幼兒園區(qū)角活動時老師介入的方法與時機區(qū)角活動（個別化學(xué)習）的介入指導(dǎo)時機有方法，應(yīng)該會是老師們經(jīng)常糾結(jié)的地方吧！在實際活動中往往做不好就會被說成了：放任不管，亦或是過度干預(yù)，浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中心幼兒園的孫芳萍老師，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》來談?wù)勊龑@個話題的看法：游戲是幼兒的基本活動。在游戲過程中，盡管沒有教師對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是教師的作用就在于能夠用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。但是，在實際活動中我們發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)常常表現(xiàn)出兩種極端的態(tài)度：放任不管和過度干預(yù)，后者又表現(xiàn)為盲目性干預(yù)和功利性干預(yù)兩種情況。那么教師該如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入呢？依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》以下簡稱《指南》，筆者談?wù)劷處熃槿胗螒虻膸c體會。無所事事時暗示介入案例1：“星巴克”游戲中，兩個服務(wù)員趴在吧臺上看著過往的行人，無所事事的樣子，生意比較慘淡。于是，老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你們來一個“星巴克”限時優(yōu)惠？或是買一杯送一杯的促銷活動？”主意不錯，孩子們開始熱情吆喝：“來，買一杯送一杯嘍，免費品嘗！”這下，好多孩子過來品嘗了，味道還不錯，沒想到兩個服務(wù)員還能根據(jù)實際生活經(jīng)驗，推出“喝咖啡，免費閱讀圖書活動”，創(chuàng)造性地豐富了游戲，顧客絡(luò)繹不絕，生意十分火爆?！吨改稀分兄赋觯骸皯?yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會?！北景咐?，教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲，使原本無所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲，同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識，進而提高了幼兒的游戲交往和水平。角色不符時情景介入案例2：警務(wù)室游戲中，“警察”橫沖直撞，拿著警棍到處亂跑，有多個幼兒告狀說“警察”打人。于是老師創(chuàng)設(shè)情景說：“你好，警察叔叔，那邊的出租車司機行駛相撞，正在發(fā)生爭執(zhí)，需要你去協(xié)調(diào)?！薄熬臁币庾R到自己的工作是為人民服務(wù)的，于是有模有樣地過去說：“司機朋友，請注意看路標行駛，這是你的行駛路線……”《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)心密切的社會服務(wù)機構(gòu)及其工作?！北景咐校變河螒虺霈F(xiàn)與角色不符，且違反規(guī)則、攻擊性等行為，教師適時創(chuàng)設(shè)情景介入游戲，既不破壞幼兒的游戲氣氛，又尊重了幼兒的自主性，使扮演警察的幼兒真正理解警察的含義，促進游戲的有序進行，也避免了不安全因素的發(fā)生。偏離主題時試探介入案例3：“新聞中心”，開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報，沒過多久，幼兒都在剪貼和裝飾，播報的時間卻沒有了。老師試探著問：“你們想去采訪點心店、圖書館的工作人員，觀察和分析在先，介入和指導(dǎo)在后，靈活選用不同方法，充分發(fā)揮幼兒的自