語文單元教學(xué)核心問題的生成路徑

【摘要】語文單元教學(xué)，核心問題的生成至關(guān)重要，直接關(guān)系到教學(xué)的深度、學(xué)生的參與度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。核心問題的生成需要基于單元主題、語文元素、教學(xué)目標(biāo)。在真實情境中，利用問題驅(qū)動教學(xué)，推進語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，打開學(xué)生思維，提升學(xué)生語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】語文單元教學(xué)"核心問題"生成2024年統(tǒng)編版初中語文新教材依然采用了雙線組合的單元編寫體例，一是人文線索，二是語文元素。單元導(dǎo)語對本單元的雙線內(nèi)容進行了比較明晰的介紹。教材專家之所以將這幾篇或那幾篇課文安排在一個單元，一定有其編排目的。教師需要解開教材編排用意，確定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計單元教學(xué)的核心問題，以核心問題驅(qū)動教學(xué)活動，如此單元教學(xué)才可以較好完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。因此，核心問題的生成是單元教學(xué)一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)的深度、學(xué)生的參與度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。本文以2024年統(tǒng)編版語文教材（七上）為例，探索單元教學(xué)核心問題的生成路徑。在教學(xué)實踐中，筆者體會到語文單元教學(xué)核心問題的生成需要歷經(jīng)“提煉單元主題——梳理語文要素——確定教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計核心問題”四個節(jié)點組成的路徑。一、提煉單元主題語文的人文性，決定了語文教學(xué)需要關(guān)注文本的人文性。單元主題是串聯(lián)單元篇目的線索，是單元教學(xué)的主線，也是單元教學(xué)的人文方向。提煉單元主題是單元核心問題生成的前提，明確的單元主題有助于教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，理解單元多文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成單元教學(xué)計劃。如何提煉單元主題，在此列舉三者。（一）透過標(biāo)題尋主題標(biāo)題往往是文章內(nèi)容的精煉概括，觀察單元內(nèi)各篇課文的標(biāo)題，可尋找它們之間的共同點或相似點，如此可以快速捕捉到一個單元的主題。以七上第一單元教材為例，本單元包含三篇寫景抒情的現(xiàn)當(dāng)代散文（《春》《濟南的冬天》《雨的四季》）和四首與四時之景相關(guān)的古詩詞。基于對標(biāo)題的分析和共性的尋找，縱觀朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛江的《雨的四季》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，可明確單元主題為“四季之美與人文情懷”。這個主題既能統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)各篇目的主要內(nèi)容，又準(zhǔn)確反映單元的整體風(fēng)貌和教學(xué)重點。因此，橫向觀察篇目標(biāo)題，可以快速尋找單元主題的方向。（二）透過文本析主題文章主題蘊含于文本之中，單元主題自然蘊含于單元文本之中。分析單篇文本，可探究單篇主題。多篇連讀，縱向比較，可提煉單元主題。這就要求教師詳細(xì)閱讀單元內(nèi)每篇課文，分析其中的主要內(nèi)容、形象特征、情感表達(dá)、思想觀點等元素，從而歸納出整個單元的主題?！洞骸访枥L了春草、春花、春風(fēng)、春雨等，展現(xiàn)了春天的生機與活力，表達(dá)了作者對春天的熱愛和贊美?！稘系亩臁芬詽系亩鞛楸尘?，通過對比其他地方的冬天，突出了濟南冬天“溫晴”的特點，并描繪了濟南特有的山水景色，表達(dá)了作者對濟南冬天的喜愛和贊美?！队甑乃募尽访枋隽怂募局杏甑牟煌螒B(tài)和特點，展現(xiàn)了雨的多姿多彩，同時也表達(dá)了作者對雨的喜愛和對大自然的熱愛。三篇現(xiàn)代文都圍繞自然景物展開描寫，無論是春天的生機盎然、濟南冬天的溫晴山水，還是四季中雨的形態(tài)變化，都體現(xiàn)了作者對大自然的細(xì)致觀察和熱愛，都通過細(xì)膩的描寫和生動的語言，表達(dá)了作者對自然景物的深厚情感。無論是對春天的熱愛、對濟南冬天的喜愛，還是對雨的喜愛，都充滿了作者的真摯情感。四首古詩或直接或間接描寫四季景色，“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”“海日生殘夜，江春入舊年”“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這些詩句借景抒情或渲染烘托，流露詩人情感?；谝陨戏治?，我們同樣可以提煉出該單元的主題為“四季之美與人文情懷”。這一主題涵蓋了本單元課文的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，既體現(xiàn)了作者對自然景物的熱愛和贊美，也表達(dá)了作者通過自然景物所傳達(dá)的人文情懷和人生感悟。借助輔讀明主題每個單元都有輔讀系統(tǒng)：單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、思考?探究?積累等等，這些輔讀材料或引導(dǎo)讀者解讀文本，或蘊含單元主題，如：七上第一單元“單元導(dǎo)語”第一段“本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，用文學(xué)語言編織成富有詩意的美的意境，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”，這一段文字已然提醒師生單元人文主題為“四季之美與人文情懷”，再看《春》的“思考?探究?積累”第一題“有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景。你最喜歡其中哪一幅”，這一探究題也指向了單元主題。尤其是2024版新教材增添了“閱讀綜合實踐”版塊，這一新增版塊可以幫助師生更深入理解文本，明確單元主題，七上第一單元后的“閱讀綜合實踐一：本單元的課文對自然景物作了細(xì)膩、生動而飽含感情的描寫，傳達(dá)出作者對于自然之美的獨特感受……”可以幫助師生明確單元主題。因此，提煉單元主題需要關(guān)注輔讀系統(tǒng)。三種方法，三個視角，綜合運用，相互驗證，更能準(zhǔn)確把握單元主題。二、梳理語文元素語文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅涉及語言文字的學(xué)習(xí)和運用，還包含了對文學(xué)、文化、思維、審美等多個方面的培養(yǎng)。統(tǒng)編版語文教材各單元以單篇選文為主，同時嵌入詞性、句式、修辭、關(guān)聯(lián)詞語等語用知識。單元教學(xué)，一方面需要圍繞單元主題，理解文本，另一方面，需要弄清語文元素，包含各類語用知識、文化常識、寫作知識等等。因此語文單元教學(xué)，需要梳理一個學(xué)年尤其是某個單元的語文元素。單元語文元素時常成為生成核心教學(xué)問題的切入點。常見的語文元素除了字詞句篇等語文知識基礎(chǔ)元素和口語交接、寫作交流、綜合實踐等能力元素，還包括個人修養(yǎng)、家國情懷等文化元素?；A(chǔ)元素統(tǒng)編版語文教材在相關(guān)文本后，穿插嵌入編排了包括字詞、句式、語法、修辭等語文元素，這些語文元素屬于語文基礎(chǔ)知識。比如：七上第一單元，《春》后面嵌入了關(guān)于比喻修辭的知識介紹，《濟南的冬天》后面嵌入關(guān)于比擬修辭的知識介紹，《雨的四季》后面則嵌入了關(guān)于名詞知識的介紹。由此可確定本單元在語用知識方面重點學(xué)習(xí)比喻、比擬修辭手法，體味比喻修辭的表達(dá)效果，認(rèn)清本體、喻體、比喻詞，判別明喻、暗喻、借喻，區(qū)分比喻與擬人，區(qū)分?jǐn)M人與擬物，認(rèn)識名詞詞性。這些語文元素指引著我們在設(shè)計核心問題時可以從理解各篇文本如何通過比喻表現(xiàn)四季之美這一角度進行設(shè)計。所以說，這些穿插鑲嵌的語文元素是核心問題設(shè)計的重要因子。能力元素教材還編排了寫作版塊、口語交際版塊，2024版新教材還加入了閱讀綜合實踐。教材專家編排單元選文與能力元素時，已然考慮了能力形成的前后邏輯，同時考慮了單篇文本與能力元素相互支撐作用。因此，我們在設(shè)計單元教學(xué)的核心問題時，就需要充分利用該單元編排的能力元素，這樣，才能水到渠成地提升學(xué)生應(yīng)該具備的能力。七上第一單元寫作版塊“片段寫作：九月份，由夏入秋，天氣轉(zhuǎn)涼，晝夜溫差增大，自然景物、人們穿戴等方面也相應(yīng)發(fā)生了許多變化。你注意到這些變化了嗎？到生活中去細(xì)心觀察、體驗，選取一個場景，寫一段文字，描述這些變化”。這一寫作任務(wù)既契合本單元“四季之美”的單元主題，也明確了能力提升指向。這一能力要素已然告知師生表達(dá)自然之美也是本單元的教學(xué)重點，在單元教學(xué)過程就需要設(shè)計與之匹配的核心問題，比如：從寫作技巧的角度進行問題設(shè)計，可以這樣設(shè)計“本單元三篇課文都表達(dá)了自然之美，三位作者在表達(dá)方法方面有哪些不同？”每個單元教學(xué)整體設(shè)計時，需要統(tǒng)籌本單元的能力元素，設(shè)計核心問題也需兼顧。文化元素教材中不乏一些文化元素，比如：尊稱謙稱、誠信之道、交友之道、家國情懷等等。這些文化元素是立德樹人、以文化人的基本素材，因此，語文教學(xué)需要關(guān)注文化元素。如果某單元涉及文化元素，需要直接或間接地與單元教學(xué)有機整合，將文化元素融合到單元整體教學(xué)，也可以從文化角度設(shè)計核心問題。比如：七上第二單元編排了“謙稱與敬稱”的文化常識，考慮到本單元的教學(xué)目標(biāo)和《陳太丘與友期行》的具體目標(biāo)，可以從比較稱呼理解人物形象角度設(shè)計核心問題，比如：陳太丘之友與元方在稱呼用語方面有什么不同，由此你發(fā)現(xiàn)兩個人物形象有何不同。這樣的問題設(shè)計既深刻理解了形象特點，又兼顧了文化元素，也達(dá)成立德樹人目標(biāo)。由此可知，梳理一個單元甚至一冊教材的語文元素是設(shè)計核心問題的前提，也是核心問題生成的重要環(huán)節(jié)。語文教師單元教學(xué)只有熟知單元語文元素，才能經(jīng)緯綜合，主題與語用融合，圍繞核心問題，有效開展課堂教學(xué)。三、確立教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)關(guān)注從多篇文章習(xí)得核心知識或關(guān)鍵能力。在明確單元主題、單元語文元素之后，教師對一個單元的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)形成一個整體的把握，隨后形成單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)不同于課時教學(xué)目標(biāo)，其高于單篇或課時教學(xué)目標(biāo)，需要指向單元教學(xué)的核心知識或關(guān)鍵能力。目標(biāo)過多容易迷失方向，目標(biāo)過高過低容易將課堂帶偏，因此，此時需要確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。確定單元教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)而細(xì)致的過程，它涉及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的深入理解與分析。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)的前提是研讀最新的課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版），明確七至九年級學(xué)段語文教學(xué)的總體要求，無論是包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)，還是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與交流，都需要深入解讀。就“閱讀與鑒賞”版塊而言，七到九年級學(xué)段“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達(dá)效果”[1]。在讀文教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)時，就需要對照課標(biāo)學(xué)段要求，確定單元教學(xué)目標(biāo)。分析教材內(nèi)容單元教學(xué)目標(biāo)的確定離不開單元選文體裁、題材特點，離不開單元的各類元素。首先需要概覽單元，具體而言需要了解單元的主題、選文類型、篇章結(jié)構(gòu)等，從整體上把握單元內(nèi)容。其次需要細(xì)讀文本，需要深入研讀單元內(nèi)的每一篇課文，分析它們各自的教學(xué)價值點，如語言特色、寫作技巧、思想內(nèi)容等。三是需要比較閱讀。通過比較，尋找單元選文的共性，找出單元內(nèi)各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，如共同的主題、相似的表現(xiàn)手法或互補的知識技能點?？紤]學(xué)情因素不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，不同的班級，學(xué)情不同，教學(xué)目標(biāo)自然不同。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要基于學(xué)情，通過日常教學(xué)反饋，比如課堂提問、作業(yè)測試等，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還需要推測學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑難點。學(xué)生的疑難點就是教師上課的突破點，更是課堂的生成點與學(xué)生的成長點。因此，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和實際需求，特別是針對本單元內(nèi)容可能存在的困惑或難點，是確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點。四、推敲問題樣態(tài)提煉單元主題、梳理語文要素，促進教師對教材擁有整體把握，引導(dǎo)教師認(rèn)識單元的重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)，從而設(shè)計課堂教學(xué)的核心問題，可謂水到渠成。核心問題以什么樣態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，亦是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。好問題，“一石激起千層浪”，能夠充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力。尋找問題切口在整理把握一個單元的主題、要素、目標(biāo)后，核心問題的指向基本明確。從什么地方切入，怎樣表述問題，需要反復(fù)推敲。單元主題是單元教學(xué)的核心價值，也是立德樹人的價值體現(xiàn)。教師在設(shè)計單元教學(xué)核心問題前需要剖析單元主題，充分發(fā)揮以文育人的作用，找到核心問題設(shè)計的切入口。統(tǒng)編版七上第五單元圍繞動物主題組合了三篇課文?！敦垺繁磉_(dá)了對生命的尊重和主觀臆斷的反思；《動物笑談》展現(xiàn)了與動物和諧相處的樂趣以及對動物行為的科學(xué)研究，表達(dá)了對動物的熱愛和對自然的敬畏；《狼》解釋了人性與狼性的復(fù)雜關(guān)系。這三篇文章風(fēng)格各異，但都體現(xiàn)了對動物的關(guān)注和對人性的探討。此單元的核心問題可以從“理解動物內(nèi)心世界，反觀人類人類與動物關(guān)系”切入核心問題，比如：閱讀三篇課文，思考我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待動物？這一問題既指向主題，又激發(fā)思考，也引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。所以說，尋找問題切口是設(shè)計核心問題的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)真實情境“學(xué)習(xí)需要在情境中進行。真實情境中的學(xué)習(xí)，不僅基于學(xué)科邏輯，還需要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生活的常識，是個人、學(xué)科與社會三方面共同作用的進程”[2]“真實情境”一方面要求問題基于實際需要，或者疏通閱讀障礙，或者解決思維沖突，或引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本等等，不是為提問而設(shè)問?；趯嶋H需要的問題利于打開學(xué)生思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，“真實情境”，基于學(xué)習(xí)與生活情境，要求問題在一定的情境里產(chǎn)生，在一定情境里呈現(xiàn)。這樣，便于學(xué)生遷移運用。因此，在與單元相關(guān)的真實情境里設(shè)計核心問題，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，更容易讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運用。這樣更利于學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)活動與社會生活三者之間的和諧互動。指向語文實踐設(shè)計核心問題的主要目的是驅(qū)動學(xué)生語文實踐?！罢Z文實踐包含兩個層面的活動：一是顯性層面活動，由聽說讀寫活動以及促進聽說讀寫等感知活動組成；二是隱性層面活動，即在顯性層面活動中所產(chǎn)生的理解、感悟、品評、運用等思維活動。”因此核心問題的設(shè)計需要指向?qū)W生聽、說、讀、寫、思，在語言實踐活動中發(fā)現(xiàn)語言運用規(guī)律，提升人文素養(yǎng)，形成良好的個性和健全的人格。例如：七上第三單元，由《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》三篇散文和《論語》十二章組成，縱觀三篇現(xiàn)代文可以提煉單元主題為“童年往事”。核心問題設(shè)計需要指向語文實踐，可設(shè)計為：三位作者分別通過哪些方法表達(dá)對童年的懷念和感悟地？這一核心問題最直接的指向?qū)懽魇址ǖ乃伎迹浯芜€包括閱讀、交流等語文實踐活動。在解決這一核心問題時，學(xué)生一方