《學(xué)前教育原理 》電子教案-第六章 游戲指導(dǎo)

單元/章節(jié)名稱第六章游戲指導(dǎo)學(xué)時(shí)4學(xué)期總課次授課時(shí)間第周，星期，第節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)識(shí)記并理解游戲的定義與類型；了解各種常用游戲的特點(diǎn)與功能；3、了解相關(guān)的游戲理論；4、理解游戲的組織原則，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用；5、能根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)選擇合適的游戲指導(dǎo)策略。教學(xué)重點(diǎn)及解決措施重點(diǎn)：牢記幼兒游戲類型并能準(zhǔn)確判斷；熟悉幼兒游戲的特征及其對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的意義；了解游戲理論；特別注意不同類型游戲的指導(dǎo)策略。解決措施：1、結(jié)合實(shí)際加以運(yùn)用，特別注意游戲中教師的地位與干預(yù)時(shí)機(jī)。2、學(xué)習(xí)時(shí)注意游戲各種分類的標(biāo)準(zhǔn)及其具體類別，并能舉例說明。3、學(xué)習(xí)時(shí)要熟記每一種幼兒游戲的不同特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)準(zhǔn)確判斷游戲的屬性。教學(xué)難點(diǎn)及解決措施難點(diǎn)：學(xué)習(xí)時(shí)不僅要注意相關(guān)知識(shí)的識(shí)記，更重要的是能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題做出游戲指導(dǎo)。解決措施：了解不同學(xué)者對(duì)游戲做出的不同界定，把握游戲的內(nèi)涵；了解游戲的類型以及功能，了解不同游戲的特點(diǎn)，能夠?qū)Σ煌螒蜃龀鰠^(qū)分；結(jié)合指導(dǎo)原則和指導(dǎo)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒游戲做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，即結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及幼兒的年齡特征對(duì)幼兒的游戲做出指導(dǎo)。教學(xué)反思授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動(dòng)形式、輔助手段等）一、本章導(dǎo)入分享案例：“空中飛人”二、新授：第一節(jié)游戲的定義與類型（一）幼兒游戲的定義為了明確游戲的特點(diǎn)，有必要從幼兒活動(dòng)的三種基本形式——游戲、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的區(qū)別出發(fā)，來闡述游戲的特點(diǎn)。第一，游戲不是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是目的明確的、由不知到知的過程。第二，游戲不是勞動(dòng)(或工作)。勞動(dòng)是創(chuàng)造財(cái)富或解決生活中的問題的過程。綜合來看，游戲的特點(diǎn)主要有以下五點(diǎn)。（1）社會(huì)性。幼兒游戲的內(nèi)容來自其周圍的現(xiàn)實(shí)生活，并隨著社會(huì)生活條件的變化而變化。（2）虛構(gòu)性。游戲是在假想的情景下反映真實(shí)生活的活動(dòng)，其情節(jié)的發(fā)展和角色的扮演，活動(dòng)的方式和替代物的使用等，均借助想象來進(jìn)行。（3）興趣性和愉悅性。直接興趣是幼兒進(jìn)行游戲的動(dòng)力，幼兒沉湎于游戲過程而不追求什么明確的目的，沒有心理壓力和負(fù)擔(dān)，所以幼兒在游戲中總帶有愉快的情緒體驗(yàn)。（4）具體性。游戲有主題、情節(jié)和角色，充滿了語言和工作，有實(shí)際的玩具和材料。通過對(duì)這些具體事物的感知，在幼兒的腦中不斷出現(xiàn)具體形象，即表象。（5）自主性。幼兒從事游戲是出于自己的興趣和愿望。在游戲中，游戲的形式、材料以及游戲的開始、結(jié)束都應(yīng)由幼兒自己掌握，按照自己的意愿、體力、智力來進(jìn)行。關(guān)于游戲，目前尚無統(tǒng)一的定義，但游戲有一些共同的特征；社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性。（二）幼兒游戲的類型由于分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，游戲的類型也不同。1、按社會(huì)化程度分類美國(guó)心理學(xué)帕滕根據(jù)社會(huì)化程度對(duì)游戲做出下述分類。（1）無所用心的行為幼兒不是在做游戲，而是注視碰巧暫時(shí)引起他興趣的事情。（2）旁觀者行為幼兒觀看其他幼兒的游戲，自己并不參加。（3）單獨(dú)一人的游戲獨(dú)自一人專心玩自己的玩具。（4）平行游戲幼兒在其他正在游戲的幼兒旁邊玩。（5）聯(lián)合游戲幼兒在一起玩同樣的或類似的游戲。但每個(gè)人可以按自己的意愿玩，沒有明確的分工和組織。（6）合作性游戲幼兒組織起來，為了達(dá)到某個(gè)具體目標(biāo)所做的游戲。游戲時(shí)有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工。2、根據(jù)智力發(fā)展階段分類皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展角度對(duì)幼兒游戲做出如下分類。（1）實(shí)踐練習(xí)的游戲（感知運(yùn)動(dòng)游戲）在游戲中，幼兒反復(fù)練習(xí)感知覺和動(dòng)作，是游戲的最早形式，幼兒最早玩的游戲。（2）角色游戲幼兒以模仿和想象、扮演角色，反映周圍生活，幼兒可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的感知，以表象代替實(shí)物做思維的支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會(huì)用語言符號(hào)進(jìn)行思維。（3）規(guī)則性游戲以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。【示例】1.幼兒最早玩的游戲類型是（）。2.幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆冢ǎ?、按認(rèn)知發(fā)展水平分類（1）感覺運(yùn)動(dòng)游戲即機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲、實(shí)踐性游戲，這類游戲主要由簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)組成。這種游戲的動(dòng)因在于感覺運(yùn)動(dòng)器官在運(yùn)動(dòng)過程中所獲得的快感。例如：拍水、滑梯、搖鈴等。（2）象征性游戲這類游戲是幼兒借助于代替物（如掃帚當(dāng)飛行器等）的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或情景的活動(dòng)。通過這類游戲，幼兒可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語言符號(hào)進(jìn)行思維，體現(xiàn)著幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平。（3）規(guī)則性游戲這類游戲是幼兒按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，并帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的幼兒必須在兩人以上。如：打牌、下棋、老鷹抓小雞。（4）結(jié)構(gòu)性游戲它是游戲活動(dòng)向非游戲活動(dòng)的過渡，前期帶有象征性，后期逐漸成為一種智力活動(dòng)。如拼圖、搭積木、堆雪人?！臼纠?.幼兒反復(fù)敲打桌子，在房間里跑來跑去，在椅子上搖來揺去，這類游戲?qū)儆冢ǎ?.幼兒拿一根竹竿當(dāng)馬騎，竹竿在游戲中屬于（）。4、按教育作用分類（1）創(chuàng)造性游戲是幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。（2）規(guī)則性游戲是成人為發(fā)展幼兒的各種能力而創(chuàng)編的、有明確規(guī)則的游戲。多作為完成教育任務(wù)的教學(xué)手段，包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲等。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，游戲可以分成不同的類別。學(xué)習(xí)時(shí)注意各種分類的標(biāo)準(zhǔn)及其具體類別，并能舉例說明。三、新授：第二節(jié)游戲的功能與特征（一）幼兒游戲的功能1、促進(jìn)幼兒的生理發(fā)展游戲能夠促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作技能的發(fā)展。游戲與動(dòng)作密不可分，幼兒在游戲中會(huì)運(yùn)用各種大小不同的動(dòng)作。游戲給幼兒帶去了愉快和滿足，愉悅的心情是幼兒身體健康的保證。2、促進(jìn)幼兒語言發(fā)展游戲讓語言的交際功能和調(diào)節(jié)功能獲得了發(fā)展。幼兒通過具體、生動(dòng)的語言運(yùn)用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為。角色游戲使幼兒逐漸擺脫自我中心語言，發(fā)展為同伴之間的交際性語言以及角色之間的游戲性語言，從而提高了幼兒的語言交際能力。3、促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展游戲是幼兒智力發(fā)展的一種有效手段和方法。特別是象征性游戲，對(duì)創(chuàng)造力水平的提高有直接的影響。4、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展幼兒在集體游戲中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、相互理解、彼此合作，這是幼兒以后成功地適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵所在。游戲讓幼兒逐漸地?cái)[脫了自我中心，促進(jìn)了自我意識(shí)的發(fā)展。游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，提高了幼兒的社會(huì)交往能力。游戲鍛煉了幼兒的意志，提高了幼兒的自控能力。5、促進(jìn)幼兒的人格發(fā)展游戲可以豐富幼兒的情緒體驗(yàn)。游戲?qū)Φ赖赂?、美感和理智感這些高級(jí)情感也起著豐富和發(fā)展的作用。6、游戲提高問題解決能力有關(guān)幼兒游戲與問題解決能力之關(guān)系的研究，大多是參照柯勒(W.Kohler)研究黑猩猩如何使用棒子以取得香蕉的實(shí)驗(yàn)情境?！臼纠坑螒驖M足了幼兒身心發(fā)展的哪些需要？游戲的功能主要體現(xiàn)在六個(gè)方面：促進(jìn)幼兒的生理發(fā)展；促進(jìn)幼兒語言發(fā)展；促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展；促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展；促進(jìn)幼兒的人格發(fā)展；提高問題解決能力。（二）幼兒游戲的特征1、創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲是指幼兒以想象為主，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地構(gòu)建游戲內(nèi)容來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。（1）角色游戲角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。印象性。角色游戲中的角色基于幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的印象，是現(xiàn)實(shí)生活的一種再現(xiàn)。游戲的主題、角色、情節(jié)、所使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。②表征性。角色游戲是幼兒在對(duì)角色、動(dòng)作、情景等方面進(jìn)行的想象并表征出來的活動(dòng)，是幼兒表征能力發(fā)展的產(chǎn)物。③假想性。假想性表現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)游戲角色的假想（以人代人）；對(duì)游戲材料的假想（以物代物）；對(duì)游戲情景的假想（情景轉(zhuǎn)換）。④扮演性。通過語言、表情、動(dòng)作等來扮演現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色。⑤自主性。根據(jù)自己對(duì)社會(huì)生活中的種種印象，對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進(jìn)行游戲。⑥社會(huì)性。角色游戲反映了幼兒對(duì)成人社會(huì)生活的某種期盼。（2）結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，參照日常生活中的原型，建構(gòu)出不同造型（如建筑物、生活用品等）的活動(dòng)。①創(chuàng)造性與假想性。幼兒根據(jù)不同的材料，結(jié)合日常生活中的原型進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，并將之假想為自己心中的事物。動(dòng)手操作性。幼兒必須親自動(dòng)手操作，而對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行“再造”。圖形的對(duì)稱、材料的排序等等，具有藝術(shù)造型的性質(zhì)。④材料豐富性。結(jié)構(gòu)游戲?qū)ν婢吲c材料要求比其他游戲要高得多，而且不同主題對(duì)材料的要求也各不相同。（3）表演游戲表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作等進(jìn)行表演，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。表演游戲具有下列特點(diǎn)。①內(nèi)容源于文藝作品。表演游戲的主題、內(nèi)容和角色等都源于一定的文藝作品，是對(duì)文藝作品的一種改造。②兼具表演性和游戲性。表演游戲首先是根據(jù)故事情節(jié)表演，但這種表演是以幼兒自我娛樂為主，而不是展現(xiàn)給別人看。③結(jié)構(gòu)性。由于表演游戲是“根據(jù)特定的文藝作品”進(jìn)行的表演，因而必定受到文藝作品的規(guī)范，顯示出結(jié)構(gòu)性。④創(chuàng)造性。盡管是根據(jù)特定的文學(xué)作品進(jìn)行的游戲，但表演方式是幼兒自創(chuàng)的，內(nèi)容也可以根據(jù)需要進(jìn)行增減?！臼纠坑變阂苑e木、沙、雪等材料為道具模仿周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲是（）。2、規(guī)則性游戲規(guī)則性游戲是教師在一定的教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，編制的具有明確規(guī)則的游戲。它與創(chuàng)造性游戲最本質(zhì)的差別是其具有明確的規(guī)則性，主要包括體育游戲、智力游戲、音樂游戲等。（1）體育游戲體育游戲是根據(jù)一定的體育任務(wù)設(shè)計(jì)，由身體基本動(dòng)作、情節(jié)、角色和規(guī)則組成的一種活動(dòng)性游戲，是幼兒體育活動(dòng)的主要形式。①趣味性。體育游戲是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)形式，內(nèi)容生動(dòng)活潑、豐富多彩，具有趣味性和娛樂性。②情境性。體育游戲有特定的氛圍和情境，在特定的情境中進(jìn)行特定的游戲。③競(jìng)爭(zhēng)性。體育游戲多半含有比賽的成分，含有對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)的成分。④群眾性。體育游戲由日常生活中的走、跑、跳躍、投擲、對(duì)抗等基本活動(dòng)技能組成，它不需要專門的技巧和事先學(xué)習(xí)與訓(xùn)練就可以進(jìn)行，群眾基礎(chǔ)深厚。⑤綜合性。體育游戲集體智德美的訓(xùn)練于一體，而且?guī)缀跛畜w育項(xiàng)目的練習(xí)都可以作為體育游戲的素材。（2）智力游戲智力游戲是以培養(yǎng)幼兒的思維敏捷和初步邏輯思維能力為目的，要求幼兒運(yùn)用一定的規(guī)則完成智力任務(wù)，從而豐富幼兒知識(shí)，鍛煉幼兒的思維能力。①以發(fā)展智力為主。這是智力游戲和其他種類游戲的根本區(qū)別。智力游戲主要關(guān)注的是發(fā)展幼兒的感知覺、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、思維力和操作能力等。②趣味性。智力游戲仍然是游戲，而不是真正的學(xué)習(xí)。③有相對(duì)嚴(yán)格的規(guī)則。智力游戲是學(xué)習(xí)因素與游戲因素的緊密結(jié)合，讓幼兒通過游戲產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因而必須遵守相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)則。（3）音樂游戲音樂游戲是以音樂活動(dòng)為基礎(chǔ)，在其中加入游戲的元素，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，并發(fā)展幼兒對(duì)音樂的感受力和表現(xiàn)力。①音樂性。音樂游戲是伴隨音樂展開的活動(dòng)，因而音樂性是這類游戲的靈魂。②動(dòng)作性。音樂游戲中，要求幼兒根據(jù)不同旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等做動(dòng)作，因而是一種伴隨動(dòng)作的游戲。③創(chuàng)造性。音樂游戲要求幼兒感受音樂的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化，并隨時(shí)根據(jù)音樂的變化自由地做出自己的反應(yīng)。④協(xié)調(diào)性。音樂游戲是一種規(guī)則性游戲，要求幼兒根據(jù)特定的音樂做動(dòng)作，即邊唱邊做動(dòng)作，這就要求幼兒具有較好的協(xié)調(diào)性。【示例】簡(jiǎn)述幼兒游戲的基本特征。我國(guó)幼兒園的游戲大致可分兩類：創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；規(guī)則性游戲包括體育游戲、智力游戲、音樂游戲等。每一種幼兒游戲都有不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)要熟記這些特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)準(zhǔn)確判斷游戲的屬性。四、新授：第三節(jié)游戲的若干理論（一）早期游戲理論1、剩余精力說剩余精力說的代表人物是德國(guó)思想家席勒和英國(guó)社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。主要觀點(diǎn)是：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。生物都有維持自身生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，生存能力就越強(qiáng)。游戲是幼兒和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無目的的消耗。2、松弛說游戲的“松弛說”的代表人物是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的德國(guó)哲學(xué)家拉察魯斯和柏屈克。該理論認(rèn)為，人之所以游戲并不是因?yàn)榫Φ摹笆Ｓ唷?，而是因?yàn)椤叭狈Α被颉安蛔恪?，是在工作疲勞后解除疲勞、恢?fù)精力、放松的一種方式。對(duì)于幼兒來說，由于身心發(fā)展水平的限制及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會(huì)對(duì)復(fù)雜的外部世界難以適應(yīng)，很容易產(chǎn)生疲勞，這就需要游戲來輕松一下，以便恢復(fù)精力。3、復(fù)演說復(fù)演說的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家霍爾。其主要觀點(diǎn)是：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在幼兒身上的復(fù)演。如孩子喜歡玩水、在地上爬、爬樹等，這是重復(fù)類人猿在樹上的活動(dòng)；而孩子玩打獵、捕魚、搭房子則是重復(fù)原始人的活動(dòng)等。游戲?yàn)樵嫉谋灸苷业搅吮憩F(xiàn)的出路，為更高級(jí)、更復(fù)雜的人的文明行為方式的形成與發(fā)展提供了可能。這個(gè)學(xué)說本身至今還只是一個(gè)沒有被證明的假設(shè)。因此，復(fù)演說缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)，而且復(fù)演說也不能解釋幼兒游戲的現(xiàn)代內(nèi)容。4、生活預(yù)備說生活預(yù)備說的代表人物是德國(guó)心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯。主要觀點(diǎn)是：游戲是幼兒對(duì)未來生活的一種無意識(shí)準(zhǔn)備，是一種升華本能、演練生活的手段。新生兒或動(dòng)物在遺傳上承續(xù)了一些不夠完善或部分的本能，這些本能與生存有關(guān)，游戲?yàn)橛變禾峁┝艘环N安全的方法幫助他們?nèi)ゾ毩?xí)，使本能更完善，以便日后生活使用。這種游戲行為主要表現(xiàn)在高等動(dòng)物的幼年期，從進(jìn)化的角度看，高等動(dòng)物比低等動(dòng)物需要更長(zhǎng)的哺育期，它們迅速發(fā)育的機(jī)體又需要足夠的運(yùn)動(dòng)量，因此便表現(xiàn)為“無目的”的好奇好動(dòng)?！臼纠空J(rèn)為“游戲是為未來生活做準(zhǔn)備”的游戲理論是（）。（二）現(xiàn)代游戲理論1、精神分析學(xué)派的游戲理論精神分析學(xué)派的代表人物是奧地利心理學(xué)家弗洛伊德和美國(guó)心理學(xué)家埃里克森。弗洛伊德認(rèn)為游戲是敵意或報(bào)復(fù)沖動(dòng)的宣泄，幼兒就是為了追求快樂、宣泄不滿才進(jìn)行游戲的。幼兒天生就有一種想要得到滿足、表現(xiàn)和發(fā)展的欲望，但由于幼兒所處的客觀環(huán)境并不能讓幼兒為所欲為，所以他們的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生抑郁，從而導(dǎo)致了自私、愛搗亂、發(fā)脾氣、怪癖等不良行為。游戲是一種保護(hù)性的心理機(jī)制。游戲能使幼兒得以逃避現(xiàn)實(shí)中的緊張、拘束，為幼兒提供了一條安全的途徑來發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，讓心理得到補(bǔ)償。因此，這一理論又稱為發(fā)泄論或補(bǔ)償說。埃里克森從積極的方面發(fā)展了弗洛伊德的觀點(diǎn)。他認(rèn)為游戲是自我的一種機(jī)能，是一種身體的過程與社會(huì)性的過程同步的企圖，游戲可以降低焦慮，讓愿望得到補(bǔ)償性的滿足。他還研究了游戲的心理社會(huì)發(fā)展的順序，他把游戲當(dāng)做系列未被展開的心理社會(huì)關(guān)系加以探討。他認(rèn)為游戲所采用的形式是隨著心理社會(huì)問題和自我情景的變化而變化的。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)游戲?qū)θ烁癜l(fā)展以及心理健康的價(jià)值，讓人們開始重視游戲?qū)τ變涸缙诘陌l(fā)展，重視游戲?qū)τ變呵楦?、社?huì)性等方面的發(fā)展價(jià)值，對(duì)后來的游戲研究產(chǎn)生了較大影響。2、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的代表人物是皮亞杰。在他看來，游戲是幼兒認(rèn)識(shí)客體的重要方法，也是鞏固已有的概念和技能的方法，還是讓思維和行動(dòng)相協(xié)調(diào)、平衡配合的方法。他從幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的角度，認(rèn)為游戲是學(xué)習(xí)新的物品和事物的方式，是形成和擴(kuò)大知識(shí)與技能的方式，是把思維和行動(dòng)結(jié)合起來的方式。在他看來，游戲可以使個(gè)體把信息納入原有的認(rèn)知圖式，游戲的實(shí)質(zhì)就是同化超過了順應(yīng)。在同化和順應(yīng)過程中，游戲是第一位的，因?yàn)橛螒蚴怯變簩?shí)踐和鞏固他所知道和理解的環(huán)境知識(shí)的重要方式。皮亞杰還認(rèn)為幼兒游戲的發(fā)展與其智力發(fā)展的階段相適應(yīng)，幼兒智力的發(fā)展決定著幼兒游戲的方式。3、社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論該學(xué)派也稱維列魯學(xué)派，是蘇聯(lián)當(dāng)代最大的一個(gè)心理學(xué)派別，主要成員有維果茨基、列昂節(jié)夫、魯賓斯坦、艾里康寧等，他們以辯證唯物主義和歷史唯物主義為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了與西方不同的游戲活動(dòng)理論。他們的主要觀點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)，反對(duì)本能論；游戲是幼兒的主導(dǎo)性活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)成人的教育影響，強(qiáng)調(diào)幼兒與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中的決定性作用。維果茨基認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)就是滿足愿望。當(dāng)幼兒在發(fā)展過程中出現(xiàn)了大量的、超出他實(shí)際能力的、不能立即實(shí)現(xiàn)的愿望時(shí)，游戲就產(chǎn)生了。他認(rèn)為，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，幼兒似乎在試圖超越他現(xiàn)有的行為水平。維果茨基認(rèn)為，幼兒游戲的發(fā)展，就是由明顯的想象情境和隱蔽的規(guī)則所構(gòu)成的游戲，發(fā)展到由明顯的規(guī)則和隱蔽的想象所構(gòu)成的游戲，想象情境的內(nèi)隱規(guī)則反映出游戲的紀(jì)律性和自我控制的本質(zhì)，它也是游戲樂趣的來源。4、后皮亞杰理論在皮亞杰之后出現(xiàn)了一些比較系統(tǒng)的、有影響的游戲理論，被稱為“后皮亞杰理論”，該理論主要有游戲的喚醒理論和元交際理論。（1）喚醒理論這一理論試圖解釋游戲的生理機(jī)制?！皢拘选笔侵钢袠猩窠?jīng)系統(tǒng)的一種機(jī)能狀態(tài)或機(jī)體的一種驅(qū)力狀態(tài)。只有處在“最佳喚醒水平”的狀態(tài)，機(jī)體才會(huì)感到安全舒適。當(dāng)產(chǎn)生一種新的刺激時(shí)，機(jī)體就會(huì)產(chǎn)生一種“認(rèn)知不確定性”，喚醒的水平也會(huì)提高，機(jī)體就會(huì)感到緊張焦慮。為了維持“最佳喚醒水平”，機(jī)體就會(huì)進(jìn)行“特殊性的探究”，以消除這種“認(rèn)知不確定性”。當(dāng)刺激過于單調(diào)、貧乏時(shí)，機(jī)體就會(huì)感到厭倦、疲勞，喚醒水平就低于最佳狀態(tài)，機(jī)體就會(huì)進(jìn)行“多樣性探究”以主動(dòng)尋求刺激，提高喚醒水平的最佳狀態(tài)。多樣探究是游戲的特征。（2）元交際理論該理論認(rèn)為，游戲是通向人類文化和表征世界的途徑和必須的技能，是組成人類文化的現(xiàn)實(shí)和基礎(chǔ)。人類的交際有一種意義含蓄的交際即元交際，元交際是依賴于交際雙方對(duì)于隱喻的信息的辨識(shí)和理解。幼兒的游戲就隱喻著“假裝的”、“不是真的”，這種“言外之意”正是元交際的對(duì)象。在歷史上產(chǎn)生過諸多游戲理論，學(xué)習(xí)時(shí)要注意記住各種理論的代表人物、名稱與基本觀點(diǎn)。五、新授：第四節(jié)游戲的分類指導(dǎo)（一）游戲指導(dǎo)總則盡管不同的游戲有不同的指導(dǎo)規(guī)則，但游戲具有一些共通性，因而必然存在一些共通的指導(dǎo)規(guī)則。1、游戲性優(yōu)先原則游戲性優(yōu)先原則是指在組織和指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)，在游戲性、德育性、表演性、競(jìng)技性、科學(xué)性之間，要優(yōu)先保障游戲特征的實(shí)現(xiàn)。游戲如果缺乏“游戲性”，就不能稱為“游戲”。實(shí)施要求：（1）在游戲性與教育性之間，要保證游戲性優(yōu)先原則。（2）游戲不應(yīng)承載過多的德育任務(wù)。（3）在游戲性與表演性、競(jìng)技性、科學(xué)性之間，保證游戲性優(yōu)先。2、主體性原則主體性原則是指游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)要以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒游戲的主動(dòng)性、自由性、創(chuàng)造性、差異性、獨(dú)立性，使幼兒成為游戲的主人。實(shí)施要求：（1）給幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、材料、玩伴、方法等的權(quán)利。（2）相信幼兒的能力，給其自由探索和嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。（3）尊重每一個(gè)幼兒的興趣和游戲方式。（4）幼兒參與游戲必須基于自愿?！臼纠坎牧希骸伴_獎(jiǎng)”游戲問題：（1）老師對(duì)洋洋游戲的干預(yù)合適嗎？（2）請(qǐng)對(duì)洋洋的游戲方式和老師的干預(yù)方式做出分析和判斷。3、年齡適宜性原則年齡適宜性原則是指游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，不要“拔苗助長(zhǎng)”。實(shí)施要求：（1）在指導(dǎo)游戲時(shí)，一定要根據(jù)大班、中班、小班的年齡特點(diǎn)，分層次設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)。（2）游戲的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)要根據(jù)幼兒的年齡特征進(jìn)行。4、開放性原則開放性原則是指游戲中教師的指導(dǎo)不要拘泥于固定的、既定的游戲計(jì)劃和實(shí)施程序，而必須是開放的，根據(jù)幼兒的興趣和需要進(jìn)行靈活的調(diào)整。實(shí)施要求：（1）尊重幼兒游戲的興趣和需要，并積極幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法和愿望，而不要將自己的興趣和計(jì)劃強(qiáng)加給幼兒。（2）保持游戲規(guī)則的靈活性。（3）從幼兒的需要中生成新的主題。（4）以問題為契機(jī)促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。5、情感積極性原則情感積極性原則是指在游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)中，要想方設(shè)法確保幼兒在游戲中體驗(yàn)到積極的情緒情感，避免消極情緒情感的產(chǎn)生。實(shí)施要求：（1）游戲如果要分組的話，最好采用隨機(jī)分組的方式，防止幼兒因性別、能力、性格等而體驗(yàn)到來自同伴的“忽視”或“拒絕”的壓力。（2）當(dāng)參與游戲的幼兒年齡和游戲技能的發(fā)展水平不同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)增加游戲的“碰運(yùn)氣”成分以使每個(gè)幼兒都有“贏”的機(jī)會(huì)。（3）在游戲過程中，不要常常讓幼兒停下游戲以糾正其“不正確”的動(dòng)作。（4）選擇的游戲不要太難，也不要太容易。6、全面參與性原則全面參與性原則是指在組織和指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)，要盡可能讓大多數(shù)幼兒能夠參與，而不是旁觀與等待。實(shí)施要求：（1）盡量讓每個(gè)幼兒都能參與到游戲中。（2）盡量讓每位幼兒不僅有身體的參與，也有心靈的參與。讓每位幼兒整個(gè)身心都投入游戲中。7、無獎(jiǎng)勵(lì)原則無獎(jiǎng)勵(lì)原則是指在組織和指導(dǎo)游戲時(shí)，不要為“贏者”提供獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)賞。實(shí)施要求：（1）不為“贏者”提供物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。（2）將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在游戲的過程而不是輸贏上。（3）對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)幼兒的游戲技能或快樂，將幼兒的注意力引導(dǎo)到“贏者”所用的有效策略上，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同伴的策略，意識(shí)到他人的想法和觀點(diǎn)。8、科學(xué)與想象整合原則不要將科學(xué)與想象、事實(shí)與童話對(duì)立，更不要用科學(xué)事實(shí)去糾正童話中的虛幻世界?？茖W(xué)與想象并不是對(duì)立矛盾的關(guān)系。科學(xué)所堅(jiān)持的精神是實(shí)事求是，但想象、幻想與求實(shí)同樣重要。實(shí)施要求：（1）避免科學(xué)與童話的對(duì)立，不要用科學(xué)事實(shí)去糾正童話故事。（2）注意整合科學(xué)與想象的關(guān)系。使科學(xué)與想象在游戲中和諧共處，不要扼殺而是要保護(hù)和激發(fā)幼兒的想象和幻想。9、創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則是指游戲的指導(dǎo)過程中，要保護(hù)、維持和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，而不要壓制甚至扼殺其創(chuàng)造性。實(shí)施要求：（1）引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒對(duì)同一種材料想出多種玩法。（2）建構(gòu)出和別人不一樣的物體或情景。（3）創(chuàng)造新穎豐富的游戲內(nèi)容和情節(jié)。（4）用不一樣的表情、動(dòng)作等創(chuàng)造性地表現(xiàn)作品人物。（5）在協(xié)商的基礎(chǔ)上創(chuàng)新規(guī)則等。游戲指導(dǎo)總原則有：游戲性優(yōu)先原則、主體性原則、年齡適宜性原則、開放性原則、情感積極性原則、全面參與性原則、無獎(jiǎng)勵(lì)原則、科學(xué)與想象整合原則、創(chuàng)造性原則。學(xué)習(xí)時(shí)要注意理解每條原則的內(nèi)涵與實(shí)施要求，然后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行理解與運(yùn)用。（二）游戲中的教師1、教師在游戲中的角色（1）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者教師可以經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)豐富、變化、新穎的環(huán)境，在游戲場(chǎng)地放置一些新材料、新設(shè)備，引發(fā)幼兒動(dòng)手操作、想象創(chuàng)造的欲望，引起幼兒開展某方面游戲的意愿，以此驅(qū)使幼兒主動(dòng)投入到游戲中去。（2）游戲活動(dòng)的觀察者對(duì)幼兒游戲行為的觀察是教師實(shí)施有效指導(dǎo)的前提條件。教師主要從游戲過程中來觀察、評(píng)估幼兒的發(fā)展水平。（3）游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者教師要適時(shí)提出開放性問題。在幼兒游戲活動(dòng)的過程中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒的想象和思考，使游戲不斷深入，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。（4）游戲活動(dòng)的支持者當(dāng)幼兒在游戲中經(jīng)常轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時(shí)，教師可以以同伴的身份，平行介入幼兒的游戲，激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒將游戲堅(jiān)持到底，獲得成功。教師還可以通過巧妙扮演游戲中的角色，自然而然地加入到游戲中來，針對(duì)具體情況，做出相應(yīng)引導(dǎo)。幼兒在游戲中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師明察秋毫，調(diào)停解決。2、教師指導(dǎo)游戲的時(shí)機(jī)教師在游戲指導(dǎo)的時(shí)候分兩種情況：一種是正向的指導(dǎo)，也就是通過指導(dǎo)來促進(jìn)或肯定幼兒的某種行為，推進(jìn)游戲的進(jìn)行；另一種是負(fù)向的指導(dǎo)，即教師在指導(dǎo)中通過抑制或否定幼兒的某種行為，中斷游戲的進(jìn)行。為了充分有效地發(fā)揮教師在游戲中的指導(dǎo)作用，教師要注意把握游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。（1）幼兒在游戲中遇到困難想要放棄時(shí)由于幼兒的意志力相對(duì)較差，當(dāng)他們遇到比較困難的問題時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生想要放棄的念頭。比如在角色游戲中對(duì)材料的選用、故事情節(jié)的展開等無法解決而想放棄時(shí)，教師要及時(shí)地介入，鼓勵(lì)幼兒克服困難，完成游戲。（2）幼兒在游戲中需要尋求幫助時(shí)當(dāng)幼兒不能完成游戲而主動(dòng)向老師尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)地介入，但不是直接地告訴他們現(xiàn)成的答案，而是要引導(dǎo)他們積極地思考，自己解決問題。（3）幼兒在游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)在游戲過程中幼兒很容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、物品等行為，由于幼兒的自控能力比較差，很可能導(dǎo)致他們之間發(fā)生肢體沖突，這時(shí)教師需要適時(shí)地介入。（4）游戲中安全隱患威脅到幼兒時(shí)這種情況多發(fā)生在結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲中，比如在結(jié)構(gòu)游戲中一些建構(gòu)材料太高，有可能出現(xiàn)因?yàn)榈顾业接變旱那闆r；在體育游戲中，教師若看到幼兒沒有穿運(yùn)動(dòng)裝進(jìn)行活動(dòng)，就要及時(shí)地制止該幼兒的活動(dòng)，以免因衣著不便造成傷害。（5）游戲中幼兒模仿消極內(nèi)容時(shí)游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映，而生活可能是積極的，也可能是消極的。當(dāng)幼兒模仿一些消極的內(nèi)容進(jìn)行游戲時(shí)，如模仿大人吵架、偷東西、打架等行為時(shí)，教師要立即介入終止游戲，或轉(zhuǎn)移游戲的內(nèi)容。（6）游戲中幼兒出現(xiàn)糾紛時(shí)游戲反映的是幼兒的一種交往活動(dòng)。在交往過程中難免會(huì)產(chǎn)生各種糾紛，在解決糾紛時(shí)，幼兒可以獲得社會(huì)性的發(fā)展，但并不是所有的問題他們都能夠自己解決，教師要根據(jù)情況適時(shí)介入，做出相應(yīng)的指導(dǎo)?！臼纠坎牧希合胪媲锴У闹Z諾問題：請(qǐng)分析上述兩位老師回應(yīng)方式的利弊，并說明理由。教師在游戲中主要扮演創(chuàng)設(shè)者、觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要把握好游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)才能取得理想的效果。學(xué)習(xí)時(shí)，要牢記幼兒游戲中教師的角色，以及游戲指導(dǎo)的六大時(shí)機(jī)，同時(shí)注意結(jié)合案例進(jìn)行理解與運(yùn)用。（三）各類游戲的指導(dǎo)1、角色游戲的指導(dǎo)（1）角色游戲的年齡差異①小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：以模仿為主；直接依賴玩具；處于平行游戲階段（和同伴玩同樣或相似的游戲），但同伴之間沒有或很少交往；沒有明確的主題，往往重復(fù)某個(gè)同樣的動(dòng)作，如模仿媽媽切菜；角色意識(shí)不強(qiáng)，往往意識(shí)不到自己正在扮演角色；小班幼兒獨(dú)自玩耍較多，合作分享意識(shí)還不強(qiáng)。②中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：內(nèi)容情節(jié)較小班豐富，但還是比較簡(jiǎn)單；持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)；處于社會(huì)性游戲階段，有了與同伴交往的愿望，但交往技能較欠缺，常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；主題不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)半路換場(chǎng)的現(xiàn)象；角色意識(shí)較強(qiáng)，會(huì)給自己找一個(gè)感興趣的角色，然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去做這個(gè)角色分內(nèi)的事。大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：能主動(dòng)在角色游戲中反映多種多樣的生活；b.游戲的獨(dú)立性、合作性、復(fù)雜性進(jìn)一步增強(qiáng)。（2）角色游戲的指導(dǎo)策略幼兒角色游戲大致可以分為游戲前、游戲中和游戲后三個(gè)階段，因而教師的指導(dǎo)也分三個(gè)階段。游戲前：豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源。提供固定的場(chǎng)所和設(shè)備，準(zhǔn)備豐富、可塑的玩具和游戲材料。提供充足的游戲時(shí)間。游戲過程中：協(xié)助幼兒按自己意愿選擇和確定游戲的主題。指導(dǎo)幼兒選擇和分配角色。指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)。教師要選擇合適的時(shí)機(jī)介入，做到適時(shí)與適度。引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，按角色的職責(zé)行動(dòng)。游戲后：游戲后的指導(dǎo)任務(wù)主要集中在愉快地結(jié)束游戲、整理玩具場(chǎng)地和評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)方面。在愉快自然、幼兒情緒尚未低落的狀態(tài)下結(jié)束游戲能保持幼兒下次繼續(xù)游戲的積極性。游戲后的整理場(chǎng)地、收拾玩具的工作是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要時(shí)機(jī)，教師千萬不要包辦代替。評(píng)價(jià)總結(jié)游戲時(shí)，教師要組織幼兒講評(píng)游戲，不要以教師評(píng)價(jià)為主。另外評(píng)價(jià)要具體、準(zhǔn)確，切忌抽象、籠統(tǒng)?！臼纠?.簡(jiǎn)述角色游戲活動(dòng)中教師的觀察要點(diǎn)及其目的。2.材料：小班“郵局”游戲3.材料：大班“理發(fā)店”游戲問題：請(qǐng)分析案例中教師采用了哪些策略來支持幼兒的游戲活動(dòng)。4.材料：角色游戲中，大二班在教室里開展理發(fā)店主題游戲，教師為了提升幼兒的游戲水平，主動(dòng)為幼兒制作了理發(fā)店的價(jià)目表。問題：請(qǐng)結(jié)合你對(duì)角色游戲的理解，分析教師提供價(jià)目表這一做法是否適宜，并提出建議。2、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（1）結(jié)構(gòu)游戲的年齡差異①小班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：有預(yù)設(shè)的目的；只對(duì)建構(gòu)的動(dòng)作感興趣，感受著重復(fù)的“壘高—推倒”的樂趣；不關(guān)心自己在建構(gòu)什么東西；小班末期，結(jié)構(gòu)游戲漸漸有了主題但不穩(wěn)定，也不會(huì)利用結(jié)構(gòu)玩具開展游戲。②中班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：目的較明確，有一定的計(jì)劃性；關(guān)心建構(gòu)過程及建構(gòu)成果；能按主題獨(dú)立建構(gòu)較復(fù)雜的物體；能圍繞結(jié)構(gòu)物開展游戲；能獨(dú)立整理玩具，主動(dòng)要求美化結(jié)構(gòu)物。大班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)：能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的建構(gòu)活動(dòng)，直到完成；追求結(jié)構(gòu)的逼真、漂亮和新穎；能多人合作建構(gòu)。（2）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略①豐富和加深幼兒對(duì)物體的印象。教師應(yīng)增加幼兒在事物結(jié)構(gòu)造型方面的感性知識(shí)，包括不同物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及空間位置關(guān)系等等，豐富幼兒頭腦中的造型表象。②幫助幼兒掌握建構(gòu)的基本知識(shí)和技能。幼兒結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)技能主要包括：識(shí)別材料性能、質(zhì)地、作用的能力；操作的技能（排列與組合、插接與鑲嵌、串套與編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等）；設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力；分工合作的能力等等。③引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)。一是引導(dǎo)幼兒在掌握玩具材料的基本玩法的基礎(chǔ)上，探索、挖掘現(xiàn)有材料的多種玩法，指導(dǎo)幼兒運(yùn)用新的技能去實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思；二是傳授創(chuàng)新的方法，諸如變換顏色、變換體積、變換形狀、變換材料、增減某一屬性、重新組合原有屬性、重新設(shè)計(jì)等等。④培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛護(hù)、整理、保管玩具的方法，養(yǎng)成習(xí)慣，在鼓勵(lì)獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)的同時(shí)也鼓勵(lì)合作建構(gòu)以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神?！臼纠?.材料：小床游戲問題：（1）從學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，分析上述案例中莉莉和小娟的行為。（2）這次游戲后，教師應(yīng)該如何支持莉莉和小娟的學(xué)習(xí)與發(fā)展？2.材料：大班幼兒在玩積木時(shí)，出現(xiàn)了自發(fā)探究行為，其探究過程與結(jié)果如下圖所示。（1）圖中的幼兒在搭建中可能會(huì)遇到什么問題？（2）在解決問題的過程中幼兒能獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（3）該游戲中的材料有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么影響？3、表演游戲的指導(dǎo)（1）表演游戲的年齡差異①小班表演游戲的特點(diǎn)：角色意識(shí)薄弱；游戲的目的性與計(jì)劃性較差；語言表達(dá)能力差，以動(dòng)作為主。②中班表演游戲的特點(diǎn)：中班的幼兒可自行分配角色，但角色更換的意識(shí)不強(qiáng)；游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能完成游戲主題；游戲的計(jì)劃性差，展開游戲需要較長(zhǎng)時(shí)間，戴好頭飾以后，一般要經(jīng)過一段無所事事或嬉戲打鬧的時(shí)間才能漸漸地進(jìn)入游戲的計(jì)劃、協(xié)商階段；以一般性表現(xiàn)（說話語氣平淡、表情淡漠）為主，以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，較少運(yùn)用夸張但適宜、逼真、形象的語氣、語調(diào)、表情等來表現(xiàn)角色，表演的生動(dòng)性非常有限。③大班表演游戲的特點(diǎn)：大班的幼兒能獨(dú)立完成角色分配任務(wù)，并有很強(qiáng)的角色更換意識(shí)；游戲的目的性、計(jì)劃性較強(qiáng)，能自覺表現(xiàn)故事內(nèi)容；具備一定的表演意識(shí)，但尚待提高；具備一定的表演技巧，能靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手段，但表現(xiàn)水平尚待提高。（2）表演游戲的指導(dǎo)策略①選擇適合幼兒表演的文藝作品。適合幼兒玩表演游戲的文藝作品要求：內(nèi)容健康，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)；情節(jié)生動(dòng)活潑，具有情趣性，場(chǎng)面不宜變化過多，供小班幼兒表演的最好只有一個(gè)場(chǎng)面；角色性格特征鮮明，為幼兒所熟悉；人物對(duì)話要多，語言形象簡(jiǎn)短，并有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，語言要和動(dòng)作相配合。②幫助幼兒熟悉文藝作品。教師要通過語言教育活動(dòng)反復(fù)向幼兒介紹文藝作品，使幼兒掌握作品的主題、情節(jié)發(fā)展順序、角色的語言和動(dòng)作特點(diǎn)，充分理解作品內(nèi)容，以便幼兒在游戲中表演。③吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)為幼兒表演游戲準(zhǔn)備必要的場(chǎng)地和玩具、頭飾、布景等，并吸引幼兒一起準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的服飾、道具要求使用方便，稍有象征即可鼓勵(lì)幼兒自然、生動(dòng)地表演。教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持更多的幼兒參加游戲，但是，角色的分配要尊重幼兒的意愿，不可強(qiáng)迫幼兒去充當(dāng)他們不愿意表演的角色。⑤重視在表演游戲過程中的指導(dǎo)。小班幼兒需要教師示范表演，也可以是教師與幼兒共同表演。中大班幼兒應(yīng)由他們自由、自愿地玩表演游戲，并在表演過程中啟發(fā)幼兒將作品中的過渡語言和靜態(tài)描述性語言變成角色的語言和動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒深刻地理解角色，形象地表現(xiàn)角色的性格特征等，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表演。【示例】“三只蝴蝶”的游戲。對(duì)這種現(xiàn)象，請(qǐng)從幼兒游戲特征和游戲指導(dǎo)的角度進(jìn)行論述。4、規(guī)則游戲的指導(dǎo)（1）規(guī)則游戲的年齡差異規(guī)則游戲主要有體育游戲、智力游戲和音樂游戲。不同階段的幼兒規(guī)則游戲具有不同的特點(diǎn)。①小班規(guī)則游戲的特點(diǎn)。小班幼兒的規(guī)則意識(shí)處在“動(dòng)即快樂”的階段，他們對(duì)游戲中角色動(dòng)作、材料感興趣，而且表現(xiàn)出“自我中心”，即只對(duì)自己所做的事感興趣，不會(huì)把自己的做法和想法與別人做比較。他們不在乎游戲結(jié)果，也發(fā)現(xiàn)不了別人的違規(guī)，而且自己會(huì)破壞規(guī)則。②中班規(guī)則游戲的特點(diǎn)。中班幼兒已具有規(guī)則意識(shí)，能夠遵守規(guī)則并開始關(guān)注游戲的結(jié)果。這一階段的幼兒比較喜歡鮮明的、互補(bǔ)性規(guī)則游戲。③大班規(guī)則游戲的特點(diǎn)。